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一、幼儿园墙面环境创设中存在的问题
（一）幼儿的参与性不高，只注重部分幼儿参与
幼儿园领导要进行检查时，教师为了提高工作效率，墙面环境创设中只注重部分幼儿参与。教师利用幼儿午睡时收集材料，利用孩子玩玩具的时间请班上画画比较好、动作比较快的孩子同老师一起布置墙面环境。由此可以看出教师只重视部分幼儿参与，不利于每一位幼儿都感受到自己是环境创设的主人和促进幼儿智力的发展，同时也不利于发展的幼儿探索精神。
（二）主题墙没有充分发挥教育功能
主题墙没有充分发挥教育功能，具体体现在以下几个方面：第一，主题墙的高度不便于幼儿与主题墙互动，主题墙的高度太高，教师在创设主题墙时都需要站在椅子上才能完成。第二，主题墙很少有幼儿的作品。第三，主题墙没有蕴含教育目标。第四，主题墙的内容长时间不更新，主题墙的内容长时间得不到调整与补充，幼儿对主题墙不感兴趣。
（三）部分墙面高度不便于幼儿观赏与互动
教师为了让墙面环境创设内容丰富，充分利用墙面空间资源，导致部分墙面高度不便于幼儿观赏与互动。有些墙面环境创设高度过低，孩子在观赏时需要蹲着才能看到，许多孩子蹲在一起很拥挤也存在安全隐患。部分墙面环境创设太高，不便于幼儿观赏和互动，同时有些吊饰会随时掉落也存在安全隐患。
（四）内容偏重艺术领域，轻科学领域
墙面环境创设的内容偏重艺术领域，轻科学领域。部分教师认为墙面环境创设很大程度上就是美化环境，所以环境创设内容偏重艺术领域。社会领域教师通过制作区角游戏规则图，教师引导幼儿理解并遵守游戏规则，学习与同伴友好相处，但是教师制作的区角规则文字太多，幼儿看不懂文字。语言和健康领域教师通过相应的活动给幼儿组织教学活动，并进行生动形象的墙面环境创设直观的展现出来，幼儿与墙面互动的过程中促进幼儿认知、情感等方面的发展。然而科学领域墙面环境创设内容较少，部分教师认为科学领域更适合在科学区和益智区，运用区角游戏让幼儿在玩中学比环境创设的效果更佳。
二、存在问题的原因分析
（一）教师的教育观念滞后
思想是行为的先导，有正确的观念作为指引，才能产生科学的教育行为。教师的思想观念对环境创设有直接的引导作用，幼儿园部分教师的教育观念滞后，部分教师认为墙面环境创设时只要有部分幼儿参与，在短时间内能完成幼儿园环境创设检查任务即可，甚至认为只要将幼儿的作品简单布置在墙面上就等同于幼儿参与了环境创设。有的教师认为墙面环境创设只是简单装饰环境，没有意识到环境创设的教育性和发展适宜性。教师没有引导幼儿在生活和学习活动中与环境互动，部分教师认为用购买物品创设环境节省时间而且美观，因此，有些班级主题墙和吊饰全是购买的物品，幼儿对购买物品兴趣不高结果只起到美化环境的作用。
（二）教师时间紧，创设环境仓促
幼儿园的教师一般都是利用幼儿午睡时间进行画、剪、制作环境创设的材料，利用幼儿玩玩具或者进餐时创设墙面环境，在课余的时间幼儿园安排集中备课、教研或其他事情，只有快到检查时教师才抓紧时间并邀请班上动手能力强的幼儿一起创设环境。
三、幼儿园室内墙面环境创设的改进策略
（一）引导全班幼儿参与墙面环境创设
1.重视全班幼儿的参与，为幼儿参与环境创设创造条件
幼儿参与墙面环境创设不是只有部分参与，而是教师要引导全班幼儿参与并为幼儿参与环境创设创造条件。比如，教师让小班的幼儿收集各种各样的落叶，引导全班幼儿将树叶撕碎用双面胶、泡沫胶、胶水粘贴装饰树干，然后将幼儿的作品粘贴在活动室以便幼儿观赏和相互学习。幼儿的发展存在个体差异性，教师应该平时注意观察以便发现幼儿的特点。如中班幼儿，教师在创设环境时根据幼儿的特长进行分组完成画画、剪、折纸等活动。大班的幼儿能熟练运用剪刀，教师可以根据幼儿的特点提前画好红五角星、不规则图形、水波等，指导全班幼儿剪下来并给表现好的幼儿贴在评比栏上。有的幼儿剪得不好或者慢都没关系，只要幼儿在活动中体验到乐趣在教师的指导下有所提高就行。让幼儿感受到自己在环境创设中的主体地位。
