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【摘 要】学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。既然要以学生为主体，数学课堂教学就是一个动态的、不断生成的过程。要让课堂具备生成性，还要体现出课堂生命本色，就需要让课堂具有生成性。本文针对高中数学生成性课堂的构建与实施进行分析。
【关键词】高中数学；生成性课堂
【中图分类号】G632.0【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0187-01
引言
教师在数学课堂教学中，一定要好好利用生成资源，活跃课堂学习氛围，让学生树立学习信心，让学生独立思考，自主探究，自己解决问题。这样学生才会找到学习得了乐趣，找到自身的价值，活跃自身的思维，使课堂更具有活力。
一、生成性课堂的主要特点
1.生成性特点。
生成性课堂是课堂教学的基础，主要以生成知识和培养学生的学习能力为前提展开教学活动。生成性课堂不仅丰富了课堂教学的内容，还丰富了教学的形式，能够充分的调动学生的学习积极性，增强师生之间和小组成员之间的交流合作，还能够促使学生更好的学习好课堂知识内容。
2.互动性特点。
生成性课堂的互动性特点，不仅体现在教师和学生之间的互动交流，教师可以凭借自身丰富的教学经验和知识体系来引导学生，激发学生的创新思维。而且还能够促使学生的互动环节中，不断去探究，去创造，对教师有所启发。生成性课堂通过小组成员之间的交流合作与互动，还能够增强学生之间的情感交流，培养学生之间的团结合作精神，将整体学生的成绩进行提高。
3.注意差异性和拓展性。
生成性课堂与传统的课堂之间有很大的差异，生成型课堂比较注重的是整个教学活动以及教学过程之间存在的差异性以及知识的拓展性。每一位教师都有自身独特的教学方式，因此在教学过程中就会产生差异。在课堂教学活动中，学生能够更好的把握课本知识，并且拥有自身独特的见解，就能够促使知识进行拓展。
二、高中数学生成性课堂的构建和实施
1.构建趣味教学情境，充分尊重学生学习主体。
教师在数学课堂上的教学主体是学生，因此就应当让学生在教学活动中受到平等的自由和权利，充分尊重学生的学习主体地位，让学生以平等的身份参与到课堂教学中。教师还要积极鼓励学生进行个性化理解、独立思考以及自由表达。针对学习成绩比较差的学生，教师在教学中就要多加鼓励学生，对每一位学生都进行全面的了解。然后根据每一位学生身上的优点和学习特点，设计出符合学生发展的教学计划，不断提升学生的学习自信心。在整个学习的过程中，教师还要不断鼓励学生对知识进行质疑，不断的去进行探究分析，才能激发学生的创造性思维。教师可以对教学计划进行精心设计，将每一位学生的认知水平和学习情况结合在一起，让学生能够做到对新旧知识的灵活运用，能够对知识举一反三。教师可以构建趣味的教学情境，给学生留有充足的学习空间和时间，让学生的学习方式更加灵活自由。这样不仅能够帮助学生重新拾回学习数学的兴趣，还能够激发学生的学习自信心和积极性，让学生掌握到更多的知识内容。
例如教师在教授“二面角的概念”教学时，就可以提出“空间两条直线相交是通过什么量来刻画的？空间直线与某平面相交又是通过什么量来刻画的？若空间两平面相交又是怎么来刻画的？”然后让学生对所学知识进行回忆，然后借此启发学生，让学生去主动构建二面角。
2.注重角色转变，促进生成性教学。
学生在学习过程中，对于问题的思考过程都是依据自身的学习经验，才能够更好的去理解知识。每一位学生在理解过程思维都会有些偏差，在学习中就会就会产生很大的障碍。一些错误的学习经验，就可能导致学生养成错误的思维方式，在做题时就会出现错误。因此教师在实际的教学中就可以通过角色转变教学方式，让学生与学生、学生与教师之间进行交流沟通，分享自身的思维方式。这样不仅能够养成学生的自主学习习惯和合作交流学习习惯，还能够促使学生在数学知识的探索过程中，解决更多的复杂习题。
例如教师在教授“函数的概念”知识时，教师可以引导学生先对函数的发展历史进行了解，然后自己动手收集、整理资料信息的过程中，对函数的概念有一个更深刻的理解。教师在根据学生的学习情况，做好精心设计的准备工作，在分组时注意学生的合理搭配，选题时尽量不要重复。然后将学生分为4-6人为一个小组，在确定一人为组长，根据学生的个人兴趣来确定作业的题目，最后了解函数概念的发展以及形成过程。
