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【摘要】针对高中评讲课教学中遇到的疑惑和难题，文章结合作者近几年的教学实践，归纳整理了高中评讲课的教学方法，重视实质性师生互动，让学生学会评价，充当小老师和充当命题者的形式，加深学生对评讲课的印象，提高评讲课的效果。
【关键词】评讲课;师生互动;高中语文
练习卷对于高中的学生来说是家常便饭，两天一基础小测，三天一限时训练，一周一次模拟题测验，一个月一次正式大考……总之，各种各样的练习卷接连不断，于是，试卷评讲课也成了高中语文课的重要课型之一，尤其在高三。既然试卷评讲课在高中语文教学中起着如此重要的作用，那么究竟如何才能把这种课型上好，上得有效果，上得有生气，一改深深烙在学生印象中的枯燥无味的试卷评讲课？就这个方面的疑惑，笔者在最近几年的高中语文教学中就实质性的师生互动在试卷评讲课中的实质性运用方面做了以下新的尝试。
一、展示学生的答案，让学生在评价中学会如何审题，如何抓住踩分点和归纳答题要点
在评讲中展示学生答案，就是使学生可以从自己或者他人的错误中学习，这能体现坚持以教师为引导、以学生为主导的教学原则。那么要做到展示学生的答案，就要求教师在改卷的过程中比平时要多下一点功夫，收集学生的典型答案。所谓的典型就是学生在答题时暴露出来的问题，或者找到一些差别比较大的，可以做对比的。例如在评讲某一次的诗歌练习题时：
学生通过找两位同学答案的共同点、不同点，跟自己的对比，有什么不同，究竟哪些点才是需要的，哪些點是没有必要的，引导他们回到原题去找依据，用笔把依据画出来，并且给足够的时间让小组成员之间进行思考和讨论。在这期间，引导学生注意问题格式和内容，这样学生就能自己探讨出这个题目的踩分点和这一类型的做题方法：炼句题在作答时应注意答题顺序，先分析个性再写共性。炼句题是赏析运用特殊写作技巧的题目，赏析时要先找到该句子的个性，如运用了何种表现手法、表达方式以造就其特有的艺术风格，从不同角度（修辞、表达、技巧等）分析句子，找到个性化的写作特点并按一定的答题公式进行规范。先个性再共性，个性分析完，可就共性来谈，如律诗的对仗、叠词造成的诗歌音韵美等。
二、在学生习惯了对同学的答案进行评价后，就尝试让学生来做小老师
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”能让学生通过自己的努力去理解、学习、掌握知识点，笔者认为有一个可行并且比较有效果的方法，就是让学生充当小老师。
让学生来充当小老师，不单是让他们参与到课堂的评讲中来，还要让他们参加到试卷的批改过程中来。但不是随便一个学生都能适合充当小老师，在挑选小老师的时候应遵循一些原则，该生有一定的能力，所负责的题目正是他的弱项，而且量不能太多，最重要的就是在他们完成批改后，教师除了检查他们批改的情况，还要辅导他们如何去挑典型答案，指导他们如何在评讲中落实知识点。
这样做的好处有很多：首先就充当小老师的同学而言，他自己的弱项应该会有一点提高，他们的思维水平与应变、表达能力会有很大的提高，因为在这个批改、评卷的过程中他们就是真正通过自己的努力去理解知识，再传授给同学。通过这些环节，这个知识点就会成为他们自己的东西。其次就学生而言，换了自己的同学评讲，学生会有一点新鲜感，学习兴趣与学习热情就自然会高涨，同龄人的交流比较容易让学生理解和接受。
例如：一次学生在评屈大均（清）《白沙逸事》这篇文言文中的“白沙初应聘至广，车由城南至藩台，观者数千万人，图其貌者以百数十计，市井妇孺皆称为陈道统，其感人若是”这个句子时，在讲到“车由城南至藩台”中的“车”时，小老师告诉同学们这是词类活用，抓住一个原则，这个句子必须要有动词，此外，“车”做动词现在我们也在用，他举了一个很生活化的例子：“××，你放学后车我去车站。”顿时，课堂上很活跃，同学们纷纷点头表示认同。的确，小老师所举的例子中的“车”是名词活用为动词的。还有一次，小老师在评讲默写时举到一个错得比较多的字——“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”中的“惟”字，他指出很多同学错写成“唯”，他在分享如何记这个字时说：因为下一句有一个“恐”字，意思是害怕，表示人的心情，所以前面的“惟”字应该是用竖心旁的“惟”。姑且不评论他说得对不对，但他确实是为大家提供了一个比较好记的方法。这些例子，教师未必能想到，但思维比较相近的同龄人就很容易找到他们熟悉的、易懂的例子。
当这种操作熟悉后，就把面铺开，在平时的限时练习课堂上，随机抽部分同学上台展示同组同学的答案并做现场的点评与打分，之后与全班同学进行交流，如果学生在这个过程中出现不足时，教师必须及时纠正。通过师生实质性的互动，教师就能判断学生对知识点的把握，并且让更多的学生更深入了解，切身体会如何抓好知识点与踩分点。
三、让学生做完小老师之后，还可以让学生尝试充当命题者
近几年全国卷所考的知识点都比较稳定，只是在试题的问题设问方式上推陈出新。因此笔者尝试了在评讲完某一类型的题目后，提供相同类型的材料让全班同学充当命题者，目的是让学生学会揣摩命题者的命题意图。
