何谓曲问？教《愚公移山》，为解词义而问：“霜妻”、“遗男”各是什么意思？这是直问，是最常用的提问方式。特级教师钱梦龙却别出心裁：“这七八岁的小孩去移山，他父亲同意吗？”学生哄堂大笑：“这孩子没有父亲呀？”在笑声中理解了“孀妻”、“遗男”的意思。这就是曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径、绕道迂回，从而取得答案。曲问含蓄生动问在此而意在彼，大大增加了思维容量。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智，兼有很高的智力与非智力两面的价值。课堂教学中，精当的曲问，曲径通幽，虽与直问异曲同工，却更加妙不可言。
　　欲扬先抑是文学作品的表现手法，旁敲侧击的曲问，则是小学语文课堂教学中开启学生思维，活跃课堂气氛的金钥匙。曲问的运用形式主要有：
　　一、欲识基本，故问其反。
　　本，是写作的本意；反，是唱反调，对教材的内容或形式故作否定，或对教材的内容作反面引申。于“反”处设问，犹投石激浪，本与反的冲突给学生大脑强烈刺激，从而由反识本，由反固本，也强化了思维。如我教《草船借箭》一课分析草船借箭的成功必须具备的所有条件之后，这样设问：“借箭如果失败了，可能是哪些原因引起的？”学生顿时活跃异常，争先恐后发言。从学生的发言中，不难看到诸多原因，皆无一不导致借箭失败。从而让学生更进一步认识到：诸葛亮借箭能成功，事先考虑多么周密，真是神机妙算呀！这比从正面让学生反复的、枯燥的分析借箭成功必须具备那些条件，不如要妙多少。
　　二、欲廓其清，故问生疑。
　　教师是高层建瓴，善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，引起学生认知上的冲突，产生探求底蕴，寻求心理平衡的动力，从中砥砺学生的思维。
　　我在教《草船借箭》一文时，为了让学生明白，周瑜为人十分阴毒，妒忌诸葛亮的才干，处处想致其于死地。我先让学生朗读第二自然段，体会人物的对话，再深入挖掘周瑜之语言。问：“周瑜为什么要问诸葛亮两军对垒，用什么兵器好？这么简单的问题难道周瑜不明白？”通过剖析，让学生明白原来这是周瑜伟诸葛亮设置的陷阱。从诸葛亮回答用箭后，周瑜急切地说：“对！”可以进一步应证。周瑜还说：“这是公事”。让诸葛亮“不要推辞”。通过对这软中带硬的对话剖析，使学生真正认清了周瑜是一个心胸狭窄、妒贤忌能之人。说是“公事”，是为了压诸葛亮，迫其受命；“不要推却”是不让诸葛亮反悔。并急让诸葛亮订下生死状，是为了到时诸葛亮交不出箭，治其死罪而无退路，其用心之阴恶足见。
　　又如《月光曲》有句盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”。有位老师不直接问这句是什么意思，而是这样设问：1.盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？2. 既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内心的，她为什么要说是“随便说说”的？廓清这个疑惑，便深入地理解了姑娘是一个酷爱音乐，善解人意，体谅他人的好姑娘，从而也有助于理解贝多芬推门入内为他们弹奏音乐的原因。诸如此类的疑惑，可以连点成线，组成面，将其一一化解。
　　三、欲求其通，旁敲侧击。
　　有些问题难度较大，学生思维一时受阻，这时可以从旁施问，巧作铺垫。有两种方式：（1）迂回包抄，各个击破。
　　如理解《穷人》中的桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后，为什么心理“忐忑不安”，便可用此法。
　　（2）（2）同类启发，触类旁通。
　　有些問题与学生已有知识或生活经验有类似之处，教学中巧妙沟通联系，利用二者的可比性，以旧探新，以已知探未知，令其幡然醒悟，可收“触处自引申”之效。
　　四、欲得其正，反问归谬。
　　正，指的是正确的结论。错误往往是正确的先导，当学生回答问题有错误而不觉察时，如果一味简单地加以否定授予正确的结论，久而久之便会养成思维的惰性，也不利于创造良好的课堂气氛。这时不妨将错就错，以错误结论为前提，施加反问，衍化出许多荒谬的结论，学生在“上当”、“中计”中思辨，在处处碰壁中顿悟，从而训练思维的准确性和合理性。如《我的伯父鲁迅先生》中教学“呻吟”的问题，学生回答：“就是声音很微弱地说话”。这时老师不予简单否定，而是反加以推理：“同学们上课小声说话，老师说，同学们在呻吟，行吗？”同学们便马上意识到结论的荒谬性 ，从而悟出“呻吟”的正确解释应是：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。在课堂教学中，老师都希望学生回答在点上，一离题离谱，不是惊慌失措，就是对学生冷眼相看，有经验的老师则不然，他不温不火，借题发挥，把学生的话题引下去，引上绝路，再让学生悬崖勒马，这岂不更妙。
　　曲问，“曲”富韵致，可以诱趣激情；“曲”耐寻味，可以促思砥智。就解决问题而言，与直问并行不悖、殊途同归。曲问不是晦涩，不是故弄玄虚，而是建立在心理科学基础上的一种艺术，是开启学生思维的金钥匙。