2.根据个体差异，进行有针对性的指导
幼儿的发展存在个体差异性，教师理解并尊重幼儿的个体差异，对幼儿进行有针对性的指导。比如，一个班上的幼儿有的画画比较好、有的手工比较好、有的做事快并且做得好等。教师应该在平时充分观察和全面了解每一位幼儿的基本情况，根据每个幼儿的特点在环境创设时充分发挥每一个幼儿的长处，让每位幼儿的优势得到充分发挥，并进行有针对性的指导，引导每个幼儿在原有的基础上得到最大的发展。
（二）充分发挥环境创设的教育功能
1.环境创设中蕴含五大领域内容
教师在创设环境时将五大领域结合在一起，如在科学领域的墙面布置，让幼儿掌握小动物的栖息环境，教师可以先以科学活动让幼儿了解并初步掌握，然后教师可以以“小动物的家”的主题墙创设环境，留出相应的空白引导幼儿积极探索为小动物找家。这样主题墙蕴含了艺术、语言、科学领域，这样主题墙可以更好地发挥教育作用。
2.环境创设与近期教育目标一致
幼儿园室内环境创设要与近期教育目标一致，幼儿园的教育目标分为学年目标、学期目标、月目标等，教师有目的有计划将教育目标与环境创设相结合，这样各方面的教育合力更有效促进幼儿认知、情感、态度、行为技能等方面发展。另外，环境创设的内容也应随近期教育目标的改变而做相应的调整，教师最好每次活动后审视一下环境与教育目标是否一致，或者是否符合幼儿的兴趣和需要，以便及时调整。
（三）促进教师环境创设能力发展
1.加强教师的职后培训
幼儿园园长应加强教师的职后培训，增强教师环境创设的理论知识和实践能力。第一，园长可以让在职教师轮流去高校进行国培，学习室内墙面环境创设的新理念，经过国培的教师回到幼儿园以后将新理论运用到环境创设中。第二，园长可以邀请幼儿园环境创设专家到幼儿园参观本园的环境创设基本情况，专家就本园的现状展开讲座，针对问题提出相应的措施并引进新的理念。同时教师要加强观察并研究幼儿的需要和兴趣所在，创设符合幼儿身心特点和感兴趣的环境。
2.加强幼儿园间互相学习
幼儿园园长应加强幼儿园间的相互学习，增强教师的实践能力。第一，幼儿园之间既是竞争对手也是合作伙伴，这就显得加强幼儿园领导间沟通的重要性，通过相互沟通交流学习促进互相进步。第二，可以轮流安排教师去优秀的幼儿园观摩学习，观察并学习环境创设先进理念与方法。第三，教师可以去环境创设具有地方特色和民族特色的幼儿园观摩学习，通过学习教师将理论与方法运用到环境创设中，创设出具有民族性和地方性的幼儿园环境。
3.加强教师间学习
促进幼儿教师环境创设能力发展，可以通过集体观摩、相互评价、相互研讨、进而提高教师环境创设能力。
集体观摩，幼儿园园长领导可以定期组织教师集体相互观摩各班室内墙面环境创设，学习交流彼此的优点、亮点及不足。相互评价，教师自评和园长领导进行客观的评价，评价的目的在于发挥有点促进缺点的发展。相互研讨，在园长及领导的组织下就各班环境创设存在的问题相互讨论，并得出合理的解决办法，相互学习各班环境创设的优点。
参考文献：
[1]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育.2009（12）
[2]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2008.
