论文部分内容阅读
摘 要：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。新技术的普及与应用将催生更多新型的学习方式，网络技术打破了原来高等教育办学模式的局限，对学校传统教育带来新的挑战。课程教学在组织方式上，从结构化良好的课程教学到逐步发展到半开放的混合式课程到最终完全开放的社会化课程教学。经过几年的摸索，高等职业教育中的微课从注重外在特征的“短与小”，到今天注重内涵的“精”，才能达到目标的”悍“。微课作为为学生的个性化自助高效学习而设计制作的一种新微型课程资源，移动互联时代的新型教学模式和学习方式将革新传统的教学与教研方式，具有十分广阔的教育应用前景。
关键词：微课 短小精悍 翻转课堂 信息化前移
中图分类号：G48 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0249-02
1 微课——互联网思维的教学创新
微课是2011年由广东省佛山市教育局胡铁生率先独立提出的，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。在高等职业的教学过程中，已经有了很多的教学方法和教学手段，如，情景教学法、项目教学法、理实一体化等等，那为什么我们还要学习并应用微课？
我们所教的高等职业院校的学生，都是有血有肉的人，而我们教育他们的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路。因为，他们大部分走出校门就会直接进入社会，高职院校有可能是他们学校生活的最后一站。
我们需要思考：信息时代需要什么样的教育教学？教什么？什么能力对今天的学生来说是最重要的？如何教技术？如何帮助学生构建知识与发展能力？这些问题是开放的，可能每个人的答案都会有所不同，因为我们的教育与社会需求有所差距，所以我们的教育需要变革！学生学习方式转变推动教育改革系统；而这场变革发生的条件就是：技术促进学校的结构性变革，提高高等职业院校生产准职业人的“生产力”。
在新时代，只有更新思维，才能跟得上新的改变。这就是我们说的知识教育向思维教育转变。新技术的普及与应用将催生更多新型的学习方式，网络技术打破了原来高等教育办学模式的局限，对学校传统教育带来新的挑战。课程教学在组织方式上，从结构化良好的课程教学到逐步发展到半开放的混合式课程到最终完全开放的社会化课程教学。
2 微课——翻转课堂的“灵魂”
所谓翻转课堂，就是一种如何把学习的主动权从教师转移到学生的从重课内外时间的学习模式。2014年高等教育地平线报告中指出，它会给未来教育带来深远影响。翻转课堂究竟翻转了什么？在翻转课堂中，知识的传授放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；知识内化放在教室内，便于师生之间的沟通和交流；翻转课堂的本质是应用技术，优化传统教学过程，由传统的先教后学，发展到技术支持的先学后教。翻转课堂采用人性化学习模式，在教室外，让学生按照自己的步骤学习；在教室内，教师给学生一对一个性化知道，这样提高了学习绩效。通俗的说就是翻转课堂运用了信息化教学前移。
信息化教学前移的心理学依据为一对一效应。通常为学生一对一补课，45 min课堂教学内容最多只要20 min左右的时间就可以完成，因为在一对一补课的过程中学生的学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中，这是“一对一”效率特别高的主要原因。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，也会抓住学生达到良好的学习效果。调研表明：大部分学生既没有时间，也不知道，更不愿意去使用教材附带提供的教学资源。这就是高职院校进行微课建设的必要性。
3 微课具有以下的特点
（1）教学针对性强：针对某个小知识点/技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。比如：大家熟知的中医治病理论，药吃到胃里全身吸收，调整身体的机能，从根本解决问题，也就是我们所说的祛病去根。而微课就如西医治病理，得什么病，吃什么药，针对性的解决问题。
（2）教学过程简短：高等职业院校一般为5～15 min，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。学生在自我学习时可以暂停、不懂的地方重复去看、容易的地方跳跃着去看我们录制的微课视频。
（3）教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。不能把传统课堂的教学方法应用到微课中来，好的微课老师不应该是照着课本的标题，而是经过自己整合内容加工内容。
（4）资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，以流媒体微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多重终端访问，可实现移动学习。因为微课中内容较少，如果是录PPT的话，一般为1～2 MB/min左右，15 min30 MB以内最好，如果是拍的微课，视频很大，要转换成流媒体的格式，如WMV格式等。
（5）注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的教学设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价等。
