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摘 要：合作学习的教学通过让学生相互交流来达到学习知识的目的，这不仅发挥了学生的主体性，而且有利于激发学生的潜力，实现认知、情感与心理活动技能目标的均衡。本文主要论述了合作学习在高中英语教学中的应用。
关键词：合作学习；高中英语；应用研究
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-024-01
在我国普通高中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一。最常见的教学法是讲授法。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生完成的活动，教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。当前，培养学生的交流与合作能力已成为新课程改革的具体目标，教育部颁发的《英语新课程标准》也明确倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“合作”一词逐渐成为课程改革的热门词汇。美国著名教育家布鲁纳认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益，学习是十分有效的。
一、合作学习的定义
合作学习（cooperative learning）,也被称为共同学习、协作学习或分享学习。王坦（2001）认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。实践证明，合作学习对受教育的学生而言颇为有效。
二、合作学习的形式
合作学习的形式多样，常见的主要是以下几种：
1.小组合作（group cooperation）。顾名思义，就是学生以小组为基本单位进行合作学习。可根据班级人数的具体情况，把4-6 人分为一组，分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生各自不同的心理特征、兴趣爱好、学业水平和操作能力等进行合理搭配。每一个小组选择一名组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长。
2.师生合作（cooperation between teacher and students）。即在师生间进行合作。这是就传统的英语教学而言的，教师在课堂上除了传授一定的知识外，更多的应充当指导者，指导学生学会学习。师生合作有很多形式，更多的是强调教师在课堂里是班级的一个成员，与学生进行平等而有效的对话。在课堂任务明确后，教师在指导学生进行合作学习时，自己也可以加入一个小组作为其中的一员，参与小组讨论等活动。
3.同伴合作（cooperation between two）。班级授课制使得学生容易形成一个较为稳定的班集体，从而使学生有自己的同桌或朋友，即形成同伴关系，这种关系在教育中的影响非常大。作为教师，我们应该善于把握这一点，可以充分利用同伴合作关系，或者前后桌合作关系。
三、合作学习的方法和实践
在高中英语教学中，可以把合作学习贯穿在从词汇到文章的各个教学方面。
1.词汇。通常四个人一组，首先让一个同学说出一个单词，然后另一个同学用该词造句，第三位对该句提问，第四位同学就回答这一问句。这样，经过四个人的共同努力，就完成了对这个词掌握和运用的全过程。
2.篇章。通过合作学习来训练学生的阅读理解能力，常见的方法有：根据课文的标题、插图来预测课文的内容，反之亦然，即根据课文内容相互提问和回答问题，培养学生抓住细节的能力；讨论作者的态度与观点，培养学生根据语言信息评价人和事的能力。
3.对话。对于对话的教学一般可以采用情景对话、角色表演、小记者采访等活动形式进行。
四、合作学习中教师必须注意的几个方面
1.指导合作学习的方法，让学生掌握合作学习的技巧。在初次组织学生小组合作学习时，要引导他们掌握合作学习的技巧。
（1）会听。在开始合作阶段，学生容易坚持自己的看法而不接纳别人的意见，为此笔者训练学生在合作学习时学会三听：一是认真听每个同学的发言不插话；二是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结；三是能及时反思，拿出自己的见解，提高处理信息反思评价的能力。
（2）会说。合作学习中常常会出现思维敏捷的学生抢着说，而不善言辞、成绩不好的学生冷眼观看的现象。为此笔者嘱咐每个合作小组的组长点名让这些学生来说，把一些简单的问题让他们说，让每位学生都有参与和表现的机会，教师对这些学生要及时给予鼓励和肯定。
（3）会讨论。有时候在讨论中会出现争执不下的现象，这是正常的。教师要传授学生一些沟通的技巧。如批评对事不对人，要除去自我为中心的思想，指导学生学会在合作学习中展示自我和尊重他人，培养自觉的合作意识和合作精神。
2.认真钻研教材，精心设计“问题”。合作学习是以“问题”的提出来呈现学习目标，并以寻求“问题”的解决来展开学习活动的。可见问题的质量直接关系到课堂学习的质量。因此，教师要结合学生的实际情况认真钻研教材，精心设计问题，克服问题的随意性和盲目性。
3.建立合理的评价机制。为了让学生尝到成功的喜悦，调动学生的学习积极性，对学生合作学习应用恰当的方式给予评价。笔者是这样做的：当进行合作学习后，先由合作小组组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的思想进行评价，然后依据各组在交流时汇报的质量，做好小组互评，最后由笔者对本次合作纪律好、参与度高，有创新的小组及个人进行表扬，有时也会给他们一点奖品，如几本练习本、几本课外书等等，拿到奖品的学生非常高兴。这样一方面增强了学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动地参与到合作学习中来。
