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【摘 要】长期以来，由于受应试教育体制的影响，大多数高中英语教师在课堂教学的过程中只是一味地向学生讲解和分析单词、语法或句型结构。这样一来，不仅使得课堂气氛压抑沉闷，而且还在极大程度上打击了学生学习英语的积极性，甚至还会导致一些学生产生对于英语的厌恶情绪。因此，作为高中英语教师，我们要及时转变传统的教学观念，转而树立以学生为主体的教育理念，通过为学生积极创设教学情境的方式来充分调动学生学习英语的积极性，进而引发学生的思维拓展，最终实现课堂教学效果的优化。
【关键词】高中英语 情境教学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.115
在我国目前素质教育教学中，英语教学一直都是非常重要的学科，其不仅关系着学生素质教育的提升，也承担着学生跨文化交际能力运用的责任，这使得英语教学的水平，愈发受到社会的广泛关注。相对于其他学科教学，英语教学作为一种语言学教学类型，英语教学的复杂能力和知识掌握能力比较高，英语教师只有采用合理的教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣和潜在学习能力。自新课改提出后，高中英语教学方式不断增多，而情境教学因具有直观化、形象化与多元化的特點，使得情境教学成为了高中英语教学的主要教学方式之一。
一、运用信息化技术
随着多媒体信息技术的不断普及，英语课堂引起了巨大的变革。多媒体技术由于自身的独特优势，引领学生在方寸之地便能跨越时空，将大千世界尽收于眼底，这就为英语课堂教学创设信息化教学情境奠定了技术基础。高中英语教师要不断强化专业发展，驾驭信息技术，将文本以外的教学资源引进课堂，创建有声有色、图像鲜活、直观生动的教学视频和课件等教学手段，将抽闲呆板的教材文本活化为直观情境展示在学生眼前，刺激学生的感官世界，增进课堂的密度、广度、深度、高度，促进高效课堂的建构。例如，教学《Cultural relics》时，为了让学生轻松学习，我先借助多媒体课件，在网络上截取了部分视频，制作了一段长城的视频资料播放给学生欣赏，让学生深刻感受我国長城的壮观景象，同时教师适时地出示与长城有关的语句：He who can not reach the Great Wall is not a true man，相机教学定语从句，学生也就很自然的理解了限定性与非限定性定语从句的不同点，接着，我利用一体机出示一组典型的句子实例，通过学生的自读自解，并结合文本中的图示机构，理解定语从句的代词、副词的关系，最后再次利用多媒体展示出填空、造句、单选等练习，有效巩固了新知。
二、联系生活
在高中英语学科教学中，我们需要注意一点，那就是我们对学生进行教学并不是单纯地为了教而教，学生也并不是单纯地为了学而学，我们需要通过英语教学提高学生对高中英语的应用能力，并能够将英语的语言应用扩展至生活中、学习中、工作中，所以培养学生在生活中应用英语的能力，丰富学生的生活感悟，是高中英语学科教学的一个重点。在高三《Life in the future》教学中，可以首先让学生谈谈自己的日常生活方式，例如饮食习惯、出行方式、娱乐方式、休闲方式、学习习惯、作息时间等，然后让学生充分发挥自己的联想和想象，谈一下科技带给人们生活的便利，以及在高科技不断发展的趋势下，未来的生活会是怎样的一种情景。在这种环境下，学生进行讨论，提出了很多具有独特个性的观点。这时候，教师再进行引导：“同学们，今天我们来学习Unit 3 Life in the future，看看未来的生活到底是个什么样子吧。”学生从生活入手，再引导至对生活的学习，不仅学习的兴趣更浓了，对生活的感悟也更深了。
三、结合教学内容
对于高中学生来说，英语这门课程在内容上具有一定的抽象性。为了能够让学生更好地掌握所學知识。教师需要充分利用课文内容，为学生创设出相应的情境。这样做，不仅能够使得英语课程更加鲜活化，同时还在提升学生参与度起到一定的作用。比如，在教学《The necklace》时，教师首先让学生根据文中的某个情节进行相应的表演，并在此过程中，对文章中主要叙述的内容进行阐述。再如，《School life》这篇文章，教师利用多媒体技术将教学内容以音频文件或图片资料等形式给学生进行展示。这样能够为学生创设对应的高中校园生活情境，在此情境中，能够让学生感受对校园的憧憬。接下来，教师就可为学生提出针对性的问题，即“What is your dream school life like？”在问题提出后，可让学生以小组的形式进行交流和讨论。通过这种方式，在培养学生英语表达能力的同时，还进一步加强对学生在语感上的训练。
四、开展实践
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这句话强调了实践对于学习的重要作用。因此，作为高中英语教师，在我们对课本上的单词、句型等知识进行讲解之后，还应为学生提供课堂实践的机会和平台。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的课堂參与度，还可以使学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力，进而深化学生对于课本知识的理解和认识。
例如，以《Friendship》这一单元为例，为了让学生了解友谊的真正内涵，同时提高学生的口语能力。在带领学生学习完教材中的重点单词和句型之后，我为学生设置了一个具体情境：A和B是两个好朋友，在一次考试的过程中，A想让B帮助他作弊。接下来，我让两个学生为一组，分别扮演A和B，并将自己置身于情境之中来进行对话，对话内容可以自由发挥。在这种实践式教学情境中，学生不仅通过模拟对话提高了自身的口语表达能力，而且还深刻理解了友谊的真正内涵。
总之，情景教学法是一种较为先进的教学方法，高中英语教师应当迎合时代发展的潮流，积极发展创新新型的英语教学方法，不断地完善整个英语教学流程，提高英语教学质量，最终提高学生的社会竞争力。
参考文献
[1]曾肖.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].校园英语，2018（9）.
