活动教学是落实学科素质教育目标的有效形式.数学活动教学是指在数学教学过程中，教师精心地组织学生主动参与教学过程、主动探索、主动思考，从而促进学生实现多方面能力的综合发展.学生也只有在活动的过程中才能积累数学活动经验、展现思考过程、激发创造才能.
　　一、数学活动教学的目标与内容
　　1.以学习目标的多元整合，引导活动教学
　　数学活动教学首先要从整合学习目标入手，即注重结果性目标与过程性目标的有机整合，科学合理、恰当地定位，以目标导向，统领每堂数学活动教学的全过程.在多元目标的整合中，注意目标植根于文本，适合于学生的知识与经验基础，更能促进学生的发展，让教学目标真正成为学习活动的导向.
　　2.以学习材料的开放组合，丰富教学活动
　　为学生提供活动化的学习材料是数学活动教学的重要前提.学生最感兴趣的内容有：学生能自主选择、主动思索，即能引起学生发散思维的内容；学生质疑相对集中的内容；学习元材料中易于迁移的内容；学习元材料中与生活密切联系的内容.在具体设计时，通过对学习元材料的改组补充、拓展、延伸、综合，使活动教学内容更具活动化、时代性的特征，有利于学生的内化.
　　具体做法：一是充分挖掘学习元材料中的活动因素.努力把静态的知识加工成学生活动的素材，从而让这些知识在学生的活动中构建和生成.二是补充有效的活动材料，特别是从学生实际出发，从学生差异出发，将学习材料进行恰当的调整补充，使学习材料能为每个学生学习服务，为知识的综合应用服务，让学生在活动教学中充分参与.三是重组教材，使学习材料跟符合童趣，更具生活化，更具可操作性、实践性，让学生在活动教学中提高应用数学的能力.
　　二、数学活动教学的困惑与思考
　　1.如何正确把握教学目标
　　教学目标是一节课的灵魂，是教师准确把握课堂教学的关键所在.认识图形对于低年级学生来说是个难点，这是培养学生空间观念的启蒙阶段，它直接关系到高年级段的学习.这样的课教师都说不好讲，如果对教材和学生把握不好的话，教学任务肯定完不成，而且还要费时间精力，还不出成效.
　　课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握数学的知识与技能.思想与方法，从而学习有价值的数学.
　　有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.在课堂教学中，教师要准确把握教学目标，精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础.
　　2.活动形式的困惑
　　现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练.现在的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的，其实有时候在屏幕上出现的只需要一块小黑板就可以达到目的.
　　总的来说，一节课的教与学的质量和效率主要取决于对重点、难点的解决程度.对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定.任意一节课的教学步骤中可能存在一个或多个整合点点，也可能一个也没有.如果在常规教学手段能完成的就可不用信息技术，用的话就要用在刃上.
　　3.明确内容，避免活动过多
　　数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，即在活动中发现和思考数学问题.设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，是十分必要的.但不可将数学活动设计简单化、模式化.事实上，如果学生始终停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，则就根本不可能发展起任何真正的数学思维.
　　总之，“问渠哪有清如许，为有源头活水来.”生活是书本知识的源泉，没有丰富多彩的生活，学生的学习就会成为无源之水，无本之木，实践活动就无从进行.因此，在数学学科教学中，必须从学生的真实生活情境入手，创设实践活动的机会，关注学生活动、探索的过程，让他们在调查、搜集、操作、应用的过程中提高实践能力.“听会忘记，看能记住，做才能会”.在活动中学生才能完成对知识的构建，同时思维能力、情感态度及价值观等多方面才能得到发展.