3.利用学生质疑，激发学生探究欲望。
高中数学就是要培养学生的观察、联想以及分析问题的能力，在这一阶段的学习过程中，还要让学生形成独立思考以及自主探究的学习习惯。只有学生在学习过程中，对自身的知识体系进行不断的质疑和提问，才能够激发学生的探究欲望，才能够调动起学生的学习积极性。
例如教师在教授“等比数列”的求和公式時，就可以引用国际象棋的故事：“卡克发明国际象棋之后，国王为了嘉奖他向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，他要小麦。多少呢？在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦，第二个放两粒，第三格放三粒等等，最后一格放2的63次方粒小麦。”国王听后认为这个太容易了。然后他通过计算才发现，若将这些小麦铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米厚。这个故事的结果就出乎了学生的意料之外，学生就会产生质疑，产生一种强烈的探究欲望，迫切想知道到底采用了什么样的计算方法。这样教师就可以将等比数列的求和导入。
结语
综上所述，在高中数学的教学中采用生成性课堂，可以体现出学生的学习主体地位，通过教师的引导，学生就可以将新旧知识连接在一起，灵活运用。
参考文献
[1]马贵涛.高中数学生成性课堂的构建与实施[J].西部素质教育，2016，（22）：256.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201622203.
[2]庞令玲.高中数学生成性课堂的构建与实施研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]张杰.高中数学生成性课堂的构建与实施[J].吉林省教育学院学报（下旬），2017，（4）：110-111.DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.052.
[4]顾卫清.高中数学生成性课堂的构建策略分析[J].理科考试研究（高中版），2016，（7）：37.
【关键词】高中数学；生成性课堂
【中图分类号】G632.0【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0187-01
引言
教师在数学课堂教学中，一定要好好利用生成资源，活跃课堂学习氛围，让学生树立学习信心，让学生独立思考，自主探究，自己解决问题。这样学生才会找到学习得了乐趣，找到自身的价值，活跃自身的思维，使课堂更具有活力。
一、生成性课堂的主要特点
1.生成性特点。
生成性课堂是课堂教学的基础，主要以生成知识和培养学生的学习能力为前提展开教学活动。生成性课堂不仅丰富了课堂教学的内容，还丰富了教学的形式，能够充分的调动学生的学习积极性，增强师生之间和小组成员之间的交流合作，还能够促使学生更好的学习好课堂知识内容。
2.互动性特点。
生成性课堂的互动性特点，不仅体现在教师和学生之间的互动交流，教师可以凭借自身丰富的教学经验和知识体系来引导学生，激发学生的创新思维。而且还能够促使学生的互动环节中，不断去探究，去创造，对教师有所启发。生成性课堂通过小组成员之间的交流合作与互动，还能够增强学生之间的情感交流，培养学生之间的团结合作精神，将整体学生的成绩进行提高。
3.注意差异性和拓展性。
生成性课堂与传统的课堂之间有很大的差异，生成型课堂比较注重的是整个教学活动以及教学过程之间存在的差异性以及知识的拓展性。每一位教师都有自身独特的教学方式，因此在教学过程中就会产生差异。在课堂教学活动中，学生能够更好的把握课本知识，并且拥有自身独特的见解，就能够促使知识进行拓展。
二、高中数学生成性课堂的构建和实施
1.构建趣味教学情境，充分尊重学生学习主体。
