在当前竞争激烈的教学中，升学率的高低几乎是衡量办学是否成功的重要手段。为了在优胜劣汰的自然选择中求得生存，许多教师在教学中也开始信奉：“黑猫白猫拿到耗子就是好猫”——不管采用什么手段，最终只要把学生的考试分数提上去，就是好老师。 诚然，猫的职责是拿老鼠，不管它采用哪一种手段，只要最终能为民除害就行。
　　然而，学生与老师的关系绝不等同于猫和老鼠的关系，教育教学也不等于猫拿老鼠。 在猫捉老鼠的过程中，猫抓的耗子越多越是好猫，不管耗子是被抓死的、扑死的、还是被咬死的。我们高兴的是猫又为人类除了一只耗子。
　　在教育教学的过程中，有的老师盲目地追求升学率，不注重对学生良好品质的培养，要知道，教育教学不等于猫捉老鼠。在一部分毕业生中，尽管他们的学习成绩不错，表面看来老师确实完成了教学任务，但从育人的本质上看，未必圆满。原因是现在的考试存在一定的弊端，它对学生的测试具有一定的局限性，只考评了智商却偏废了学生的情商，学生的意志品质，道德品质、心理素质等许多非智力的东西难以从考试体现。因此，一些考分高的学生，其思想道德水平未必高，意志品质未必强，心理素质未必好。造成这一现象的根本原因在于教学过程的不科学，没有将素质教育的思想贯穿于教学的始终。
　　在教学中如果我们仍旧坚持“黑猫白猫拿到耗子就一定是好猫”这种错误观点，那么我们大可不必注重教学的过程的科学性，也不必对教育教学进行一系列的研究与改革。只为了片面为了追求分数， 我们可以不考虑教育的科学性，选择最简单的教学手段施教，这是多么省事的事情！可这样的结果能真正达到教书育人、提高学生素质的目的吗？
　　某甲生由于是在老师的强制下学习了文章A，结果考试中幸运地考得了高分。而乙生是在老师的启发诱导下同样学习了文章A，結果也同样考得了高分。可相同的高分后面却蕴含着不同的素质。由于甲生是在外力的强制下学习的，因此，他的学习态度未必端正，学习目的未必明确。他学习的动机或许仅仅是为了逃避老师的责罚。这样的学生不仅心态不会健康，更谈不上可持续发展，这是畸形教育的结果。乙生则不然，因为他是在老师的启发引导下学习的，他学习的目的是明确的，态度应该是端正的。他的学习不是为了逃避什么，是主观能动性的发挥，其动机非常良好，在今后的学习生活中，他定会有远大的理想，永不枯竭的学习动力，这样的学生一定会有广阔的发展空间。相反，由于对甲生是采用强制手段，教师在教学过程中，其方法肯定是简单的，也许谈不上思想的教育，学法的指导，能力的培养。而乙生则不然，他沐浴在老师爱的阳光里，他性情到了陶冶，人格得到了提升。他定会勤奋学习，并用所学的知识回报他人，回报社会。两者相比，我们不难看出甲生的学习质量定是大打折扣的。
　　以上例子进一步说明了在教学过程中的心态不同，培养学生的素质也会不同。同样，教学的方法不同，学生的素质也会不同。引导学生做同一道题，分析同一篇文章，由于采用了科学的方法，学生不仅轻松、愉快地学到知识，还会灵活巧妙地运用知识，并在这一过程中提高了素质、获得了能力，最终还能达到学以致用。相反，由于我们的教法简单，或是不注重非智力方面的教育，学生学起来不仅吃力，而且容易产生厌学情绪，既学不到真正的知识，也谈不上运用知识。他怎能会可持续发展呢？
　　综上所述，只注重结果——考分，而不注重教学过程的科学性是行不通的，它与“黑猫白猫拿到耗子就是好猫”如出一辙。