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摘要：小学数学思维能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，教师在进行课堂教学训练时要以学生为主体，根据不同学生之间存在的差异，因材施教，通过创新型教学方法来不断培养与提升学生的思维能力与自主创新能力。本文通过对《义务教育数学课程标准》内容进行解读，提出几点培养学生思维能力的具体方法，希望可以为推动我国教育事业发展贡献一份力量。
关键词：思维能力；培养方法；思维规律；反思
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
通过解读《义务教育数学课程标准》相关内容，我们可以发现中小学阶段的数学课程，其设计的基本出发点均是促进学生全面、持续、和谐地发展。课程中和了小学数学教学自身的特点和学生学习数学的心理特点，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解决问题进而应用的过程，使学生不但理解了数学，更能在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提升与发展。高分低能的学生早已不符合21世纪国家对人才需求标准，是否具有独特思考的思维能力和时代创新精神显得尤为重要。下面就如何在小学阶段数学教学中培养学生的思维能力作了四点阐述。
一、创设情境，激发学习兴趣
问题是学习思想活动的出发点，这就要求教师要以学生的认识基础和思维发展规律为依据，巧设情境，精心布疑，在教学环节中设置适当高度的屏障，激发学生思维。如在设计 “已知圆的周长求圆的直径”这一教学环节时，可以先这样讲：“昨天在操场上听到几个同学在争论一个问题：‘一棵大树，若不截断，怎样才能知道这棵树的主树干的直径呢？’”然后问：“你们认为怎样才能知道？”采用故事呈现数学问题，经过老师的提问，相信此时课堂上充满了积极思考、主动求知的气氛。如此巧设问题情境，让学生主动思考，激发兴趣。
二、小学数学教学培养学生思维能力方法
（一）贯穿小学阶段各个年级的数学教学。
各个年级之间要明确自己所肩负的培养学生思维能力的重任。从低年级就要开始有意识的培养学生的思维能力，初步培养学生的比较能力的问题，从颜色，形状，大小等方面入手；初步培养学生抽象、概括能力则需从教学十以内的数的加、减法的计算入手；初步培养学生分析及综合能力，可以从教学数的组成入手；教师可以指导学生通过实际操作与观察，从而对十以内的加、减法计算进行比较、抽象、概括、分析、综合等来培养学生的思维能力。引导学生去思考，可以避免学生养成完成任务式的死记硬背的习惯。
（二）贯穿每一个环节。
在平时的旧知识的复习，新知识的学习，会学后的练习中都要注重结合相关内容进行有意识的培养学生的思维能力。拿复习二十以内的进位加法来举例吧，经验丰富的老师通常会让学生不仅说出得数，还要说出自己的思路与大家一起分享，学生出现计算错误时，有效的讲解错误的地方，造成错误的原因，总结计算时应该注意的事项。经过一段时间的训练，学生就会养成简单的思维过程，学生能够快速算出得数，初步培养了学生的敏捷性与灵活性。引导学生主动地去分析、推理，总结出正确的计算法则。在下课之前会出一两相对稍难的计算题目，作为家庭作业，让学生在课余时间也能自主地培养其思维能力。在注意培养思维能力的前提下，也可以对学生进行一些特殊的方法来达到培养学生思维能力的目的；例如进行奥数训练；但是不能替代原有的教学方式来完成发展学生思维的任务。
（三）贯穿教学内容中。
在教学过程中，要注意培养思维能力，如：数学概念、计算法则、解答题及应用题、测量、画图等方面都可以培养学生的思维能力；任何数学概念都可以对客观事物进行抽象、概况的描述。通过实物与事例，举例说明，引导学生自主分析、比较、正确判断，进一步得出正确的结论。例如；教学圆形的概念时，不宜直接画一个圆圈，告诉学生这就是圆形，应当先找一些具有圆形特征的不同实物，引导学生找出它们的共同点，然后抽象地描述出图形，概括圆形特征。教学计算法则要注意培养学生的判断、推理能力。例如：加法结合律，多列举几个例子引导学生做出判断如（1+2）+3=1+（2+3），先将1和2相加，相加得数再与3相加，与先将2与3相加，相加得数再与1相加的结果是一样的。引导学生找出这几个例子的共通点，即等号左端前两个数相加的结果与第三个相加，等号右端后两个数相加的结果与第一个数相加的结果一样，使学生更好地掌握加法结合律。