（6）服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自助学习而设计制作，微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
微课的特点总结起来可以用“短小精悍”4个字来形容，短——教学活动短，视频时间短（15 min内）；小——教学主题小，资源容量小；精——内容精选，设计精心，活动精彩；悍——交互性强，应用面广，效果良好。所以微课不妨拆开来看，“微”是其外在特征简短、容量小、时间短、主题小，但“课”的属性和特征是按课程的主题来，它有教学内容，有教学目标，有教学过程，有教学评价与实施等等。微课是给学生看的，是我们为了改变课堂教学而设计的，所以微课不仅是一种新的教学资源，他更是一种新的教学模式、教学方式。学生自己搞得懂的不做微课，浪费时间，学生经常错的、有难度的、难以掌握的、有教研价值的内容做成微课，这就是精选；微课的教学设计要精心。教学设计有两大类，教为中心的教学设计，学为中心的教学设计，作为高等职业院校教师需要多考虑我们学生的学情，他们喜欢什么样的教学方式，在设计微课的时候能不能多一些问题提出来代替单纯的讲授，能不能幽默一点，所以微课的设计很重要，教学活动要精彩，不断吸引学生的眼睛要看下去，新知识课前30 s最重要，抓不住学生，他对你微课的兴趣下降，而对于复习型微课，学生一般不在意你的30 s，而关注微课的整体结构，体系是否完整，这就达到了微课的作用，交互性强，应用面广，效果良好。
在高等职业院校中，一个微课，就是一个知识点或者一个技能点。涉及到多个知识点或者多个技能点，就录制多个微课，因为微课要简短，更要相对完整。微课也不应该以单纯的一次或几次课出现，应该做一章或几章的，做一个专题的，甚至做一本书一门课这样才有价值才有意义。因此，建议在高等职业院校中一个专业或者一个教研室，一个系乃至一个学院集中力量开发一个专题、开发一门教材、开发一门课程。
经过几年的摸索，高等职业教育中的微课从注重外在特征的“短与小”，到今天注重内涵的“精”，才能达到目标的“悍”。一个好的微课如果能像优酷、酷6网这样互联网视频主流媒体中播放次数能达到几十万次甚至几百万次的视频一样，一定能给学生带来革命性的变化、触动他、改变他的学习。
因此，微课作为为学生的个性化自助高效学习而设计制作的一种新微型课程资源，移动互联时代的新型教学模式和学习方式将革新传统的教学与教研方式，具有十分广阔的教育应用前景。基于“微课”资源库的高等职业教育将大有前景，大有作为。
参考文献
[1] 苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（19）：1.
[2] 曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（5）：495-498.
[3] 郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
关键词：微课 短小精悍 翻转课堂 信息化前移
中图分类号：G48 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0249-02
1 微课——互联网思维的教学创新
微课是2011年由广东省佛山市教育局胡铁生率先独立提出的，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。在高等职业的教学过程中，已经有了很多的教学方法和教学手段，如，情景教学法、项目教学法、理实一体化等等，那为什么我们还要学习并应用微课？
我们所教的高等职业院校的学生，都是有血有肉的人，而我们教育他们的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路。因为，他们大部分走出校门就会直接进入社会，高职院校有可能是他们学校生活的最后一站。
我们需要思考：信息时代需要什么样的教育教学？教什么？什么能力对今天的学生来说是最重要的？如何教技术？如何帮助学生构建知识与发展能力？这些问题是开放的，可能每个人的答案都会有所不同，因为我们的教育与社会需求有所差距，所以我们的教育需要变革！学生学习方式转变推动教育改革系统；而这场变革发生的条件就是：技术促进学校的结构性变革，提高高等职业院校生产准职业人的“生产力”。
在新时代，只有更新思维，才能跟得上新的改变。这就是我们说的知识教育向思维教育转变。新技术的普及与应用将催生更多新型的学习方式，网络技术打破了原来高等教育办学模式的局限，对学校传统教育带来新的挑战。课程教学在组织方式上，从结构化良好的课程教学到逐步发展到半开放的混合式课程到最终完全开放的社会化课程教学。
2 微课——翻转课堂的“灵魂”
所谓翻转课堂，就是一种如何把学习的主动权从教师转移到学生的从重课内外时间的学习模式。2014年高等教育地平线报告中指出，它会给未来教育带来深远影响。翻转课堂究竟翻转了什么？在翻转课堂中，知识的传授放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；知识内化放在教室内，便于师生之间的沟通和交流；翻转课堂的本质是应用技术，优化传统教学过程，由传统的先教后学，发展到技术支持的先学后教。翻转课堂采用人性化学习模式，在教室外，让学生按照自己的步骤学习；在教室内，教师给学生一对一个性化知道，这样提高了学习绩效。通俗的说就是翻转课堂运用了信息化教学前移。