[3]管倚.幼兒园墙面环境创设及其功能研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2005
（昆明市第二十幼儿园）
（一）幼儿的参与性不高，只注重部分幼儿参与
幼儿园领导要进行检查时，教师为了提高工作效率，墙面环境创设中只注重部分幼儿参与。教师利用幼儿午睡时收集材料，利用孩子玩玩具的时间请班上画画比较好、动作比较快的孩子同老师一起布置墙面环境。由此可以看出教师只重视部分幼儿参与，不利于每一位幼儿都感受到自己是环境创设的主人和促进幼儿智力的发展，同时也不利于发展的幼儿探索精神。
（二）主题墙没有充分发挥教育功能
主题墙没有充分发挥教育功能，具体体现在以下几个方面：第一，主题墙的高度不便于幼儿与主题墙互动，主题墙的高度太高，教师在创设主题墙时都需要站在椅子上才能完成。第二，主题墙很少有幼儿的作品。第三，主题墙没有蕴含教育目标。第四，主题墙的内容长时间不更新，主题墙的内容长时间得不到调整与补充，幼儿对主题墙不感兴趣。
（三）部分墙面高度不便于幼儿观赏与互动
教师为了让墙面环境创设内容丰富，充分利用墙面空间资源，导致部分墙面高度不便于幼儿观赏与互动。有些墙面环境创设高度过低，孩子在观赏时需要蹲着才能看到，许多孩子蹲在一起很拥挤也存在安全隐患。部分墙面环境创设太高，不便于幼儿观赏和互动，同时有些吊饰会随时掉落也存在安全隐患。
（四）内容偏重艺术领域，轻科学领域
墙面环境创设的内容偏重艺术领域，轻科学领域。部分教师认为墙面环境创设很大程度上就是美化环境，所以环境创设内容偏重艺术领域。社会领域教师通过制作区角游戏规则图，教师引导幼儿理解并遵守游戏规则，学习与同伴友好相处，但是教师制作的区角规则文字太多，幼儿看不懂文字。语言和健康领域教师通过相应的活动给幼儿组织教学活动，并进行生动形象的墙面环境创设直观的展现出来，幼儿与墙面互动的过程中促进幼儿认知、情感等方面的发展。然而科学领域墙面环境创设内容较少，部分教师认为科学领域更适合在科学区和益智区，运用区角游戏让幼儿在玩中学比环境创设的效果更佳。
二、存在问题的原因分析
（一）教师的教育观念滞后
思想是行为的先导，有正确的观念作为指引，才能产生科学的教育行为。教师的思想观念对环境创设有直接的引导作用，幼儿园部分教师的教育观念滞后，部分教师认为墙面环境创设时只要有部分幼儿参与，在短时间内能完成幼儿园环境创设检查任务即可，甚至认为只要将幼儿的作品简单布置在墙面上就等同于幼儿参与了环境创设。有的教师认为墙面环境创设只是简单装饰环境，没有意识到环境创设的教育性和发展适宜性。教师没有引导幼儿在生活和学习活动中与环境互动，部分教师认为用购买物品创设环境节省时间而且美观，因此，有些班级主题墙和吊饰全是购买的物品，幼儿对购买物品兴趣不高结果只起到美化环境的作用。
（二）教师时间紧，创设环境仓促
幼儿园的教师一般都是利用幼儿午睡时间进行画、剪、制作环境创设的材料，利用幼儿玩玩具或者进餐时创设墙面环境，在课余的时间幼儿园安排集中备课、教研或其他事情，只有快到检查时教师才抓紧时间并邀请班上动手能力强的幼儿一起创设环境。
三、幼儿园室内墙面环境创设的改进策略
（一）引导全班幼儿参与墙面环境创设
1.重视全班幼儿的参与，为幼儿参与环境创设创造条件
幼儿参与墙面环境创设不是只有部分参与，而是教师要引导全班幼儿参与并为幼儿参与环境创设创造条件。比如，教师让小班的幼儿收集各种各样的落叶，引导全班幼儿将树叶撕碎用双面胶、泡沫胶、胶水粘贴装饰树干，然后将幼儿的作品粘贴在活动室以便幼儿观赏和相互学习。幼儿的发展存在个体差异性，教师应该平时注意观察以便发现幼儿的特点。如中班幼儿，教师在创设环境时根据幼儿的特长进行分组完成画画、剪、折纸等活动。大班的幼儿能熟练运用剪刀，教师可以根据幼儿的特点提前画好红五角星、不规则图形、水波等，指导全班幼儿剪下来并给表现好的幼儿贴在评比栏上。有的幼儿剪得不好或者慢都没关系，只要幼儿在活动中体验到乐趣在教师的指导下有所提高就行。让幼儿感受到自己在环境创设中的主体地位。
