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〔关键词〕 化学教学；实验；思维能力；培养
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0047—01
化学是一门以实验为基础的学科，它通过实验把书本知识由微观变为宏观、由抽象变为具体、由无形变为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。学生平时在书本发现的新问题，在实验中发现的特殊现象，在社会生活中观察到的新东西，只有经过大脑的加工、分析才能去伪存真，才能有所创新。因此，从实验教学入手可以有效地激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的思维能力，为学生的学习和发展提供保证。
一、通过设计探究实验，培养学生的思维能力
“化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、熟悉和解决化学问题的重要实践活动”。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望，能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中，学生始终处于不断探索的情境中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思维，能充分发挥学生的潜能，培养和提高学生的思维能力。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易重复或使学生感到枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多、较细，学生只管按部就班，根本谈不上独立思考。若能设立一些无现成步骤，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。为此，我想到了自己选题让学生设计实验方案，然后进行实验探究。
例如，设计实验方案证明Ag 、Fe、Cu的金属活动性顺序。
学生自己设计的方案和所选用的试剂如下：
1. Ag 、Fe、Cu、HCl、AgNO3溶液
2. Ag 、Fe、Cu、HCl、CuSO4溶液
3. Ag 、Fe、Cu、AgNO3溶液、CuSO4溶液
4. Fe、AgNO3溶液、CuSO4溶液
5. Ag 、Cu、FeSO4溶液
通过学生自己探究实验，都得出了正确的结论。但在听取别人的汇报后，学生会发现自己方案的优缺点，进而优化，找出最优方案，教师适当点拨，让学生在记忆顺口溜“两边单质中间盐、中间单质两边盐”的同时，愉快地解决本类问题，并内化形成解决这类问题的能力。
二、通过撰写实验报告，培养思维的深刻性、逻辑性
撰写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。写好实验报告的关键是要在实验过程中认真观察，并实事求是作好现象记录。然后对产生的现象进行分析。
实验报告的内容包括：提出问题、作出猜想、实验装置图、实验步骤、实验现象、现象分析、结论。现象分析这一步至关重要，学生通过分析产生现象的原因，便可以进行归纳总结，将知识点进行由表及里、由此及彼、去粗存精、去伪存真的改造制作，形成知识体系，并实现了知识之间的“互联网络”，使学生在运用知识的过程中信手拈来，达到举一反三的教学效果，因此，实验后，我要求学生认真书写实验报告。通过书写实验报告，对化学问题进行深入思考，学生用所学知识去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题，可以培养思维的深刻性。以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理，增强化学知识的条理性、规律性，可以培养思维的逻辑性。从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律，可以培养思维的精密性和敏捷性。
总之，化学教师要充分利用实验教学努力培养学生的思维能力，为学生的学习和后续发展提供坚实保障。
?? 编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0047—01
化学是一门以实验为基础的学科，它通过实验把书本知识由微观变为宏观、由抽象变为具体、由无形变为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。学生平时在书本发现的新问题，在实验中发现的特殊现象，在社会生活中观察到的新东西，只有经过大脑的加工、分析才能去伪存真，才能有所创新。因此，从实验教学入手可以有效地激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的思维能力，为学生的学习和发展提供保证。
一、通过设计探究实验，培养学生的思维能力
“化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、熟悉和解决化学问题的重要实践活动”。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望，能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中，学生始终处于不断探索的情境中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思维，能充分发挥学生的潜能，培养和提高学生的思维能力。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易重复或使学生感到枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多、较细，学生只管按部就班，根本谈不上独立思考。若能设立一些无现成步骤，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。为此，我想到了自己选题让学生设计实验方案，然后进行实验探究。
例如，设计实验方案证明Ag 、Fe、Cu的金属活动性顺序。
学生自己设计的方案和所选用的试剂如下：
1. Ag 、Fe、Cu、HCl、AgNO3溶液
2. Ag 、Fe、Cu、HCl、CuSO4溶液
3. Ag 、Fe、Cu、AgNO3溶液、CuSO4溶液
4. Fe、AgNO3溶液、CuSO4溶液
5. Ag 、Cu、FeSO4溶液
通过学生自己探究实验，都得出了正确的结论。但在听取别人的汇报后，学生会发现自己方案的优缺点，进而优化，找出最优方案，教师适当点拨，让学生在记忆顺口溜“两边单质中间盐、中间单质两边盐”的同时，愉快地解决本类问题，并内化形成解决这类问题的能力。
二、通过撰写实验报告，培养思维的深刻性、逻辑性
撰写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。写好实验报告的关键是要在实验过程中认真观察，并实事求是作好现象记录。然后对产生的现象进行分析。
实验报告的内容包括：提出问题、作出猜想、实验装置图、实验步骤、实验现象、现象分析、结论。现象分析这一步至关重要，学生通过分析产生现象的原因，便可以进行归纳总结，将知识点进行由表及里、由此及彼、去粗存精、去伪存真的改造制作，形成知识体系，并实现了知识之间的“互联网络”，使学生在运用知识的过程中信手拈来，达到举一反三的教学效果，因此，实验后，我要求学生认真书写实验报告。通过书写实验报告，对化学问题进行深入思考，学生用所学知识去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题，可以培养思维的深刻性。以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理，增强化学知识的条理性、规律性，可以培养思维的逻辑性。从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律，可以培养思维的精密性和敏捷性。
总之，化学教师要充分利用实验教学努力培养学生的思维能力，为学生的学习和后续发展提供坚实保障。
?? 编辑：张 昀