笔者从事基础教育工作多年，也阅读了不少教育论著，聆听过许多教育主管、专家的报告，觉得一些看似绝对正确的教育理念，因为时间、地点、人物、事件本身等关系，已经不具有真正意义上的指导性。
　　
　　1　兴趣是最好的老师
　　
　　许多人常常喜欢拿这句话“开导”一线教育的教师，认为学生无心学习，原因是老师未能调动学生学习的兴趣。这句话本身并不错，但我们应该明白：学习是一项智力活动，任何活动一旦天天进行，尤其是进行必要重复活动时，枯燥感就会自然而然产生，无可避免，即使是最迷人、最刺激的游戏也有令人厌倦的时候，况且是学习!我还是比较赞同梁实秋的观点，梁实秋说：“在初学阶段，由小学至大学，我们与其倡言趣味，不如偏重纪律。一个合理编列的课程表，犹如一个营养均衡的食谱，里面各个项目都是有益而必需的，不可偏废，不可再有选择……总之，我们在求学时代，应该暂且把趣味放在一边，耐着性子接受教育的纪律，把自己锻炼成为坚实的材料。”
　　
　　2　死记硬背不好
　　
　　有人把传统教育归结为三个字：念、背、打，其中“背”大约就是我们今天常常抨击的死记硬背。传统教育确实有许多糟粕，这是勿庸置疑的，但在批评传统教育时，不能把脏水和娃娃一起倒掉了。青少年处在记忆最佳年龄，多背诵一些经典作品，无论对日后从事文科活动或理科活动，都是有百利而无一害。我们阅读院士杨叔子、杨振宁等人的文章，很难想象没有少年时代打下的古文功底，下笔会如此流畅，而古文基本上都是在强制下背诵的。尤其是语文学习，经典作品从语言到内容都是最佳范文，写作技巧就蕴含其中。俗话说，书读百遍，其义自见，同样说明了熟读背诵产生的阅读效果。现代作家中，茅盾、钱钟书、郭沫若都是背诵高手。这些人在文学上取得的巨大成就，离不开超强的记诵能力。说他们所背的东西都是兴趣所致，显然违反事实。
　　
　　3　惩罚学生是教师无能的表现
　　
　　作为一个群体，需要一些规章制度来约束个体的行为，以达到整体的和谐。大到一个国家，小到一个班级，都是如此。近年出现一些学生不堪教师的体罚而走极端的事件，引起社会各界的激烈反响。舆论普遍认为：惩罚学生是教师无能的表现。为此，许多地方明令禁止体罚或变相体罚学生，有的地方干脆禁止任何形式的惩罚，甚至批评学生也不能使用尖刻的字眼。这不免有点矫枉过正了。说句公道话，我认为制定这些禁令的初衷是好的，但这将不可避免地导致教师管理的无所适从、束手无策。我认为，没有威慑力的管理不会收到预期管理效果，而绝不是提倡摧残青少年身心健康的体罚。
　　
　　4　不要排名，排名伤害孩子的自尊
　　
　　在中考和高考制度没有取消之前，我觉得不要排名近乎是一种掩耳盗铃、自欺欺人的做法。事实上我们的高中录取、大学录取本身就是一种典型的排名，而且是一种非常残酷的排名，这一点每一个学生都非常清楚，每一位老师和家长也非常清楚，教育主管部门也应该十分明白。如果我们认为目下的中考和高考制度是公平、合理的，我们就不该认为是班级、学校排名伤害了学生的自尊，真正伤害学生自尊的是中考和高考制度。所以，我们目前要做的不是排不排名的问题，而是应该告诉学生如何理性地面对这种社会化的排名。同时，我也觉得：不排名这是一种把社会问题转嫁给教师的做法。
　　
　　5　没有教不好的孩子
　　
　　这句话在理论上是完全成立的，但必须有一个基本前提：就是这个孩子处于一个未经社会环境污染的原初状态。试想：一个一向娇生惯养、被过分溺爱、极端自私的孩子，要想把他(她)培养成勤劳朴实、刻苦奋进、宽宏大量的人，这要付出多少心血和汗水?夹生饭是不易烧熟的。所以，出现教不好的孩子，应该是教育上的正常现象，不该是归罪教师工作能力的理由。另外，我欣赏这样一句话：教育不是万能的，但离开教育是万万不能的，教育的门开得越大，监狱的门开得越小。
　　
　　6　不要对孩子揭露社会的阴暗面
　　
　　究竟要不要把社会的阴暗面揭露给孩子?目前我们通行的做法是——不要。让我们来听听教育权威的观点，苏霍姆林斯基说：“不要引导孩子回避人类生活的阴暗面。要让孩子知道，我们生活中不尽是欢乐，也有悲伤。要让孩子心里也有他人的忧患。”要揭露多少生活的阴暗面给孩子看，苏霍姆林斯基的原则是——“以不让孩子惊讶”为宜。苏霍姆林斯基的分寸感非常强烈。在这个问题上，回避和视而不见都于事无补。苏霍姆林斯基还告诉我们：“教育工作最基本、最主要的不是保护青少年不受坏的影响，而是让他们对任何坏的、不道德的事物都具有抵抗力。”这真正是一代教育大师的育人胸怀和境界。