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在现代化教学革新的背景下，相关教育学者提出了许多新颖的教学理念，如合作学习。合作学习教学模式一经提出，便受到了广大小学生和教师的欢迎，这一模式主要是让学生在明确成员分工的前提条件之下，共同完成教师布置的任务，所以这种方式可以进一步提升学生的学习效率。但是合作学习教学模式并不意味着教师在课堂上仅仅扮演监督者或者旁观者的角色，他们在教学中需要对学生进行合理引导，让学生充分利用学习资源，提升学习质量，由此本文针对小学英语合作学习的课堂管理进行探究。
小学英语教学中合作学习的作用
对于大多数小学生而言，英语学习的过程中可能会遇到很多明显的困难，在这种情况下，一些学生的学习欲望就会大大降低，在课堂学习阶段主要是被动地进行学习，学习欲望并不强烈。而通过合作学习模式，可以增强学生的主动性。因为教师在课堂上会设置不同的英语问题，每个小组围绕问题进行自主合作讨论，所以在这种模式下，学生必须要主动围绕问题进行分析，进一步增强学生主动学习的欲望。同时，在合作学习模式下，小组成员之间可以互相帮助，共同解决同样的问题，所以合作学习模式可以让学生之间互相取长补短，进一步提升学生的学习效率。除此之外，教师在运用合作学习模式时会把班级的同学分成若干小组，这时候不同的小组之间会存在着一定的竞争，在这种情形下，可以进一步激发学生们的竞争意识，让他们更加认真地围绕教师提出的问题分析。因此，通过合作学习模式，也可进一步提升当前小学英语课堂教学效果。
合作学习中的问题
虽然合作学习这一模式可以进一步提升当前的课堂教学效果，但与此同时，一些教师在应用的过程中也发现了合作学习模式所存在的问题。比如，在教师布置任务之后，每个小组会围绕任务共同探讨，但是有些同学在小组合作的过程中会出现“混水摸鱼”的现象，在成绩优异的同学讨论时，成绩较差的同学“袖手旁观”，没有真正地参与到讨论过程中，在这种情形下，对学生的能力提升产生了明显的不良影响。除此之外，一些教师对合作学习这一模式存在错误认知，他们认为合作学习就是让学生针对不同问题进行讨论，自己在旁主要是观察学生的讨论情况，在学生得出结论之后进行点评。出于这种狭隘认知，英语教师在教学中没有和学生进行更加有效的沟通和互动，所以这类的合作学习模式也被称为低效学习。
有效课堂管理增强合作学习效果
明确分工，详细划分内容 以往一些英语成绩较差的学生在合作学习模式下可能会出现“袖手旁观”的现象，他们希望成绩较好的学生可以独立完成教师布置的任务，自己只需要坐享其成即可。在这种情况下，会导致“优生更优，差生更差”的情况出现，进一步扩大了当前的班级學生差距。因此，教师在展开合作学习模式之前需要进行精细分工，根据不同学生的擅长部分和个人性格进行组别分工，在分工之后让每一位学生阐述自己在完成任务过程中所扮演的具体角色，让学生可以明确自己在合作学习模式下需要完成的相应任务内容。通过这样的方式，可以进一步避免学生在合作学习中出现懈怠现象，也能够让他们以更加积极的状态投入合作学习中。不仅如此，在后续的成果展示阶段，教师也需要让小组成员以轮流替换的形式来进行成果演示，借助这一手段，可让教师清晰地了解学生的准备情况。
关注学生，设置开放任务 一些英语教师在小学英语课堂上总是为学生提出固定的英语问题，让学生阅读课文或者是查字典了解相关的段落或者是单词意思。在这种情况下，会导致学生在英语学习时相对比较死板，他们只会按照固定的记忆方式去背诵相关的单词、句式等知识点，所以在这种情况下，违背了素质教育的初衷。为了培养学生的学习能力以及发散学生的英语思维，在当前的小学英语合作学习教学阶段，教师可以设置一些开放型的任务，让学生从不同的角度去进行思考，尽情地发挥自己的创造力和想象力。在开放型问题的设置下，可以避免学生在英语学习阶段出现思维定式的状况，也能够让学生在英语学习的过程中不断地转换语句表达方式，增强英语学习效果。
师生交流，给予针对指导 合作学习教学模式并不仅仅是学生之间的相互合作，还强调师生之间的互相合作，以往一些教师在展开合作学习教学模式时，完全把主动权交给学生，自己在这个过程中仅仅是扮演旁观者的角色，没有和学生围绕着一些问题进行交流和沟通，只重视最后的结果评价。所以这种方式违背了合作学习的根本理念，让当前的课堂变得更加机械化。因此，在当前的小学英语课堂教学过程中，教师可以和学生进行相应的交流，比如，教师可以根据当前的课堂教学内容进行时间的统筹划分，如前10分钟是小组间的自主探讨时间，后10分钟是各个小组以及教师之间的交流时间，在交流的过程中，教师可以针对学生所提出的不同看法对学生进行随机提问，了解他们对相关知识的掌握度。同时还可以在提问的过程中加以引导，让学生在解决英语问题时可以不断地发散自己的思维。