在让学生充当命题者的尝试中，笔者不单单要他们命题，还要求学生在命题的基础上设置答案，然后还会挑出比较好的给同学作答，并且请命题者评讲，最后会把优秀作品在学习园地进行展示，起到促进与交流的作用。例如，笔者在复习病句时，提供一个正确的句子：“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”让学生改成病句，还要让学生标明病句的类型。不到三分钟，各种各样的病句就呈现出来了，有：“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，它的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”（主语不一致）“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术不可忽视的启示作用。”（成分残缺，缺谓语）“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着起到不可忽视的启示作用。”（句式杂糅）“近年来，韩剧的艺术魅力为无数亚洲的影迷所倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”（主客体颠倒）等等。再如，在诗歌的复习专题中，笔者在评讲完2008年天津卷王维的《山居即事》后，提供了李华的《春行即兴》：“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”这首诗让学生自主命题并且拟写答案，想借此让学生巩固相关的知识点，他们命的题目也是挺靠谱的，如“这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？”“请从情与景的角度赏析第三、第四句。”“试分析第三、第四句的艺术效果。”“最能体现诗人思想感情的是哪些句子，请简要分析。”等等，答案是丰富多彩的。
让学生充当命题者，可以培养学生创新和敢想敢做的意识，更重要的是在这个过程中，只要是认真投入其中的学生，都能自己主动去探讨同类型题目的解题思路与答题技巧，达到对这一类题目举一反三的效果。此外，如果小组成员能够把这种模式更好地运用起来，课后互相出题给对方巩固，出题方向可以是语音、成语、病句、诗歌、默写、翻译等，那么学生在基础知识的积累方面会有意想不到的效果。
总之，笔者认为在高中语文的试卷评讲课中，要改变教师把持课堂话语权的状况，重视实质性的师生互动，让学生真正地成为课堂的主动者，这样才有助于学生加深对评讲课的印象，提高评讲课的效果。
【参考文献】
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：298.
[2]任洁.高中语文教学创新之路[J].教育文化，2009（22）：315，320.
[3]陈翠琴.对高中语文课堂有效教学的探索分析[J].科教文汇，2008（32）：104.
[4]陈勇.让学生成为课堂的主角[J].四川教育学院学报，2005（5）：145-146.
【关键词】评讲课;师生互动;高中语文
练习卷对于高中的学生来说是家常便饭，两天一基础小测，三天一限时训练，一周一次模拟题测验，一个月一次正式大考……总之，各种各样的练习卷接连不断，于是，试卷评讲课也成了高中语文课的重要课型之一，尤其在高三。既然试卷评讲课在高中语文教学中起着如此重要的作用，那么究竟如何才能把这种课型上好，上得有效果，上得有生气，一改深深烙在学生印象中的枯燥无味的试卷评讲课？就这个方面的疑惑，笔者在最近几年的高中语文教学中就实质性的师生互动在试卷评讲课中的实质性运用方面做了以下新的尝试。
一、展示学生的答案，让学生在评价中学会如何审题，如何抓住踩分点和归纳答题要点
在评讲中展示学生答案，就是使学生可以从自己或者他人的错误中学习，这能体现坚持以教师为引导、以学生为主导的教学原则。那么要做到展示学生的答案，就要求教师在改卷的过程中比平时要多下一点功夫，收集学生的典型答案。所谓的典型就是学生在答题时暴露出来的问题，或者找到一些差别比较大的，可以做对比的。例如在评讲某一次的诗歌练习题时：
学生通过找两位同学答案的共同点、不同点，跟自己的对比，有什么不同，究竟哪些点才是需要的，哪些點是没有必要的，引导他们回到原题去找依据，用笔把依据画出来，并且给足够的时间让小组成员之间进行思考和讨论。在这期间，引导学生注意问题格式和内容，这样学生就能自己探讨出这个题目的踩分点和这一类型的做题方法：炼句题在作答时应注意答题顺序，先分析个性再写共性。炼句题是赏析运用特殊写作技巧的题目，赏析时要先找到该句子的个性，如运用了何种表现手法、表达方式以造就其特有的艺术风格，从不同角度（修辞、表达、技巧等）分析句子，找到个性化的写作特点并按一定的答题公式进行规范。先个性再共性，个性分析完，可就共性来谈，如律诗的对仗、叠词造成的诗歌音韵美等。
二、在学生习惯了对同学的答案进行评价后，就尝试让学生来做小老师
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”能让学生通过自己的努力去理解、学习、掌握知识点，笔者认为有一个可行并且比较有效果的方法，就是让学生充当小老师。
让学生来充当小老师，不单是让他们参与到课堂的评讲中来，还要让他们参加到试卷的批改过程中来。但不是随便一个学生都能适合充当小老师，在挑选小老师的时候应遵循一些原则，该生有一定的能力，所负责的题目正是他的弱项，而且量不能太多，最重要的就是在他们完成批改后，教师除了检查他们批改的情况，还要辅导他们如何去挑典型答案，指导他们如何在评讲中落实知识点。
