论文部分内容阅读
口语交际能力是一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用。一个人如果不能准确理解对方表达的意思，或者语言表达不够清晰、简洁、准确，就不能充分展示自己的能力。可见，口语交际能力的培养十分重要。为此，《语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。下面就如何提高学生口语交际能力谈几点粗浅的看法。
一、充分利用课堂，培养口语交际能力
课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练，通过师与生、生与生面对面的交流，可以使学生丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师可以从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。因此。要充分利用课堂，培养学生良好的听话与说话习惯。
1.看一看，说一说
这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。人教版小学语文教材图文并茂，新颖活泼，是锻炼学生“看”与“说”的优秀教材，教师在课堂教学中可以利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱导学生说话，也是进行口语训练最有利的时机。
2.画一画，说一说
在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如上口语交际《找秋天》时，可先布置学生在田野、在果园“找秋天”，引导学生观察具有秋天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，然后用彩笔画下自己找到的秋天.回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“秋天来啦”。这样把课堂搬出教室，走进自然，画一画，说一说，学生乐于表达，训练扎实有效。
3.连一连，说一说
低年级学生说话不连贯，有跳跃性，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。
二、抓住各种机会，训练口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅八堂专门的说话课进行口语训练，显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。
l.在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，进行对话训练，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。通过增加学生语言交际的“量”，促进学生的语言进一步流畅。
2.活动之后话活动
学校会经常组织一些有意义的活动，如春游、“六一”游园、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。过程中，教师再提醒他们注意口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。这样，学生的口头表达能力和质量将有一定的提高。
3.谈论社会热点话题，发表意见
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，有条理地把意思说明白，也就达到训练的目的。比如“芦山地震”“禽流感”“学生运动会”等问题都是学生口语训练很好的话题。
4.在突发事件发生后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师也可组织学生进行口语训练。
另外，还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
三、加强语感训练，提高口语交际能力
叶圣陶先生说：训练学生的语言最主要的还是从语感开始。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这也说明语感增强了，语言表达能力就提高了。语感能力强的人，往往一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。吕淑湘先生说：“语文教学的重要任务就是培养各方面的语感。一个人的语感增强了，他在理解和表达方面的能力也会同时得到提高。”那么，我们该怎样加强学生的语感训练呢？
一般来说，朗读和背诵是说的基础，是为说服务的，获得语感也必须走熟读成诵的路子。心理学研究表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这种反射能使语言的要素、词语、句式等在人的大脑中留下深刻的記忆，背诵的篇章多了，语言运用的各种规则就会在大脑中自动整合成一种语言直觉，产生一种强烈的语感。通过大量的朗读和背诵的训练，学生不但对语感、语调、语音特别敏锐，而且还在脑海中贮存大量“说”的素材。需要时，随时从“仓库”取出，为“说”服务。朗读的形式可以多样化，个人读，分组读及集体读，还可把一些课文改编成儿歌、小品等对学生进行朗读训练。总之，大量的感性朗读，不仅推动了学生对课文的理解，而且训练了语感，提高了学生的口语交际能力。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去挖掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践的同时对学生进行口语教学的巩固和延伸。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
（作者单位：333400江西省浮梁县教研室）
一、充分利用课堂，培养口语交际能力
课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练，通过师与生、生与生面对面的交流，可以使学生丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师可以从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。因此。要充分利用课堂，培养学生良好的听话与说话习惯。
1.看一看，说一说
这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。人教版小学语文教材图文并茂，新颖活泼，是锻炼学生“看”与“说”的优秀教材，教师在课堂教学中可以利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱导学生说话，也是进行口语训练最有利的时机。
2.画一画，说一说
在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如上口语交际《找秋天》时，可先布置学生在田野、在果园“找秋天”，引导学生观察具有秋天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，然后用彩笔画下自己找到的秋天.回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“秋天来啦”。这样把课堂搬出教室，走进自然，画一画，说一说，学生乐于表达，训练扎实有效。
3.连一连，说一说
低年级学生说话不连贯，有跳跃性，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。
二、抓住各种机会，训练口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅八堂专门的说话课进行口语训练，显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。
l.在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，进行对话训练，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。通过增加学生语言交际的“量”，促进学生的语言进一步流畅。
2.活动之后话活动
学校会经常组织一些有意义的活动，如春游、“六一”游园、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。过程中，教师再提醒他们注意口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。这样，学生的口头表达能力和质量将有一定的提高。
3.谈论社会热点话题，发表意见
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，有条理地把意思说明白，也就达到训练的目的。比如“芦山地震”“禽流感”“学生运动会”等问题都是学生口语训练很好的话题。
4.在突发事件发生后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师也可组织学生进行口语训练。
另外，还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
三、加强语感训练，提高口语交际能力
叶圣陶先生说：训练学生的语言最主要的还是从语感开始。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这也说明语感增强了，语言表达能力就提高了。语感能力强的人，往往一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。吕淑湘先生说：“语文教学的重要任务就是培养各方面的语感。一个人的语感增强了，他在理解和表达方面的能力也会同时得到提高。”那么，我们该怎样加强学生的语感训练呢？
一般来说，朗读和背诵是说的基础，是为说服务的，获得语感也必须走熟读成诵的路子。心理学研究表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这种反射能使语言的要素、词语、句式等在人的大脑中留下深刻的記忆，背诵的篇章多了，语言运用的各种规则就会在大脑中自动整合成一种语言直觉，产生一种强烈的语感。通过大量的朗读和背诵的训练，学生不但对语感、语调、语音特别敏锐，而且还在脑海中贮存大量“说”的素材。需要时，随时从“仓库”取出，为“说”服务。朗读的形式可以多样化，个人读，分组读及集体读，还可把一些课文改编成儿歌、小品等对学生进行朗读训练。总之，大量的感性朗读，不仅推动了学生对课文的理解，而且训练了语感，提高了学生的口语交际能力。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去挖掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践的同时对学生进行口语教学的巩固和延伸。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
（作者单位：333400江西省浮梁县教研室）