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【摘 要】传统语文教学中，教师是主体，学生被动地参与，教学效果欠佳。根据新课标的要求，应该重构师生关系，形成“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系，这有利于学生全面发展，有利于提高课堂教学效率。具体来说，要更新教学理念，优化教学设计，与学生共同探讨，尊重学生的个性差异。
【关键词】语文教学；师生关系；学生主体地位
在教育活动中，对客体对象具有认识和实践能力以及对自我具有认识和实践能力的学生，在教师的引导和帮助下处理同外部世界关系时会表现出某种功能特性，这种功能特征就叫做学生的主体性。学生是学习的主人，教学活动中如何彰显学生的主体性是一个值得探讨的命题。
一、传统语文教学中的师生关系
传统的师道尊严观念引申出“教师中心论”、“课堂中心论”、“教材中心论”，这些观念以及以教师为中心的教学模式，体现在语文教学中就是：我讲你听，讲得过多，讲的过细；每一篇文章都按照时代背景、作者简介、段落大意、归纳中心、写作特点、句式赏析的模式分析，将一篇文采斐然的美文掰成四分五裂，毫无美感；学生的作文很少有自己的真情实感，根据老师的指令，按照统一的模板表达，用教师的思考代替了学生的思考，教师的语言代替了学生的语言；教师牢牢地掌握了课堂主动权，留给学生思考和活动的时间极少。这种教学方法大大地束缚了学生的个性发展，降低了他们的积极性、创造性，不利于学生的全面发展。正如徐继存认为：“我国长期以来的教育制度明示的也许是民主和平等的价值观念，但默示的可能恰恰是集权和专制，这样的教学制度影响着教师教学活动的方式和方法，导致不少教师不懂得尊重学生的个体差异和自主性，学生的主体性在课堂上经常被任意阻断和剥夺。”
新课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们要摒弃以往的教师为主体的教学模式，积极贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学思想，通过有效措施，调动学生积极主动地参与学习，充分体现学生的主体地位。
二、学生主体地位的必要性
创新型人才靠填鸭式、灌输式教学是不能培养出来的，一定要避免教师“一言堂”，在课堂教学中充分尊重学生的个性，引导学生自己去探索，独立思考，鼓励他们提出不同寻常的见解，敢于标新立异、敢于幻想，才能萌生创新的种子，培养创新型人才。
灌输式的教学方法，实质上是强调服从，以教师为中心，以大量的识记和反复的题海战术为手段，压制了学生的个性，培养出的是“听话”的缺乏创造力和个性差异的学生，不利于学生全面发展。要实现学生自由而全面的发展，教师就要学会放手，把自己解放出来，让学生成为学习的主人，通过提问、讨论、演讲、辩论、参观、游戏等方式，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力，培养学生良好的情感，彰显他们的个性，有利于学生的全面而自由的发展。
“填鸭式”的教学模式中，学生被动地接受知识，不能掌握正确的方法，学习效率低下；教师劳心费力，花了很多时间精力，吃力不讨好。如果能够重构师生关系，把整个课堂的主动权交予学生，鼓励和指导学生主动地质疑、提问、讨论、总结，全身心投入到课堂教学中去，从而提升个人的整体能力，这样我们的教学目的就达到了。
三、如何突出学生的主体地位
苏霍姆林斯基所说的：“课堂上一切困惑和失败的根子， 绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”“课堂教学中学生主体性丢失的背后潜藏的一个理论问题正是教师知识或书本知识话语霸权的问题。教师或者教科书本身就潜藏着不相信学生有思考能力和创新能力，他们认为探究或研究并不是每个人都可以去做和才能去做，只有专家和学者才能去做。”
教学设计中，要大幅度压缩教师的讲授时间，要给学生充分的时间动手、动脑，让学生充分交流、讨论。在课堂上，启发学生学会提出问题，讨论问题。如在开展成语游戏时，由学生担任主持人，要求大家讲成语故事，谈成语的作用。同学们根据所学的成语向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难。
创新教学活动的方式，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，让语文的文本活动起来，将语文教学和社会生活紧密联系起来，充分挖掘社会生活中的丰富资源。例如，教学《曹刿论战》时，也可以引导学生在读通、读熟、读懂文本后，让学生尝试表演课本剧。春节期间，可以发动学生收集春联，评析春联，提高语言鉴赏能力。
学生表现出色时，要及时给予表扬，例如：“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。用这种简短有力的表扬，可以充分激励学生，让他们体会到成功的快乐。当学生出现思维障碍时鼓励学生，表现不佳时，也不能恶语相向、讽刺打击，要以鼓励为主：“别着急，你再仔细思考一下。”“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，通过鼓励，保护学生的自尊心，帮助学生建立自信，激发学生的积极性，使他们能够主动积极地参与到课堂教学中去。
