【摘 要】新课程要求培养学生的主体性，创新能力，以人为本。出发点是好的，关键在于教师能否做到。在化学教学过程中如何培养学生优秀的思维品质，这是每个化学教师必须思考的问题。
　　【关键词】思维品质 化学教学
　　在这几年的新课程教学过程中，我一直在思考一个问题：怎样才能在化学教学中体现学生的主体性，使传授知识和技能与培养能力和创新意识并重;以人为本，以学生发展为本——培养学生优秀的思维品质。让学生在未来的人生中做一个会思考、懂思考的人。
　　首先，作为化学教师，自身应该做一个会思考的人。通过自身的思维方式来影响学生。在人教版高中化学选修五《有机化学基础》的“科学视野”栏目中介绍了有机物的杂化轨道的知识，这是以前老教材中没有的，杂化轨道的知识教师们也是在大学学习的，对于长时间没有接触和应用的知识，教师们也会感到有点力不从心。所以要让学生对知识点思维清晰，教师首先要做到知之甚详，知之甚深。教师一方面要不断阅读经典化学书籍提高专业功力，另一方面要关注教育学和心理学成果，这样才能在更大的背景和更高的层次上实施教学，为教学过程培养学生思维的清晰精准提供充足的保证。
　　其次，每节课要精心设计。在教学过程中会发现有些学生说初中化学很简单，只要记化学方程式和物质的性质就可以学得不错，但高中化学很难，学生对化学感到厌倦，因为要记的知识点太多而且繁杂无序。其实这是学生对化学的一个理解误区。学生并不是不喜欢化学，而是不喜欢教师的教学方式，所以一个优秀的化学教师应该要让每节课都在学科的核心思维观念和独特文化氛围的渲染下进行，让每一节课都是一个自成的化学王国。虽然新课程已经实施了好几年了，但当下大多数的化学教师还是没有转变教学方式，当然也不一定是教师本身不想转变，一个原因是习惯了旧的教学方式，另一个原因是目前教学仍然以考试为指挥棒。学校注重成绩，为了让学生们考个好成绩，课堂上教师不敢过多地尝试以学生为主体，认为新的教学方式会耽误教学时间，完不成教学任务，所以课堂上仍然主要是教师讲解为主，加上练习强化，这样的教学和学习方式能保证学生的成绩不会太差，教师在学校对成绩排名时才不至于落后。
　　经过这几年的新课程教学体验，我认为我们所犯的错误就是眼光放得太短。思维品质的培养不是一蹴而就的，在高一、高二我们如果不断地循序渐进地对学生的思维能力进行锻炼，每一堂课针对一个知识点，我们精心设计，引导学生进行探究，分析，最终解决问题，学生才会有收获知识的快乐，同时在潜移默化中学生的思维能力得到锻炼，高中几年下来，学生的探究能力、分析能力、推理能力都将得到质的提升，这才是我们教育要的最终结果——培养人！所以我认为一堂精心设计的课，是以培养学生的思维品质为出发点，以提高学生能力为目标的，抓住这点，相信教师们都能在用心的灌溉下教育出有着优秀思维品质的学生。
　　第三，新课程强调培养学生的创新能力。江泽民在北京大学百年校庆上的讲话也鲜明地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”那么怎样才能在化学教学过程中培养学生的创新精神和能力呢？创新能力的核心是发散思维。教师在教学过程中，要加深对教材的理解，自身首先要学会用发散的思维来处理教材。例如在人教版化学选修四《化学反应原理》第二章第一节化学反应速率中有“实验2-1”，比较不同浓度的硫酸与锌反应收集10ml氢气所用的时间。实验的目的是要比较反应物浓度不同对反应速率的影响，这样的实验我们就可以用来发散学生的思维，对实验进行改变，只要能达到实验目的的都是可以尝试的。例如将硫酸改成用盐酸，浓度相同的硫酸和盐酸收集10ml的氢气是不是时间相同，还是盐酸所花时间是硫酸的两倍？这时我们就可以对学生进行机会教育，虽然盐酸中的氢离子浓度只有硫酸的一半，但反应放热，盐酸易挥发，收集到的氢气实际上是不纯的，会混有氯化氢和水蒸气，让学生在分析过程中体会到化学实验的理论和实际是有差距的。另外这个实验是不是还可以改成比较在相同时间内两种酸产生氢气的体积呢？在教学过程中教师要充分地将学生的思维发散，但也要注意能及时收住，把握一堂课的重心。这样的课堂才是高效的课堂，学生的思维才能得到真正的锻炼。
　　通过以上几点努力，相信专业知识过硬、表达引导能力强、富有责任感的教师们一定可以在化学教学过程中培养出学生优秀的思维品质。
　　参考文献
　　[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：北京教育科学出版社，2007.