这样做的好处有很多：首先就充当小老师的同学而言，他自己的弱项应该会有一点提高，他们的思维水平与应变、表达能力会有很大的提高，因为在这个批改、评卷的过程中他们就是真正通过自己的努力去理解知识，再传授给同学。通过这些环节，这个知识点就会成为他们自己的东西。其次就学生而言，换了自己的同学评讲，学生会有一点新鲜感，学习兴趣与学习热情就自然会高涨，同龄人的交流比较容易让学生理解和接受。
例如：一次学生在评屈大均（清）《白沙逸事》这篇文言文中的“白沙初应聘至广，车由城南至藩台，观者数千万人，图其貌者以百数十计，市井妇孺皆称为陈道统，其感人若是”这个句子时，在讲到“车由城南至藩台”中的“车”时，小老师告诉同学们这是词类活用，抓住一个原则，这个句子必须要有动词，此外，“车”做动词现在我们也在用，他举了一个很生活化的例子：“××，你放学后车我去车站。”顿时，课堂上很活跃，同学们纷纷点头表示认同。的确，小老师所举的例子中的“车”是名词活用为动词的。还有一次，小老师在评讲默写时举到一个错得比较多的字——“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”中的“惟”字，他指出很多同学错写成“唯”，他在分享如何记这个字时说：因为下一句有一个“恐”字，意思是害怕，表示人的心情，所以前面的“惟”字应该是用竖心旁的“惟”。姑且不评论他说得对不对，但他确实是为大家提供了一个比较好记的方法。这些例子，教师未必能想到，但思维比较相近的同龄人就很容易找到他们熟悉的、易懂的例子。
当这种操作熟悉后，就把面铺开，在平时的限时练习课堂上，随机抽部分同学上台展示同组同学的答案并做现场的点评与打分，之后与全班同学进行交流，如果学生在这个过程中出现不足时，教师必须及时纠正。通过师生实质性的互动，教师就能判断学生对知识点的把握，并且让更多的学生更深入了解，切身体会如何抓好知识点与踩分点。
三、让学生做完小老师之后，还可以让学生尝试充当命题者
近几年全国卷所考的知识点都比较稳定，只是在试题的问题设问方式上推陈出新。因此笔者尝试了在评讲完某一类型的题目后，提供相同类型的材料让全班同学充当命题者，目的是让学生学会揣摩命题者的命题意图。
在让学生充当命题者的尝试中，笔者不单单要他们命题，还要求学生在命题的基础上设置答案，然后还会挑出比较好的给同学作答，并且请命题者评讲，最后会把优秀作品在学习园地进行展示，起到促进与交流的作用。例如，笔者在复习病句时，提供一个正确的句子：“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”让学生改成病句，还要让学生标明病句的类型。不到三分钟，各种各样的病句就呈现出来了，有：“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，它的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”（主语不一致）“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术不可忽视的启示作用。”（成分残缺，缺谓语）“近年来，韩剧的艺术魅力使无数亚洲的影迷倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着起到不可忽视的启示作用。”（句式杂糅）“近年来，韩剧的艺术魅力为无数亚洲的影迷所倾倒，韩剧的传播对亚洲的电影艺术有着不可忽视的启示作用。”（主客体颠倒）等等。再如，在诗歌的复习专题中，笔者在评讲完2008年天津卷王维的《山居即事》后，提供了李华的《春行即兴》：“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”这首诗让学生自主命题并且拟写答案，想借此让学生巩固相关的知识点，他们命的题目也是挺靠谱的，如“这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？”“请从情与景的角度赏析第三、第四句。”“试分析第三、第四句的艺术效果。”“最能体现诗人思想感情的是哪些句子，请简要分析。”等等，答案是丰富多彩的。
让学生充当命题者，可以培养学生创新和敢想敢做的意识，更重要的是在这个过程中，只要是认真投入其中的学生，都能自己主动去探讨同类型题目的解题思路与答题技巧，达到对这一类题目举一反三的效果。此外，如果小组成员能够把这种模式更好地运用起来，课后互相出题给对方巩固，出题方向可以是语音、成语、病句、诗歌、默写、翻译等，那么学生在基础知识的积累方面会有意想不到的效果。
总之，笔者认为在高中语文的试卷评讲课中，要改变教师把持课堂话语权的状况，重视实质性的师生互动，让学生真正地成为课堂的主动者，这样才有助于学生加深对评讲课的印象，提高评讲课的效果。
【参考文献】
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：298.
[2]任洁.高中语文教学创新之路[J].教育文化，2009（22）：315，320.
[3]陈翠琴.对高中语文课堂有效教学的探索分析[J].科教文汇，2008（32）：104.
[4]陈勇.让学生成为课堂的主角[J].四川教育学院学报，2005（5）：145-146.