[2]乔晶.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].新课程（下），2018（1）.
[3]韩光.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（59）.
【关键词】高中英语 情境教学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.115
在我国目前素质教育教学中，英语教学一直都是非常重要的学科，其不仅关系着学生素质教育的提升，也承担着学生跨文化交际能力运用的责任，这使得英语教学的水平，愈发受到社会的广泛关注。相对于其他学科教学，英语教学作为一种语言学教学类型，英语教学的复杂能力和知识掌握能力比较高，英语教师只有采用合理的教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣和潜在学习能力。自新课改提出后，高中英语教学方式不断增多，而情境教学因具有直观化、形象化与多元化的特點，使得情境教学成为了高中英语教学的主要教学方式之一。
一、运用信息化技术
随着多媒体信息技术的不断普及，英语课堂引起了巨大的变革。多媒体技术由于自身的独特优势，引领学生在方寸之地便能跨越时空，将大千世界尽收于眼底，这就为英语课堂教学创设信息化教学情境奠定了技术基础。高中英语教师要不断强化专业发展，驾驭信息技术，将文本以外的教学资源引进课堂，创建有声有色、图像鲜活、直观生动的教学视频和课件等教学手段，将抽闲呆板的教材文本活化为直观情境展示在学生眼前，刺激学生的感官世界，增进课堂的密度、广度、深度、高度，促进高效课堂的建构。例如，教学《Cultural relics》时，为了让学生轻松学习，我先借助多媒体课件，在网络上截取了部分视频，制作了一段长城的视频资料播放给学生欣赏，让学生深刻感受我国長城的壮观景象，同时教师适时地出示与长城有关的语句：He who can not reach the Great Wall is not a true man，相机教学定语从句，学生也就很自然的理解了限定性与非限定性定语从句的不同点，接着，我利用一体机出示一组典型的句子实例，通过学生的自读自解，并结合文本中的图示机构，理解定语从句的代词、副词的关系，最后再次利用多媒体展示出填空、造句、单选等练习，有效巩固了新知。
二、联系生活
在高中英语学科教学中，我们需要注意一点，那就是我们对学生进行教学并不是单纯地为了教而教，学生也并不是单纯地为了学而学，我们需要通过英语教学提高学生对高中英语的应用能力，并能够将英语的语言应用扩展至生活中、学习中、工作中，所以培养学生在生活中应用英语的能力，丰富学生的生活感悟，是高中英语学科教学的一个重点。在高三《Life in the future》教学中，可以首先让学生谈谈自己的日常生活方式，例如饮食习惯、出行方式、娱乐方式、休闲方式、学习习惯、作息时间等，然后让学生充分发挥自己的联想和想象，谈一下科技带给人们生活的便利，以及在高科技不断发展的趋势下，未来的生活会是怎样的一种情景。在这种环境下，学生进行讨论，提出了很多具有独特个性的观点。这时候，教师再进行引导：“同学们，今天我们来学习Unit 3 Life in the future，看看未来的生活到底是个什么样子吧。”学生从生活入手，再引导至对生活的学习，不仅学习的兴趣更浓了，对生活的感悟也更深了。
三、结合教学内容
对于高中学生来说，英语这门课程在内容上具有一定的抽象性。为了能够让学生更好地掌握所學知识。教师需要充分利用课文内容，为学生创设出相应的情境。这样做，不仅能够使得英语课程更加鲜活化，同时还在提升学生参与度起到一定的作用。比如，在教学《The necklace》时，教师首先让学生根据文中的某个情节进行相应的表演，并在此过程中，对文章中主要叙述的内容进行阐述。再如，《School life》这篇文章，教师利用多媒体技术将教学内容以音频文件或图片资料等形式给学生进行展示。这样能够为学生创设对应的高中校园生活情境，在此情境中，能够让学生感受对校园的憧憬。接下来，教师就可为学生提出针对性的问题，即“What is your dream school life like？”在问题提出后，可让学生以小组的形式进行交流和讨论。通过这种方式，在培养学生英语表达能力的同时，还进一步加强对学生在语感上的训练。
四、开展实践
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这句话强调了实践对于学习的重要作用。因此，作为高中英语教师，在我们对课本上的单词、句型等知识进行讲解之后，还应为学生提供课堂实践的机会和平台。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的课堂參与度，还可以使学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力，进而深化学生对于课本知识的理解和认识。
例如，以《Friendship》这一单元为例，为了让学生了解友谊的真正内涵，同时提高学生的口语能力。在带领学生学习完教材中的重点单词和句型之后，我为学生设置了一个具体情境：A和B是两个好朋友，在一次考试的过程中，A想让B帮助他作弊。接下来，我让两个学生为一组，分别扮演A和B，并将自己置身于情境之中来进行对话，对话内容可以自由发挥。在这种实践式教学情境中，学生不仅通过模拟对话提高了自身的口语表达能力，而且还深刻理解了友谊的真正内涵。
总之，情景教学法是一种较为先进的教学方法，高中英语教师应当迎合时代发展的潮流，积极发展创新新型的英语教学方法，不断地完善整个英语教学流程，提高英语教学质量，最终提高学生的社会竞争力。
参考文献
[1]曾肖.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].校园英语，2018（9）.
[2]乔晶.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].新课程（下），2018（1）.
[3]韩光.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（59）.