（四）设计好练习题促进培养学生的思维能力。
通过练习，学生能够有效快速掌握解题方法、熟练计算，让学生在解题的过程中逐渐培养思维能力，解题练习是实现培养学生思维能力最有效途径之一。设计好的练习题能促进学生思维能力的发展。一般的小学课本后面都会有一定数量的课后习题，这些习题有助于发展学生的思维能力，但是不一定适用于教学的需要，由于班级不同，教学时需要根据学生的具体情况进行有效的调整和补充，例如：学生没有掌握解题方法，则需要教师出一些较简单的习题让学生在不断练习中熟悉掌握：学生掌握解题方法，教师可以根据学生的学习情况，在此基础上，稍微加大习题的难度；做到有针对性的设计习题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（五）在实践与综合应用中培养学生思维能力。
实践与综合应用课程是切合生活实际而开设的一门新型课程，将教学与活动结合，让学生在参与活动运用知识的过程中，帮助学生充分理解与掌握所学的知识，给学生全新的体验，不仅锻炼学生的动手能力，同时让学生在不断的探索创新中发展学生思维能力，让学生将学到的知识运用到生活当中。
总之，学生数学思维能力的培养是小学数学教学的重要内容。在这个阶段，教师要针对学生的思维特点，在日常的教学情境中有意识的对学生进行长期、反复的思维训练，不断激发学生的学习动力，培养其初步的逻辑思维能力，逐步实现教学目标。
参考文献：
[1]王志红. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 教育实践与研究（小学版），2009，01.
[2]徐燕刚. 小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.
[3]季加良. 深化小学数学教学改革 着力培养学生创新思维能力[J]. 二十一世纪教育思想文献，2007，01.
[4]李影. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 中华少年，2015，26.
关键词：思维能力；培养方法；思维规律；反思
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
通过解读《义务教育数学课程标准》相关内容，我们可以发现中小学阶段的数学课程，其设计的基本出发点均是促进学生全面、持续、和谐地发展。课程中和了小学数学教学自身的特点和学生学习数学的心理特点，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解决问题进而应用的过程，使学生不但理解了数学，更能在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提升与发展。高分低能的学生早已不符合21世纪国家对人才需求标准，是否具有独特思考的思维能力和时代创新精神显得尤为重要。下面就如何在小学阶段数学教学中培养学生的思维能力作了四点阐述。
一、创设情境，激发学习兴趣
问题是学习思想活动的出发点，这就要求教师要以学生的认识基础和思维发展规律为依据，巧设情境，精心布疑，在教学环节中设置适当高度的屏障，激发学生思维。如在设计 “已知圆的周长求圆的直径”这一教学环节时，可以先这样讲：“昨天在操场上听到几个同学在争论一个问题：‘一棵大树，若不截断，怎样才能知道这棵树的主树干的直径呢？’”然后问：“你们认为怎样才能知道？”采用故事呈现数学问题，经过老师的提问，相信此时课堂上充满了积极思考、主动求知的气氛。如此巧设问题情境，让学生主动思考，激发兴趣。
二、小学数学教学培养学生思维能力方法
（一）贯穿小学阶段各个年级的数学教学。
