论文部分内容阅读
摘 要：在人类的思想发展过程中，有十多个世界著名思想实验，其中包括社会学、伦理学以及哲学等，但是在思想实验当中还有“薛定谔的猫”“伽利略的重力实验”和“爱因斯坦的光线”等，诸如此类的物理实验。单是针对某一项实验来说的话，看起来更像是无法论证的假说或者是悖论，但是自该实验思想提出至今，对于物理学的发展确实起到了积极的推动作用，因此我们需要对当前高中物理教学有一个更加客观的认识与把握。
关键词：物理学家;研究思想;高中物理教学;显化
引言：
物理学本身就属于一门综合性比较强的学科，它将数学、化学以及物理等理科性学科融合到一起，它还包含了语文、地理以及历史等学科的特点。另外，物理学本身也属于一门自然学科，它利用实验等教学方式培养学生的实践能力和思考意识，但是在教学的过程中，我们也不得不承认高中物理教学依旧存在很多的不足和弊端。
一、物理学家的研究思想在物理教学当中的价值
物理学家的研究思想都是经过长时间的实验、演练以及总结而得出的恒定规律，其实也就是我们所说的定律。不管是针对量子力学还是相对论，都可以找到一个侧面来解释经验物理无法解释的物理现象。换言之，爱因斯坦在经历了十年的假设、试验以及思路，才从狭义相对论突破到了广义相对论的层面上，而提出量子力学的过程中更是经过了无数的挑战。所以我们可以认为，物理学家的研究思想无论是在思想的方法、物理思维的培养还是经验物理的教学当中，其教学价值都十分重要。因为，一方面，它的存在缺失能够让我们掌握更多课本之外的未解之谜，进而吸引学生对于物理学习的兴趣;另外，当代的物理学研究思想能够与时俱进，同时填补了经典物理当中的不足，进而对于高中物理教学起到一定的启示作用。
二、高中物理教学中存在的问题
（一）注重结果，忽视过程
在教学过程中对于结果过分的强调，因此忽视了对于定律、定理以及概念的形成进行讲解，进而导致学生对于背景知识的掌握少之又少。比如学习万有引力定律时，只是通过牛顿发现苹果落地的自然现象进而得出万有引力定律，其實事实并不是如此简单，牛顿得出万有引力定律是经过很强的推理才得出的结论。这样的教育方式会导致学生对于物理学缺乏深刻的认识。
（二）教学过程中单纯地重视习题训练和分数排名
我国传统的人才培养和选拔制度导致教学过程中，很难在短时间内改变应试教育的思维模式。从某种角度上来分析，也正是这种过于重视习题训练和分数的教学思想，导致教学过程中我们忽视对学生实验能力和动手能力的培养。如果加强对学生的实验教育，缺少了习题演练，进而导致习题的熟练度下降，那么高考时学生的物理成绩必然不会很理想。
三、关于物理学家的主要研究思想概述
（一）相对论思想
爱因斯坦于1905年提出了狭义相对论，又在1916年提出了广义相对论。狭义相对论的提出动摇了牛顿生前提出的绝对时空观，在相对论基础上提出的相对力学，有效地揭示出物质和运动的内在统一以及质量与能量之间的等效性。而在广义相对论当中，爱因斯坦又对物质、运动、时间以及空间等四维之间的联系下进行了解释，进而改变人们对于物理的研究视角。
（二）量子力学思想
海森堡的“测不准”原理是量子力学的核心思想，这成为近代物理一直争论的话题。在量子物理的机械因果也会出现不确定性。力学思想当中测量是重点，但是因为位置与动能无法进行同时测量，所以经典物理的机械因果决定论也就存在不确定性。
四、研究思想在高中物理教学中的显化
高中物理教学的目的就是通过学习物理学家的研究思想，将物理原来的运行定律还原，进而讲述该定律形成的过程，同时帮助学生理解并掌握这些研究思想。比如，高中物理学习阶段我们把力定义为是物体之间的相互作用，其实这一点我们很容易理解。在讲解完力的概念之后，重力又成为我们需要论述的对象，进而帮助学生更好地理解这一概念。从某一层面上来说，重力在我们的日常生活中随处可见，但是却不容易被察觉，更不容易形象化地展现出来。而摩擦力、弹力以及阻力能具象化地体现出来。在量子力学理论当中，所有接触力的本职都是因为电磁之间的相互作用，这一理论和教材当中宏观物体之间的相互作用不一致。其实，在物理教材当中我们对于电磁的学习和讲解没有深入到“力”的层面，也没有进行外延，因此导致学生对于概念的掌握出现分歧和不理解。在此基础上，我们在高中物理教学当中，把量子力学的研究思想渗透其中，加深学生对于磁场以及粒子等概念的把握和理解。
五、总结
物理实验当中蕴藏了很多物理学家们的研究思想需要我们去挖掘，但是在高中课堂上不是所有的原始材料都能够体现出来，因此教师就需要筛选有价值的信息传授给学生。因此教学改革的主要任务就是培养学生的实践能力，尽可能地让学生对物理概念、定律以及理论进行深入的掌握，进而让学生领会到物理学家研究思想产生的过程和用到的实验方式。
参考文献：
[1]贺桐杰，王笑君.物理学家的研究思想在高中物理教学中的显化[J].物理通报，2018（02）：120-122.