教师在数学课堂上的教学主体是学生，因此就应当让学生在教学活动中受到平等的自由和权利，充分尊重学生的学习主体地位，让学生以平等的身份参与到课堂教学中。教师还要积极鼓励学生进行个性化理解、独立思考以及自由表达。针对学习成绩比较差的学生，教师在教学中就要多加鼓励学生，对每一位学生都进行全面的了解。然后根据每一位学生身上的优点和学习特点，设计出符合学生发展的教学计划，不断提升学生的学习自信心。在整个学习的过程中，教师还要不断鼓励学生对知识进行质疑，不断的去进行探究分析，才能激发学生的创造性思维。教师可以对教学计划进行精心设计，将每一位学生的认知水平和学习情况结合在一起，让学生能够做到对新旧知识的灵活运用，能够对知识举一反三。教师可以构建趣味的教学情境，给学生留有充足的学习空间和时间，让学生的学习方式更加灵活自由。这样不仅能够帮助学生重新拾回学习数学的兴趣，还能够激发学生的学习自信心和积极性，让学生掌握到更多的知识内容。
例如教师在教授“二面角的概念”教学时，就可以提出“空间两条直线相交是通过什么量来刻画的？空间直线与某平面相交又是通过什么量来刻画的？若空间两平面相交又是怎么来刻画的？”然后让学生对所学知识进行回忆，然后借此启发学生，让学生去主动构建二面角。
2.注重角色转变，促进生成性教学。
学生在学习过程中，对于问题的思考过程都是依据自身的学习经验，才能够更好的去理解知识。每一位学生在理解过程思维都会有些偏差，在学习中就会就会产生很大的障碍。一些错误的学习经验，就可能导致学生养成错误的思维方式，在做题时就会出现错误。因此教师在实际的教学中就可以通过角色转变教学方式，让学生与学生、学生与教师之间进行交流沟通，分享自身的思维方式。这样不仅能够养成学生的自主学习习惯和合作交流学习习惯，还能够促使学生在数学知识的探索过程中，解决更多的复杂习题。
例如教师在教授“函数的概念”知识时，教师可以引导学生先对函数的发展历史进行了解，然后自己动手收集、整理资料信息的过程中，对函数的概念有一个更深刻的理解。教师在根据学生的学习情况，做好精心设计的准备工作，在分组时注意学生的合理搭配，选题时尽量不要重复。然后将学生分为4-6人为一个小组，在确定一人为组长，根据学生的个人兴趣来确定作业的题目，最后了解函数概念的发展以及形成过程。
3.利用学生质疑，激发学生探究欲望。
高中数学就是要培养学生的观察、联想以及分析问题的能力，在这一阶段的学习过程中，还要让学生形成独立思考以及自主探究的学习习惯。只有学生在学习过程中，对自身的知识体系进行不断的质疑和提问，才能够激发学生的探究欲望，才能够调动起学生的学习积极性。
例如教师在教授“等比数列”的求和公式時，就可以引用国际象棋的故事：“卡克发明国际象棋之后，国王为了嘉奖他向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，他要小麦。多少呢？在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦，第二个放两粒，第三格放三粒等等，最后一格放2的63次方粒小麦。”国王听后认为这个太容易了。然后他通过计算才发现，若将这些小麦铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米厚。这个故事的结果就出乎了学生的意料之外，学生就会产生质疑，产生一种强烈的探究欲望，迫切想知道到底采用了什么样的计算方法。这样教师就可以将等比数列的求和导入。
结语
综上所述，在高中数学的教学中采用生成性课堂，可以体现出学生的学习主体地位，通过教师的引导，学生就可以将新旧知识连接在一起，灵活运用。
参考文献
[1]马贵涛.高中数学生成性课堂的构建与实施[J].西部素质教育，2016，（22）：256.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201622203.
[2]庞令玲.高中数学生成性课堂的构建与实施研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]张杰.高中数学生成性课堂的构建与实施[J].吉林省教育学院学报（下旬），2017，（4）：110-111.DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.052.
[4]顾卫清.高中数学生成性课堂的构建策略分析[J].理科考试研究（高中版），2016，（7）：37.