关键词：合作学习；高中英语；应用研究
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-024-01
在我国普通高中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一。最常见的教学法是讲授法。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生完成的活动，教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。当前，培养学生的交流与合作能力已成为新课程改革的具体目标，教育部颁发的《英语新课程标准》也明确倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“合作”一词逐渐成为课程改革的热门词汇。美国著名教育家布鲁纳认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益，学习是十分有效的。
一、合作学习的定义
合作学习（cooperative learning）,也被称为共同学习、协作学习或分享学习。王坦（2001）认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。实践证明，合作学习对受教育的学生而言颇为有效。
二、合作学习的形式
合作学习的形式多样，常见的主要是以下几种：
1.小组合作（group cooperation）。顾名思义，就是学生以小组为基本单位进行合作学习。可根据班级人数的具体情况，把4-6 人分为一组，分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生各自不同的心理特征、兴趣爱好、学业水平和操作能力等进行合理搭配。每一个小组选择一名组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长。
2.师生合作（cooperation between teacher and students）。即在师生间进行合作。这是就传统的英语教学而言的，教师在课堂上除了传授一定的知识外，更多的应充当指导者，指导学生学会学习。师生合作有很多形式，更多的是强调教师在课堂里是班级的一个成员，与学生进行平等而有效的对话。在课堂任务明确后，教师在指导学生进行合作学习时，自己也可以加入一个小组作为其中的一员，参与小组讨论等活动。
3.同伴合作（cooperation between two）。班级授课制使得学生容易形成一个较为稳定的班集体，从而使学生有自己的同桌或朋友，即形成同伴关系，这种关系在教育中的影响非常大。作为教师，我们应该善于把握这一点，可以充分利用同伴合作关系，或者前后桌合作关系。
三、合作学习的方法和实践
在高中英语教学中，可以把合作学习贯穿在从词汇到文章的各个教学方面。
1.词汇。通常四个人一组，首先让一个同学说出一个单词，然后另一个同学用该词造句，第三位对该句提问，第四位同学就回答这一问句。这样，经过四个人的共同努力，就完成了对这个词掌握和运用的全过程。
2.篇章。通过合作学习来训练学生的阅读理解能力，常见的方法有：根据课文的标题、插图来预测课文的内容，反之亦然，即根据课文内容相互提问和回答问题，培养学生抓住细节的能力；讨论作者的态度与观点，培养学生根据语言信息评价人和事的能力。
3.对话。对于对话的教学一般可以采用情景对话、角色表演、小记者采访等活动形式进行。
四、合作学习中教师必须注意的几个方面
1.指导合作学习的方法，让学生掌握合作学习的技巧。在初次组织学生小组合作学习时，要引导他们掌握合作学习的技巧。
（1）会听。在开始合作阶段，学生容易坚持自己的看法而不接纳别人的意见，为此笔者训练学生在合作学习时学会三听：一是认真听每个同学的发言不插话；二是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结；三是能及时反思，拿出自己的见解，提高处理信息反思评价的能力。
（2）会说。合作学习中常常会出现思维敏捷的学生抢着说，而不善言辞、成绩不好的学生冷眼观看的现象。为此笔者嘱咐每个合作小组的组长点名让这些学生来说，把一些简单的问题让他们说，让每位学生都有参与和表现的机会，教师对这些学生要及时给予鼓励和肯定。
（3）会讨论。有时候在讨论中会出现争执不下的现象，这是正常的。教师要传授学生一些沟通的技巧。如批评对事不对人，要除去自我为中心的思想，指导学生学会在合作学习中展示自我和尊重他人，培养自觉的合作意识和合作精神。
2.认真钻研教材，精心设计“问题”。合作学习是以“问题”的提出来呈现学习目标，并以寻求“问题”的解决来展开学习活动的。可见问题的质量直接关系到课堂学习的质量。因此，教师要结合学生的实际情况认真钻研教材，精心设计问题，克服问题的随意性和盲目性。
3.建立合理的评价机制。为了让学生尝到成功的喜悦，调动学生的学习积极性，对学生合作学习应用恰当的方式给予评价。笔者是这样做的：当进行合作学习后，先由合作小组组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的思想进行评价，然后依据各组在交流时汇报的质量，做好小组互评，最后由笔者对本次合作纪律好、参与度高，有创新的小组及个人进行表扬，有时也会给他们一点奖品，如几本练习本、几本课外书等等，拿到奖品的学生非常高兴。这样一方面增强了学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动地参与到合作学习中来。