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摘 要:合作学习的教学通过让学生相互交流来达到学习知识的目的,这不仅发挥了学生的主体性,而且有利于激发学生的潜力,实现认知、情感与心理活动技能目标的均衡。本文主要论述了合作学习在高中英语教学中的应用。
关键词:合作学习;高中英语;应用研究
中图分类号:G427 文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2011)10-024-01
在我国普通高中英语教学中,由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响,课堂教学模式单一。最常见的教学法是讲授法。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,教师包揽了许多本可以由学生完成的活动,教师占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心。学习者基本上是独立学习,相互之间很少合作。当前,培养学生的交流与合作能力已成为新课程改革的具体目标,教育部颁发的《英语新课程标准》也明确倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“合作”一词逐渐成为课程改革的热门词汇。美国著名教育家布鲁纳认为:当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益,学习是十分有效的。
一、合作学习的定义
合作学习(cooperative learning),也被称为共同学习、协作学习或分享学习。王坦(2001)认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。实践证明,合作学习对受教育的学生而言颇为有效。
二、合作学习的形式
合作学习的形式多样,常见的主要是以下几种:
1.小组合作(group cooperation)。顾名思义,就是学生以小组为基本单位进行合作学习。可根据班级人数的具体情况,把4-6 人分为一组,分组时要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据学生各自不同的心理特征、兴趣爱好、学业水平和操作能力等进行合理搭配。每一个小组选择一名组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长。
2.师生合作(cooperation between teacher and students)。即在师生间进行合作。这是就传统的英语教学而言的,教师在课堂上除了传授一定的知识外,更多的应充当指导者,指导学生学会学习。师生合作有很多形式,更多的是强调教师在课堂里是班级的一个成员,与学生进行平等而有效的对话。在课堂任务明确后,教师在指导学生进行合作学习时,自己也可以加入一个小组作为其中的一员,参与小组讨论等活动。
3.同伴合作(cooperation between two)。班级授课制使得学生容易形成一个较为稳定的班集体,从而使学生有自己的同桌或朋友,即形成同伴关系,这种关系在教育中的影响非常大。作为教师,我们应该善于把握这一点,可以充分利用同伴合作关系,或者前后桌合作关系。
三、合作学习的方法和实践
在高中英语教学中,可以把合作学习贯穿在从词汇到文章的各个教学方面。
1.词汇。通常四个人一组,首先让一个同学说出一个单词,然后另一个同学用该词造句,第三位对该句提问,第四位同学就回答这一问句。这样,经过四个人的共同努力,就完成了对这个词掌握和运用的全过程。
2.篇章。通过合作学习来训练学生的阅读理解能力,常见的方法有:根据课文的标题、插图来预测课文的内容,反之亦然,即根据课文内容相互提问和回答问题,培养学生抓住细节的能力;讨论作者的态度与观点,培养学生根据语言信息评价人和事的能力。
3.对话。对于对话的教学一般可以采用情景对话、角色表演、小记者采访等活动形式进行。
四、合作学习中教师必须注意的几个方面
1.指导合作学习的方法,让学生掌握合作学习的技巧。在初次组织学生小组合作学习时,要引导他们掌握合作学习的技巧。
(1)会听。在开始合作阶段,学生容易坚持自己的看法而不接纳别人的意见,为此笔者训练学生在合作学习时学会三听:一是认真听每个同学的发言不插话;二是会听别人发言的要点,善于将收集的信息归纳总结;三是能及时反思,拿出自己的见解,提高处理信息反思评价的能力。
(2)会说。合作学习中常常会出现思维敏捷的学生抢着说,而不善言辞、成绩不好的学生冷眼观看的现象。为此笔者嘱咐每个合作小组的组长点名让这些学生来说,把一些简单的问题让他们说,让每位学生都有参与和表现的机会,教师对这些学生要及时给予鼓励和肯定。
(3)会讨论。有时候在讨论中会出现争执不下的现象,这是正常的。教师要传授学生一些沟通的技巧。如批评对事不对人,要除去自我为中心的思想,指导学生学会在合作学习中展示自我和尊重他人,培养自觉的合作意识和合作精神。
2.认真钻研教材,精心设计“问题”。合作学习是以“问题”的提出来呈现学习目标,并以寻求“问题”的解决来展开学习活动的。可见问题的质量直接关系到课堂学习的质量。因此,教师要结合学生的实际情况认真钻研教材,精心设计问题,克服问题的随意性和盲目性。
3.建立合理的评价机制。为了让学生尝到成功的喜悦,调动学生的学习积极性,对学生合作学习应用恰当的方式给予评价。笔者是这样做的:当进行合作学习后,先由合作小组组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的思想进行评价,然后依据各组在交流时汇报的质量,做好小组互评,最后由笔者对本次合作纪律好、参与度高,有创新的小组及个人进行表扬,有时也会给他们一点奖品,如几本练习本、几本课外书等等,拿到奖品的学生非常高兴。这样一方面增强了学生参与合作的意识,另一方面使学生不断获得成功的喜悦,更加积极主动地参与到合作学习中来。
