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由于新课程的改革，教师的教育理念在不断地发生着变化，传统的教育制约着教育的快速发展，受到很大新理念的挑战，从高考方式、学校管理、课堂组织形式和教育评价等都要进行变革。作为站在教学第一线的历史教师，我们应该如何准备才能胜任新课程改革的要求呢?与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平，是适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。我认为，提高历史教师自身素質，特别是学科情感方面的培养则是胜任新课程改革的重要环节。
近日，我们对高中二百名学生进行一次关于“国家现状与历史课教学”的问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及渠道，还有目前国家现状与历史课的理论与实际的联系”等十几个问题。
1、历史课面临信任危机
在“你喜欢历史课吗?”的问题中，“一般”和“不喜欢”竟然达到92％，“喜欢”仅占7％，调查显示学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。
2、历史课兴趣度偏低
在“你最感兴趣的社会科学是什么?”的问题中，调查显示“哲学”和“经济学”占25％，“心理学”占70％。调查结果表明，高中生对历史课程的设置兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出。
3、政治历史责任感淡化
在“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗?”的问题中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76％，调查结果表明，学生历史责任感淡化，课业负担挤压时事历史严重性突出。
4、强烈要求改进教学方法
在关于“历史课教学方法”的问卷内容中，调查显示，喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90％，喜欢“激情、微笑、以情感人”占53％，在教学中学生喜欢上课时能“生动形象教学，寓言、名言、故事、实例”占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”占71％，调查结果表明，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。
从问卷调查的种种数据充分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。
5、增强学习动力，扩大学科亲情
新课程改革后的高中历史课程，内容包括近代现代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例，教会学生实实在在的理论与实践相结合后可能产生的正面效应。这样的教学，学生学习历史的动力明显增强，学科兴趣油然而生，教学效果明显提升。
6、注重以情感人，以理服人
新课程标准最大的特点就是增强了人文性，坚持以人为本，尊重学生、关心学生、爱护学生、重视学生道德主体l生发展。这就要求教师具有相当强的人文素养。在教学中，教师需要重视情感对学生的激励作用，要用自己热爱学生的感情之火，燃起学生的情感火焰，这对中学生尤其重要。教师要善于观察和发现每一个学生的闪光点。并针对某些进步或成功给予适当的表扬和鼓励。表扬的形式可多种多样，如口头、书面、点头、微笑等；范围可拓宽，如：考试、作业、笔记、回答问题。适当的表扬如同给学生注入了兴奋剂，学生由此获得前进的动力。在这里，情感就是热爱、信任、尊重。
7、面对现实情境，正确引导教育
历史课教学面对的是时代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系，社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。历史教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，在教学中引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引发师生思想和思维的共鸣和共振。现在的学生对人民币汇率问题、收入差距拉大问题、腐败问题、台湾问题等非常关心，限于认识水平又难以搞清楚，这就需要历史教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导和教育学生，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，做到讲解与讨论，理论与实践，动脑与动手，动脑与动口相结合等。研究探索出有利于提高历史课教学质量，实现教学目标，增强教学实效性的新方法、新手段。
情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展的重要内容之一，教师动之以情，学生会之以情。由无数“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。新课程改革对历史教育的目标就会水到渠成。
近日，我们对高中二百名学生进行一次关于“国家现状与历史课教学”的问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及渠道，还有目前国家现状与历史课的理论与实际的联系”等十几个问题。
1、历史课面临信任危机
在“你喜欢历史课吗?”的问题中，“一般”和“不喜欢”竟然达到92％，“喜欢”仅占7％，调查显示学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。
2、历史课兴趣度偏低
在“你最感兴趣的社会科学是什么?”的问题中，调查显示“哲学”和“经济学”占25％，“心理学”占70％。调查结果表明，高中生对历史课程的设置兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出。
3、政治历史责任感淡化
在“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗?”的问题中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76％，调查结果表明，学生历史责任感淡化，课业负担挤压时事历史严重性突出。
4、强烈要求改进教学方法
在关于“历史课教学方法”的问卷内容中，调查显示，喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90％，喜欢“激情、微笑、以情感人”占53％，在教学中学生喜欢上课时能“生动形象教学，寓言、名言、故事、实例”占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”占71％，调查结果表明，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。
从问卷调查的种种数据充分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。
5、增强学习动力，扩大学科亲情
新课程改革后的高中历史课程，内容包括近代现代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例，教会学生实实在在的理论与实践相结合后可能产生的正面效应。这样的教学，学生学习历史的动力明显增强，学科兴趣油然而生，教学效果明显提升。
6、注重以情感人，以理服人
新课程标准最大的特点就是增强了人文性，坚持以人为本，尊重学生、关心学生、爱护学生、重视学生道德主体l生发展。这就要求教师具有相当强的人文素养。在教学中，教师需要重视情感对学生的激励作用，要用自己热爱学生的感情之火，燃起学生的情感火焰，这对中学生尤其重要。教师要善于观察和发现每一个学生的闪光点。并针对某些进步或成功给予适当的表扬和鼓励。表扬的形式可多种多样，如口头、书面、点头、微笑等；范围可拓宽，如：考试、作业、笔记、回答问题。适当的表扬如同给学生注入了兴奋剂，学生由此获得前进的动力。在这里，情感就是热爱、信任、尊重。
7、面对现实情境，正确引导教育
历史课教学面对的是时代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系，社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。历史教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，在教学中引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引发师生思想和思维的共鸣和共振。现在的学生对人民币汇率问题、收入差距拉大问题、腐败问题、台湾问题等非常关心，限于认识水平又难以搞清楚，这就需要历史教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导和教育学生，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，做到讲解与讨论，理论与实践，动脑与动手，动脑与动口相结合等。研究探索出有利于提高历史课教学质量，实现教学目标，增强教学实效性的新方法、新手段。
情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展的重要内容之一，教师动之以情，学生会之以情。由无数“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。新课程改革对历史教育的目标就会水到渠成。