各个年级之间要明确自己所肩负的培养学生思维能力的重任。从低年级就要开始有意识的培养学生的思维能力，初步培养学生的比较能力的问题，从颜色，形状，大小等方面入手；初步培养学生抽象、概括能力则需从教学十以内的数的加、减法的计算入手；初步培养学生分析及综合能力，可以从教学数的组成入手；教师可以指导学生通过实际操作与观察，从而对十以内的加、减法计算进行比较、抽象、概括、分析、综合等来培养学生的思维能力。引导学生去思考，可以避免学生养成完成任务式的死记硬背的习惯。
（二）贯穿每一个环节。
在平时的旧知识的复习，新知识的学习，会学后的练习中都要注重结合相关内容进行有意识的培养学生的思维能力。拿复习二十以内的进位加法来举例吧，经验丰富的老师通常会让学生不仅说出得数，还要说出自己的思路与大家一起分享，学生出现计算错误时，有效的讲解错误的地方，造成错误的原因，总结计算时应该注意的事项。经过一段时间的训练，学生就会养成简单的思维过程，学生能够快速算出得数，初步培养了学生的敏捷性与灵活性。引导学生主动地去分析、推理，总结出正确的计算法则。在下课之前会出一两相对稍难的计算题目，作为家庭作业，让学生在课余时间也能自主地培养其思维能力。在注意培养思维能力的前提下，也可以对学生进行一些特殊的方法来达到培养学生思维能力的目的；例如进行奥数训练；但是不能替代原有的教学方式来完成发展学生思维的任务。
（三）贯穿教学内容中。
在教学过程中，要注意培养思维能力，如：数学概念、计算法则、解答题及应用题、测量、画图等方面都可以培养学生的思维能力；任何数学概念都可以对客观事物进行抽象、概况的描述。通过实物与事例，举例说明，引导学生自主分析、比较、正确判断，进一步得出正确的结论。例如；教学圆形的概念时，不宜直接画一个圆圈，告诉学生这就是圆形，应当先找一些具有圆形特征的不同实物，引导学生找出它们的共同点，然后抽象地描述出图形，概括圆形特征。教学计算法则要注意培养学生的判断、推理能力。例如：加法结合律，多列举几个例子引导学生做出判断如（1+2）+3=1+（2+3），先将1和2相加，相加得数再与3相加，与先将2与3相加，相加得数再与1相加的结果是一样的。引导学生找出这几个例子的共通点，即等号左端前两个数相加的结果与第三个相加，等号右端后两个数相加的结果与第一个数相加的结果一样，使学生更好地掌握加法结合律。
（四）设计好练习题促进培养学生的思维能力。
通过练习，学生能够有效快速掌握解题方法、熟练计算，让学生在解题的过程中逐渐培养思维能力，解题练习是实现培养学生思维能力最有效途径之一。设计好的练习题能促进学生思维能力的发展。一般的小学课本后面都会有一定数量的课后习题，这些习题有助于发展学生的思维能力，但是不一定适用于教学的需要，由于班级不同，教学时需要根据学生的具体情况进行有效的调整和补充，例如：学生没有掌握解题方法，则需要教师出一些较简单的习题让学生在不断练习中熟悉掌握：学生掌握解题方法，教师可以根据学生的学习情况，在此基础上，稍微加大习题的难度；做到有针对性的设计习题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（五）在实践与综合应用中培养学生思维能力。
实践与综合应用课程是切合生活实际而开设的一门新型课程，将教学与活动结合，让学生在参与活动运用知识的过程中，帮助学生充分理解与掌握所学的知识，给学生全新的体验，不仅锻炼学生的动手能力，同时让学生在不断的探索创新中发展学生思维能力，让学生将学到的知识运用到生活当中。
总之，学生数学思维能力的培养是小学数学教学的重要内容。在这个阶段，教师要针对学生的思维特点，在日常的教学情境中有意识的对学生进行长期、反复的思维训练，不断激发学生的学习动力，培养其初步的逻辑思维能力，逐步实现教学目标。
参考文献：
[1]王志红. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 教育实践与研究（小学版），2009，01.
[2]徐燕刚. 小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.
[3]季加良. 深化小学数学教学改革 着力培养学生创新思维能力[J]. 二十一世纪教育思想文献，2007，01.
[4]李影. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 中华少年，2015，26.