关键词:合作学习;高中英语;应用研究
中图分类号:G427 文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2011)10-024-01
在我国普通高中英语教学中,由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响,课堂教学模式单一。最常见的教学法是讲授法。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,教师包揽了许多本可以由学生完成的活动,教师占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心。学习者基本上是独立学习,相互之间很少合作。当前,培养学生的交流与合作能力已成为新课程改革的具体目标,教育部颁发的《英语新课程标准》也明确倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“合作”一词逐渐成为课程改革的热门词汇。美国著名教育家布鲁纳认为:当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益,学习是十分有效的。
一、合作学习的定义
合作学习(cooperative learning),也被称为共同学习、协作学习或分享学习。王坦(2001)认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。实践证明,合作学习对受教育的学生而言颇为有效。
二、合作学习的形式
合作学习的形式多样,常见的主要是以下几种:
1.小组合作(group cooperation)。顾名思义,就是学生以小组为基本单位进行合作学习。可根据班级人数的具体情况,把4-6 人分为一组,分组时要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据学生各自不同的心理特征、兴趣爱好、学业水平和操作能力等进行合理搭配。每一个小组选择一名组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长。
2.师生合作(cooperation between teacher and students)。即在师生间进行合作。这是就传统的英语教学而言的,教师在课堂上除了传授一定的知识外,更多的应充当指导者,指导学生学会学习。师生合作有很多形式,更多的是强调教师在课堂里是班级的一个成员,与学生进行平等而有效的对话。在课堂任务明确后,教师在指导学生进行合作学习时,自己也可以加入一个小组作为其中的一员,参与小组讨论等活动。
3.同伴合作(cooperation between two)。班级授课制使得学生容易形成一个较为稳定的班集体,从而使学生有自己的同桌或朋友,即形成同伴关系,这种关系在教育中的影响非常大。作为教师,我们应该善于把握这一点,可以充分利用同伴合作关系,或者前后桌合作关系。
三、合作学习的方法和实践
在高中英语教学中,可以把合作学习贯穿在从词汇到文章的各个教学方面。
1.词汇。通常四个人一组,首先让一个同学说出一个单词,然后另一个同学用该词造句,第三位对该句提问,第四位同学就回答这一问句。这样,经过四个人的共同努力,就完成了对这个词掌握和运用的全过程。
2.篇章。通过合作学习来训练学生的阅读理解能力,常见的方法有:根据课文的标题、插图来预测课文的内容,反之亦然,即根据课文内容相互提问和回答问题,培养学生抓住细节的能力;讨论作者的态度与观点,培养学生根据语言信息评价人和事的能力。
3.对话。对于对话的教学一般可以采用情景对话、角色表演、小记者采访等活动形式进行。
四、合作学习中教师必须注意的几个方面
1.指导合作学习的方法,让学生掌握合作学习的技巧。在初次组织学生小组合作学习时,要引导他们掌握合作学习的技巧。
(1)会听。在开始合作阶段,学生容易坚持自己的看法而不接纳别人的意见,为此笔者训练学生在合作学习时学会三听:一是认真听每个同学的发言不插话;二是会听别人发言的要点,善于将收集的信息归纳总结;三是能及时反思,拿出自己的见解,提高处理信息反思评价的能力。
(2)会说。合作学习中常常会出现思维敏捷的学生抢着说,而不善言辞、成绩不好的学生冷眼观看的现象。为此笔者嘱咐每个合作小组的组长点名让这些学生来说,把一些简单的问题让他们说,让每位学生都有参与和表现的机会,教师对这些学生要及时给予鼓励和肯定。
(3)会讨论。有时候在讨论中会出现争执不下的现象,这是正常的。教师要传授学生一些沟通的技巧。如批评对事不对人,要除去自我为中心的思想,指导学生学会在合作学习中展示自我和尊重他人,培养自觉的合作意识和合作精神。
2.认真钻研教材,精心设计“问题”。合作学习是以“问题”的提出来呈现学习目标,并以寻求“问题”的解决来展开学习活动的。可见问题的质量直接关系到课堂学习的质量。因此,教师要结合学生的实际情况认真钻研教材,精心设计问题,克服问题的随意性和盲目性。
3.建立合理的评价机制。为了让学生尝到成功的喜悦,调动学生的学习积极性,对学生合作学习应用恰当的方式给予评价。笔者是这样做的:当进行合作学习后,先由合作小组组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的思想进行评价,然后依据各组在交流时汇报的质量,做好小组互评,最后由笔者对本次合作纪律好、参与度高,有创新的小组及个人进行表扬,有时也会给他们一点奖品,如几本练习本、几本课外书等等,拿到奖品的学生非常高兴。这样一方面增强了学生参与合作的意识,另一方面使学生不断获得成功的喜悦,更加积极主动地参与到合作学习中来。