2.根据个体差异，进行有针对性的指导
幼儿的发展存在个体差异性，教师理解并尊重幼儿的个体差异，对幼儿进行有针对性的指导。比如，一个班上的幼儿有的画画比较好、有的手工比较好、有的做事快并且做得好等。教师应该在平时充分观察和全面了解每一位幼儿的基本情况，根据每个幼儿的特点在环境创设时充分发挥每一个幼儿的长处，让每位幼儿的优势得到充分发挥，并进行有针对性的指导，引导每个幼儿在原有的基础上得到最大的发展。
（二）充分发挥环境创设的教育功能
1.环境创设中蕴含五大领域内容
教师在创设环境时将五大领域结合在一起，如在科学领域的墙面布置，让幼儿掌握小动物的栖息环境，教师可以先以科学活动让幼儿了解并初步掌握，然后教师可以以“小动物的家”的主题墙创设环境，留出相应的空白引导幼儿积极探索为小动物找家。这样主题墙蕴含了艺术、语言、科学领域，这样主题墙可以更好地发挥教育作用。
2.环境创设与近期教育目标一致
幼儿园室内环境创设要与近期教育目标一致，幼儿园的教育目标分为学年目标、学期目标、月目标等，教师有目的有计划将教育目标与环境创设相结合，这样各方面的教育合力更有效促进幼儿认知、情感、态度、行为技能等方面发展。另外，环境创设的内容也应随近期教育目标的改变而做相应的调整，教师最好每次活动后审视一下环境与教育目标是否一致，或者是否符合幼儿的兴趣和需要，以便及时调整。
（三）促进教师环境创设能力发展
1.加强教师的职后培训
幼儿园园长应加强教师的职后培训，增强教师环境创设的理论知识和实践能力。第一，园长可以让在职教师轮流去高校进行国培，学习室内墙面环境创设的新理念，经过国培的教师回到幼儿园以后将新理论运用到环境创设中。第二，园长可以邀请幼儿园环境创设专家到幼儿园参观本园的环境创设基本情况，专家就本园的现状展开讲座，针对问题提出相应的措施并引进新的理念。同时教师要加强观察并研究幼儿的需要和兴趣所在，创设符合幼儿身心特点和感兴趣的环境。
2.加强幼儿园间互相学习
幼儿园园长应加强幼儿园间的相互学习，增强教师的实践能力。第一，幼儿园之间既是竞争对手也是合作伙伴，这就显得加强幼儿园领导间沟通的重要性，通过相互沟通交流学习促进互相进步。第二，可以轮流安排教师去优秀的幼儿园观摩学习，观察并学习环境创设先进理念与方法。第三，教师可以去环境创设具有地方特色和民族特色的幼儿园观摩学习，通过学习教师将理论与方法运用到环境创设中，创设出具有民族性和地方性的幼儿园环境。
3.加强教师间学习
促进幼儿教师环境创设能力发展，可以通过集体观摩、相互评价、相互研讨、进而提高教师环境创设能力。
集体观摩，幼儿园园长领导可以定期组织教师集体相互观摩各班室内墙面环境创设，学习交流彼此的优点、亮点及不足。相互评价，教师自评和园长领导进行客观的评价，评价的目的在于发挥有点促进缺点的发展。相互研讨，在园长及领导的组织下就各班环境创设存在的问题相互讨论，并得出合理的解决办法，相互学习各班环境创设的优点。
参考文献：
[1]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育.2009（12）
[2]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2008.
[3]管倚.幼兒园墙面环境创设及其功能研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2005
（昆明市第二十幼儿园）