综上所述，合作学习模式是一种非常实用的教学模式，在当前小学英语教学过程中，教师要深入分析这一教学模式的特点，结合实际状况进行相应的教学策略调整，在学生自主学习的过程中对学生进行针对性指导，帮助学生明确教学目标，提升英语水平。
（作者单位：江苏省南京市江北新区玉带实验学校）
小学英语教学中合作学习的作用
对于大多数小学生而言，英语学习的过程中可能会遇到很多明显的困难，在这种情况下，一些学生的学习欲望就会大大降低，在课堂学习阶段主要是被动地进行学习，学习欲望并不强烈。而通过合作学习模式，可以增强学生的主动性。因为教师在课堂上会设置不同的英语问题，每个小组围绕问题进行自主合作讨论，所以在这种模式下，学生必须要主动围绕问题进行分析，进一步增强学生主动学习的欲望。同时，在合作学习模式下，小组成员之间可以互相帮助，共同解决同样的问题，所以合作学习模式可以让学生之间互相取长补短，进一步提升学生的学习效率。除此之外，教师在运用合作学习模式时会把班级的同学分成若干小组，这时候不同的小组之间会存在着一定的竞争，在这种情形下，可以进一步激发学生们的竞争意识，让他们更加认真地围绕教师提出的问题分析。因此，通过合作学习模式，也可进一步提升当前小学英语课堂教学效果。
合作学习中的问题
虽然合作学习这一模式可以进一步提升当前的课堂教学效果，但与此同时，一些教师在应用的过程中也发现了合作学习模式所存在的问题。比如，在教师布置任务之后，每个小组会围绕任务共同探讨，但是有些同学在小组合作的过程中会出现“混水摸鱼”的现象，在成绩优异的同学讨论时，成绩较差的同学“袖手旁观”，没有真正地参与到讨论过程中，在这种情形下，对学生的能力提升产生了明显的不良影响。除此之外，一些教师对合作学习这一模式存在错误认知，他们认为合作学习就是让学生针对不同问题进行讨论，自己在旁主要是观察学生的讨论情况，在学生得出结论之后进行点评。出于这种狭隘认知，英语教师在教学中没有和学生进行更加有效的沟通和互动，所以这类的合作学习模式也被称为低效学习。
有效课堂管理增强合作学习效果
明确分工，详细划分内容 以往一些英语成绩较差的学生在合作学习模式下可能会出现“袖手旁观”的现象，他们希望成绩较好的学生可以独立完成教师布置的任务，自己只需要坐享其成即可。在这种情况下，会导致“优生更优，差生更差”的情况出现，进一步扩大了当前的班级學生差距。因此，教师在展开合作学习模式之前需要进行精细分工，根据不同学生的擅长部分和个人性格进行组别分工，在分工之后让每一位学生阐述自己在完成任务过程中所扮演的具体角色，让学生可以明确自己在合作学习模式下需要完成的相应任务内容。通过这样的方式，可以进一步避免学生在合作学习中出现懈怠现象，也能够让他们以更加积极的状态投入合作学习中。不仅如此，在后续的成果展示阶段，教师也需要让小组成员以轮流替换的形式来进行成果演示，借助这一手段，可让教师清晰地了解学生的准备情况。
关注学生，设置开放任务 一些英语教师在小学英语课堂上总是为学生提出固定的英语问题，让学生阅读课文或者是查字典了解相关的段落或者是单词意思。在这种情况下，会导致学生在英语学习时相对比较死板，他们只会按照固定的记忆方式去背诵相关的单词、句式等知识点，所以在这种情况下，违背了素质教育的初衷。为了培养学生的学习能力以及发散学生的英语思维，在当前的小学英语合作学习教学阶段，教师可以设置一些开放型的任务，让学生从不同的角度去进行思考，尽情地发挥自己的创造力和想象力。在开放型问题的设置下，可以避免学生在英语学习阶段出现思维定式的状况，也能够让学生在英语学习的过程中不断地转换语句表达方式，增强英语学习效果。
师生交流，给予针对指导 合作学习教学模式并不仅仅是学生之间的相互合作，还强调师生之间的互相合作，以往一些教师在展开合作学习教学模式时，完全把主动权交给学生，自己在这个过程中仅仅是扮演旁观者的角色，没有和学生围绕着一些问题进行交流和沟通，只重视最后的结果评价。所以这种方式违背了合作学习的根本理念，让当前的课堂变得更加机械化。因此，在当前的小学英语课堂教学过程中，教师可以和学生进行相应的交流，比如，教师可以根据当前的课堂教学内容进行时间的统筹划分，如前10分钟是小组间的自主探讨时间，后10分钟是各个小组以及教师之间的交流时间，在交流的过程中，教师可以针对学生所提出的不同看法对学生进行随机提问，了解他们对相关知识的掌握度。同时还可以在提问的过程中加以引导，让学生在解决英语问题时可以不断地发散自己的思维。
综上所述，合作学习模式是一种非常实用的教学模式，在当前小学英语教学过程中，教师要深入分析这一教学模式的特点，结合实际状况进行相应的教学策略调整，在学生自主学习的过程中对学生进行针对性指导，帮助学生明确教学目标，提升英语水平。
（作者单位：江苏省南京市江北新区玉带实验学校）