“教师高效地教，学生高效地学”是北京市昌平区桃洼学校一直追求的理想，因为高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。它是—种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
　　学习培训形成变革课堂的信念
　　对于何为“高效”，学校也曾充满了困惑与渴望。所以，带着疑问更带着追求变革的信心，带着好奇更带着改变现状的责任，带着真诚更带着改变学校的使命，学校组织教师三次走进了江苏洋思中学，两次走进了山东杜郎口中学，三次走进了山东即墨二十八中，在每一所学校考察时，都坚持带着问题走进教室，带着疑问与师生交流，每次都坚持集体研讨消化。高效的课堂、自主的学生时刻冲击着学校原有的教育教学观、学生观、课堂观、学习观。
　　学校开始重新认识课堂、审视课堂、反思课堂。课堂总是流变的状态，正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的空间也在变化。所有这一切，都需要充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样课堂才能焕发出勃勃生机，显现出真正的活力。
　　借助“我与课堂”论坛，学校教师畅谈自己对课堂的认识，最后一致认为学校的课堂应该是：带给学生智慧的启迪，带给学生成功的体验，带给学生自信的满足，带给学生合作的愉悦。学校的课堂要让学生带着兴趣去学，带着问题去学，带着目标去学，带着任务去学，带着方法去学，带着思考去学，带着标准去学，带着自信去学。学校的课堂要达成：对学生思维的训练，对学生习惯的养成，对学生情感的激发，对学生方法的培养，对学生素养的提升。有了共同的认识，课改之路将走得更加坚定。
　　实践反思促进变革课堂的行为
　　学案导学——高效学习的引领 借鉴他校的成功经验，结合本校实际，学校出台了《高效课堂实施方案之导学案》，指导教师进行初步编写。在走进教室之前，学校的每位教师都能掌握导学案设计的原则和要求；实施过程中，有新问题产生时，各学科组会根据普遍性的问题再次进行探讨，制定修改意见，最后进行实际操作。导学案的编写方案，既体现了一致性的要求，又呈现出了不同学科的特色。
　　在实践中，大家发现：导学案的完善过程，显现出教师的认识在逐渐地转变，教师由学生学习的指导者逐渐变为学生学习的策划者、组织者、促进者和引导者，从根本上改变了学生的学习方式。学生在导学案的引导之下，能够通过自主尝试、课堂学习、课后延伸等环节的调控，降低学习难度；教师借助导学案，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。学生通过自主学习、合作探究、交流展示、巩固提升等学习活动，真正成为学习的主人。
　　为了更好地促进导学案的使用和管理，学校还定期对教师导学案进行评比，以赛推优；定期对学生的导学案进行检查和评比，以查促落实，最终形成了导学案使用和管理的良性循环。
　　五步十环节——高效课堂的操手 在每个阶段，学校都要进行问卷调查，了解教师在教育教学中的困惑。整理调查结果发现：课堂效率低、学生学习被动是问题的焦点所在。因此，在认真学习即墨二十八中的活力课堂“和谐互助”教学模式之后，结合学校自身特点，经过不断地课堂实践，学校逐步形成了特有的“五步十环节”的课堂流程，即精彩回放、自主尝试、交流展示、巩固提升、归纳反思五个基本环节。
　　为了真正提高课堂的实效性，学校以校内赛课、主题研讨等形式精心打磨每一个操作环节。赛课活动以教研组为基本单位开展，课后授课教师要反思自身，听课教师要根据课堂流程、学生活动、课前准备、对组活动、语言表达、板书、课堂效率等要素，给予文字性评价。每月一次的赛课活动不仅将导学案与学科教学实践紧密结合，而且也更加注重学生在五个基本环节中综合能力、学习效率的提升。与此同时，学校领导还就出现的问题开展了“高效课堂之合作交流实效性研讨会”，力邀全国高效课堂交流协作网的专家、即墨二十八中的专家及兄弟学校的老师，一同研究提升学生课堂交流实效性的方法。
　　班级文化建设——高效课堂的保障 学校以年级组为单位召开研讨会，围绕组的建立进行了实践尝试，教师在亲身参与讨论的过程中对团队建设达成共识，并制定了本年级组团队建设的方案。以此方案为指导，学校号召教师在本班进行了小组和班级文化建设的尝试。学校、年级、教师不定期对组长、队长、队员进行集中培训、个别辅导。将班级的各项活动与对组评价挂钩，将对组课堂学习效果与课下落实的程度相结合，形成了一荣俱荣、一损俱损的合作意识和比学赶超的学习氛围。
　　启迪智慧达成课堂的精彩
　　到过桃洼学校的人都有这样一种感觉：讲台是属于学生的。教师邀请学生依据自己的思路分析题目，然后选代表上台进行讲解，其他同学找出不足。讲完以后，其他同学还可补充其他解题方法，大家争先恐后地讲解。这样一来，师生互动、生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教得轻松。
　　教师授之以鱼的同时更要授之以渔。在教学中，教师们不仅向学生传授书本知识，还应注重加强对学生的学法指导，让学生学会学习。思维导图就是最好的例证。从最初的教师画、学生临摹，到后来的学生画、教师惊叹。通过图文并重的技巧，学生把所学知识用相互隶属与相关的层级图清晰地表现出来，把主题关键与图像、颜色等建立记忆链接，并利用记忆、阅读、思维的规律，开启自身的无限潜能。
　　兴趣是学生们最好的老师。学校的课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是号召教师在充分了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理确定教学内容的重点。在课堂上，学生们采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，真正让“被动学习”变为了“自主学习”，让“要我学”变为了“我要学”。学生的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，在民主、宽松、和谐的课堂气氛中达到了高效。
　　交流积累生成变革课堂的智慧
　　在工作中，高效课堂教学要着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。而实施高效课堂的过程中，作为教师，又何尝不是受益者呢？就自己的一节课，某个环节，进行深入地自我剖析，并将思考的结果毫无保留地与同伴分享交流，既体味了分享的快乐，看到自己成长的轨迹，也感受到了专业的成长。“我亲身经历了这个课堂改革，在实践中不断完善自己，带给我很大的触动和蜕变。随着认识的不断深入及自己的不断实践，越来越发现这种课堂才是最适合我们、最能达到‘教是为了不需要教’的教学模式。”这是学校一位刚刚参加工作的教师的切身感受。
　　不断地研究、交流、积累、总结，促进学校教师不断成长，《导课艺术》《课堂有效提问》《激发学生学习状态的方法》《课堂有效精讲》等专题性总结凝聚了教师们在实践与反思中的心血，《探索与积累》《教师优秀论文教学设计集》更汇集了学校在变革课堂的尝试中的丝丝智慧。
　　课堂上，学生们结对互助，激烈讨论，辨明真理；展示中，学生们大胆讲解，质疑争辩；在学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生的生生交流过程中，大家共同分享收获，体味成功……一位学生曾经写道：“上课我不敢发言，‘队长’一直都在鼓励我，这使我有了信心，我终于敢自己举手发言了。感谢他的鼓励，使我不再害怕。让我在课上勇于发言，敢于挑战自我，战胜自我，取得成功。”
　　学校一位教师在反思笔记中，写下了这样一段话：“教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，也就是说教师不应认为把课‘备’好就是完成了教学的准备工作，而应多想想学生需要什么，学生不懂什么……多从学生的实际需要考虑，少一些花架子。”
　　是啊！只有“求真”才能“务实”，学校全体教师必将秉承求真、求实、求精的办学理念，基于校本，基于教师，基于学生，扎扎实实，精益求精，走出一条属于自己的饱含特色的发展之路。
　　（作者单位：北京市昌平区桃洼学校）