[2]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇（下旬刊）.2016（03）：30+39.
关键词：物理学家;研究思想;高中物理教学;显化
引言：
物理学本身就属于一门综合性比较强的学科，它将数学、化学以及物理等理科性学科融合到一起，它还包含了语文、地理以及历史等学科的特点。另外，物理学本身也属于一门自然学科，它利用实验等教学方式培养学生的实践能力和思考意识，但是在教学的过程中，我们也不得不承认高中物理教学依旧存在很多的不足和弊端。
一、物理学家的研究思想在物理教学当中的价值
物理学家的研究思想都是经过长时间的实验、演练以及总结而得出的恒定规律，其实也就是我们所说的定律。不管是针对量子力学还是相对论，都可以找到一个侧面来解释经验物理无法解释的物理现象。换言之，爱因斯坦在经历了十年的假设、试验以及思路，才从狭义相对论突破到了广义相对论的层面上，而提出量子力学的过程中更是经过了无数的挑战。所以我们可以认为，物理学家的研究思想无论是在思想的方法、物理思维的培养还是经验物理的教学当中，其教学价值都十分重要。因为，一方面，它的存在缺失能够让我们掌握更多课本之外的未解之谜，进而吸引学生对于物理学习的兴趣;另外，当代的物理学研究思想能够与时俱进，同时填补了经典物理当中的不足，进而对于高中物理教学起到一定的启示作用。
二、高中物理教学中存在的问题
（一）注重结果，忽视过程
在教学过程中对于结果过分的强调，因此忽视了对于定律、定理以及概念的形成进行讲解，进而导致学生对于背景知识的掌握少之又少。比如学习万有引力定律时，只是通过牛顿发现苹果落地的自然现象进而得出万有引力定律，其實事实并不是如此简单，牛顿得出万有引力定律是经过很强的推理才得出的结论。这样的教育方式会导致学生对于物理学缺乏深刻的认识。
（二）教学过程中单纯地重视习题训练和分数排名
我国传统的人才培养和选拔制度导致教学过程中，很难在短时间内改变应试教育的思维模式。从某种角度上来分析，也正是这种过于重视习题训练和分数的教学思想，导致教学过程中我们忽视对学生实验能力和动手能力的培养。如果加强对学生的实验教育，缺少了习题演练，进而导致习题的熟练度下降，那么高考时学生的物理成绩必然不会很理想。
三、关于物理学家的主要研究思想概述
（一）相对论思想
爱因斯坦于1905年提出了狭义相对论，又在1916年提出了广义相对论。狭义相对论的提出动摇了牛顿生前提出的绝对时空观，在相对论基础上提出的相对力学，有效地揭示出物质和运动的内在统一以及质量与能量之间的等效性。而在广义相对论当中，爱因斯坦又对物质、运动、时间以及空间等四维之间的联系下进行了解释，进而改变人们对于物理的研究视角。
（二）量子力学思想
海森堡的“测不准”原理是量子力学的核心思想，这成为近代物理一直争论的话题。在量子物理的机械因果也会出现不确定性。力学思想当中测量是重点，但是因为位置与动能无法进行同时测量，所以经典物理的机械因果决定论也就存在不确定性。
四、研究思想在高中物理教学中的显化
高中物理教学的目的就是通过学习物理学家的研究思想，将物理原来的运行定律还原，进而讲述该定律形成的过程，同时帮助学生理解并掌握这些研究思想。比如，高中物理学习阶段我们把力定义为是物体之间的相互作用，其实这一点我们很容易理解。在讲解完力的概念之后，重力又成为我们需要论述的对象，进而帮助学生更好地理解这一概念。从某一层面上来说，重力在我们的日常生活中随处可见，但是却不容易被察觉，更不容易形象化地展现出来。而摩擦力、弹力以及阻力能具象化地体现出来。在量子力学理论当中，所有接触力的本职都是因为电磁之间的相互作用，这一理论和教材当中宏观物体之间的相互作用不一致。其实，在物理教材当中我们对于电磁的学习和讲解没有深入到“力”的层面，也没有进行外延，因此导致学生对于概念的掌握出现分歧和不理解。在此基础上，我们在高中物理教学当中，把量子力学的研究思想渗透其中，加深学生对于磁场以及粒子等概念的把握和理解。
五、总结
物理实验当中蕴藏了很多物理学家们的研究思想需要我们去挖掘，但是在高中课堂上不是所有的原始材料都能够体现出来，因此教师就需要筛选有价值的信息传授给学生。因此教学改革的主要任务就是培养学生的实践能力，尽可能地让学生对物理概念、定律以及理论进行深入的掌握，进而让学生领会到物理学家研究思想产生的过程和用到的实验方式。
参考文献：
[1]贺桐杰，王笑君.物理学家的研究思想在高中物理教学中的显化[J].物理通报，2018（02）：120-122.
[2]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇（下旬刊）.2016（03）：30+39.