信息化教学前移的心理学依据为一对一效应。通常为学生一对一补课，45 min课堂教学内容最多只要20 min左右的时间就可以完成，因为在一对一补课的过程中学生的学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中，这是“一对一”效率特别高的主要原因。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，也会抓住学生达到良好的学习效果。调研表明：大部分学生既没有时间，也不知道，更不愿意去使用教材附带提供的教学资源。这就是高职院校进行微课建设的必要性。
3 微课具有以下的特点
（1）教学针对性强：针对某个小知识点/技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。比如：大家熟知的中医治病理论，药吃到胃里全身吸收，调整身体的机能，从根本解决问题，也就是我们所说的祛病去根。而微课就如西医治病理，得什么病，吃什么药，针对性的解决问题。
（2）教学过程简短：高等职业院校一般为5～15 min，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。学生在自我学习时可以暂停、不懂的地方重复去看、容易的地方跳跃着去看我们录制的微课视频。
（3）教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。不能把传统课堂的教学方法应用到微课中来，好的微课老师不应该是照着课本的标题，而是经过自己整合内容加工内容。
（4）资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，以流媒体微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多重终端访问，可实现移动学习。因为微课中内容较少，如果是录PPT的话，一般为1～2 MB/min左右，15 min30 MB以内最好，如果是拍的微课，视频很大，要转换成流媒体的格式，如WMV格式等。
（5）注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的教学设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价等。
（6）服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自助学习而设计制作，微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
微课的特点总结起来可以用“短小精悍”4个字来形容，短——教学活动短，视频时间短（15 min内）；小——教学主题小，资源容量小；精——内容精选，设计精心，活动精彩；悍——交互性强，应用面广，效果良好。所以微课不妨拆开来看，“微”是其外在特征简短、容量小、时间短、主题小，但“课”的属性和特征是按课程的主题来，它有教学内容，有教学目标，有教学过程，有教学评价与实施等等。微课是给学生看的，是我们为了改变课堂教学而设计的，所以微课不仅是一种新的教学资源，他更是一种新的教学模式、教学方式。学生自己搞得懂的不做微课，浪费时间，学生经常错的、有难度的、难以掌握的、有教研价值的内容做成微课，这就是精选；微课的教学设计要精心。教学设计有两大类，教为中心的教学设计，学为中心的教学设计，作为高等职业院校教师需要多考虑我们学生的学情，他们喜欢什么样的教学方式，在设计微课的时候能不能多一些问题提出来代替单纯的讲授，能不能幽默一点，所以微课的设计很重要，教学活动要精彩，不断吸引学生的眼睛要看下去，新知识课前30 s最重要，抓不住学生，他对你微课的兴趣下降，而对于复习型微课，学生一般不在意你的30 s，而关注微课的整体结构，体系是否完整，这就达到了微课的作用，交互性强，应用面广，效果良好。
在高等职业院校中，一个微课，就是一个知识点或者一个技能点。涉及到多个知识点或者多个技能点，就录制多个微课，因为微课要简短，更要相对完整。微课也不应该以单纯的一次或几次课出现，应该做一章或几章的，做一个专题的，甚至做一本书一门课这样才有价值才有意义。因此，建议在高等职业院校中一个专业或者一个教研室，一个系乃至一个学院集中力量开发一个专题、开发一门教材、开发一门课程。
经过几年的摸索，高等职业教育中的微课从注重外在特征的“短与小”，到今天注重内涵的“精”，才能达到目标的“悍”。一个好的微课如果能像优酷、酷6网这样互联网视频主流媒体中播放次数能达到几十万次甚至几百万次的视频一样，一定能给学生带来革命性的变化、触动他、改变他的学习。
因此，微课作为为学生的个性化自助高效学习而设计制作的一种新微型课程资源，移动互联时代的新型教学模式和学习方式将革新传统的教学与教研方式，具有十分广阔的教育应用前景。基于“微课”资源库的高等职业教育将大有前景，大有作为。
参考文献
[1] 苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（19）：1.
[2] 曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（5）：495-498.
[3] 郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.