有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。”对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而“学困生”是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？ 我经过尝试，发现：无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。
　　一、加强学困生基础知识的学习
　　基础差的学困生是因为理解能力相对薄弱，缺乏自信心，总觉着自己什么也学不会。遇到这样的学生，我总是为他们树立信心，相信他们学习成绩一定能赶上去，鼓励他们为自己制定学习目标，每次成绩比上一次有进步，自己战胜自己，哪怕进步一点点，那也是进步，也是胜利。
　　1、消灭其学习中的马虎现象
　　通过生活中的事例，让这些学生认识到由于一时疏忽可能导致严重的后果，马虎现象要不得。为了改变这些现状，我会让这些学生准备一本口算练习册，天天做口算，老师对题，由他自己来检查。口算全对了，就在口算纸上画上一颗星、一朵小红花、一张笑脸……来表彰自己的认真仔细；错了画上一颗心，表示自己诚心改过。这样他们会比单纯地做口算练习要认真谨慎得多，细心的习惯逐渐养成，他们做什么事都认真了。
　　2、反复练习，熟能生巧
　　有的学生接受新知识相对慢一些，练习出错较多。但他们一旦掌握了知识，再通过多次练习，由量变发生质变后，基础知识掌握就比较牢固了。我班有一位女生，讲完新课后做练习时经常出错，她总是用不理解的眼光看着我，好像在说，老师，我不会。课下，我总是再给她出一些相类似的练习题，让她反复练习，多次体会，知道理解为止。在练习课上，遇到基础练习，我总是把展示的机会留给她，她的成绩稳步上升，在上学起期末考试中取得了“优秀”的好成绩。
　　3、让学困生在生活中感知数学
　　有些学生由于没有掌握学习数学的技巧，没有将数学学习与生活联系在一起，总感到数学学习枯燥无味。针对这一现象，在对学困生辅导时，可以将抽象的数学知识变成解决生活中的问题，然后从解决问题的过程中抽象出数学模型，掌握数学知识。尤其是应用题的教学，让学生反复读题，结合生活，理解题意，在采取相应的方法解决问题，受到了良好的效果。
　　4、采取“兵教兵”的方法
　　由于学困生多胆怯、自卑，在老师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的学习。这时我就请他们自己挑选在班级中比较优秀的优生，结成数学一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，我负责检查。在检查的过程中，我会有重点地让他们讲述解题思路，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。同时，对他们的点滴进步，及时表扬，提高他们学习的积极性。
　　二、善于发现学困生的闪光点
　　有些学困生虽然学习成绩不理想，但他们聪明，有一技之长，只是由于贪玩成性，没有养成良好的学习习惯。对于这样的学生，我对他们悉心观察，了解他的爱好特长，以此为突破口，激发他们的内在潜能，使他们养成良好的学习习惯后，成绩会有大幅度提高。班里有一个男孩，不写作业，课堂上学习的知识没有得到及时巩固，成绩不理想。但我发现他善于动脑，放学后拣来木头、钉子，制作成一些物品。我利用他这一特长，让他为班里制作了一个粉笔盒，虽然不是很美观，我还表扬他心灵手巧，是个聪明的孩子，并告诉他学习既需要动脑思考，又需要动手练习，只要你能做到这一点，老师保证你能成为一名有出息的孩子。从此，他牢记我的教导，按时完成作业，期末考试成绩也由“良好”提高到“优秀”。
　　三、对学困生要有热心
　　老师的眼里应没有差学生，我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。
　　我们要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落任何一位“学困生”。我们要走近“学困生”，要让他们真正地接受你、信服你。只有这样，他们才会用心去听老师说的道理，才会用脑去思考，我们才能潜移默化的影响、改变他们。我们要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。
　　我有一名学生叫做王鑫，他的父母离婚，爸爸外出打工已经好几年没有回一趟家。跟随爷爷奶奶生活的他就象一匹脱缰的野马，无心学习。数学严重脱节的他，四年级连“8除以2商是几”都不知道。我发动组长轮流利用下课时间给他辅导，我则是让他每天提前半小时到校给他补脱节的知识，每天我都向组长询问辅导的情况，每堂数学课后我都问他有什么没听懂。慢慢的他从应付组长到认真听讲、从我四处抓他来补习到主动来问我不懂的题目，这是让我惊喜的变化。我的热心感动了他，他的进步增强了我的信心。
　　四、帮助学困生重塑学习的自信心
　　自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：“没有人可以告诉你做不了哪些事情，只要有想法就去追求、去奋斗，胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。” 教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导。
　　我首先抓住“功夫在平时”这一点，从基础知识入手，反复练习，深化理解，使他们达到举一反三的程度。在教学上除课下单独辅导学困生之外，我在设计练习作业时，既有保证每个儿童都能达到基本要求的统一尺码的主题作业，又有因人而异的个体作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。值得一提的是，这种分层布置作业的方法，还是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。
　　如高和同学，由于基础较差，学习成绩不好，对学习失去了信心。我在一次公开课中，比较多次数地请他来回答基础问题，并且特别表扬了他，他表现出很高的学习积极性，而且在连续以来的课上都表现出自信，积极举手回答问题，渐渐地有了学习的信心，水平测试时发现，成绩显著提高。此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个单元测试成绩达到了目标的“学困生”，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励。
　　五、对学困生要有爱心
　　苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”留守儿童本来就缺少了父母的爱，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”应该要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。
　　在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，学生心灵的距离才会与我们拉近。“亲其师，信其道”。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。
　　此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。
　　六、对学困生要有恒心和耐心
　　“冰冻三尺，非一日之寒”。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师要有恒心和耐心。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师持之以恒地帮助他们、耐心地教育他们。
　　我们的教育教学工作任重而道远。作为教师，作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者，作为学生健康成长的引路人，我们有责任有义务改变这种落后面.。少强调客观因素，多从教师自身查找原因，心中始终要有这样的理念：在关注全体，关注优等生的同时，更要关心学困生，诚心走进学困生中间，了解学困生的内心世界，了解他们的需要。
　　总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。相信通过教师的不断帮助，我们的学困生成绩肯定会提高。