在教学活动中，师生之间应该是平等的；尤其是当前信息时代，学生在课外获取了大量知识，课堂教学并非是获取知识的唯一途径，一定程度上降低了学生对教师的依赖性。因此，教师要鼓励学生养成“读书而敢于质疑，有疑而乐于讨论”的良好的读书习惯。
课堂教学上，教师不必将自己当作至高无上的权威，要创造和谐融合的课堂气氛，应该鼓励学生提出疑问，允许他们质疑教师的观点，允许他们插嘴、提问、辩论，提出与教师不同的看法，只要言之有理就应该得到鼓励，保护他们的首创性，才能真正突出学生的主体地位。
【关键词】语文教学；师生关系；学生主体地位
在教育活动中，对客体对象具有认识和实践能力以及对自我具有认识和实践能力的学生，在教师的引导和帮助下处理同外部世界关系时会表现出某种功能特性，这种功能特征就叫做学生的主体性。学生是学习的主人，教学活动中如何彰显学生的主体性是一个值得探讨的命题。
一、传统语文教学中的师生关系
传统的师道尊严观念引申出“教师中心论”、“课堂中心论”、“教材中心论”，这些观念以及以教师为中心的教学模式，体现在语文教学中就是：我讲你听，讲得过多，讲的过细；每一篇文章都按照时代背景、作者简介、段落大意、归纳中心、写作特点、句式赏析的模式分析，将一篇文采斐然的美文掰成四分五裂，毫无美感；学生的作文很少有自己的真情实感，根据老师的指令，按照统一的模板表达，用教师的思考代替了学生的思考，教师的语言代替了学生的语言；教师牢牢地掌握了课堂主动权，留给学生思考和活动的时间极少。这种教学方法大大地束缚了学生的个性发展，降低了他们的积极性、创造性，不利于学生的全面发展。正如徐继存认为：“我国长期以来的教育制度明示的也许是民主和平等的价值观念，但默示的可能恰恰是集权和专制，这样的教学制度影响着教师教学活动的方式和方法，导致不少教师不懂得尊重学生的个体差异和自主性，学生的主体性在课堂上经常被任意阻断和剥夺。”
新课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们要摒弃以往的教师为主体的教学模式，积极贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学思想，通过有效措施，调动学生积极主动地参与学习，充分体现学生的主体地位。
二、学生主体地位的必要性
创新型人才靠填鸭式、灌输式教学是不能培养出来的，一定要避免教师“一言堂”，在课堂教学中充分尊重学生的个性，引导学生自己去探索，独立思考，鼓励他们提出不同寻常的见解，敢于标新立异、敢于幻想，才能萌生创新的种子，培养创新型人才。
灌输式的教学方法，实质上是强调服从，以教师为中心，以大量的识记和反复的题海战术为手段，压制了学生的个性，培养出的是“听话”的缺乏创造力和个性差异的学生，不利于学生全面发展。要实现学生自由而全面的发展，教师就要学会放手，把自己解放出来，让学生成为学习的主人，通过提问、讨论、演讲、辩论、参观、游戏等方式，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力，培养学生良好的情感，彰显他们的个性，有利于学生的全面而自由的发展。
“填鸭式”的教学模式中，学生被动地接受知识，不能掌握正确的方法，学习效率低下；教师劳心费力，花了很多时间精力，吃力不讨好。如果能够重构师生关系，把整个课堂的主动权交予学生，鼓励和指导学生主动地质疑、提问、讨论、总结，全身心投入到课堂教学中去，从而提升个人的整体能力，这样我们的教学目的就达到了。
三、如何突出学生的主体地位
苏霍姆林斯基所说的：“课堂上一切困惑和失败的根子， 绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”“课堂教学中学生主体性丢失的背后潜藏的一个理论问题正是教师知识或书本知识话语霸权的问题。教师或者教科书本身就潜藏着不相信学生有思考能力和创新能力，他们认为探究或研究并不是每个人都可以去做和才能去做，只有专家和学者才能去做。”
教学设计中，要大幅度压缩教师的讲授时间，要给学生充分的时间动手、动脑，让学生充分交流、讨论。在课堂上，启发学生学会提出问题，讨论问题。如在开展成语游戏时，由学生担任主持人，要求大家讲成语故事，谈成语的作用。同学们根据所学的成语向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难。
创新教学活动的方式，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，让语文的文本活动起来，将语文教学和社会生活紧密联系起来，充分挖掘社会生活中的丰富资源。例如，教学《曹刿论战》时，也可以引导学生在读通、读熟、读懂文本后，让学生尝试表演课本剧。春节期间，可以发动学生收集春联，评析春联，提高语言鉴赏能力。
学生表现出色时，要及时给予表扬，例如：“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。用这种简短有力的表扬，可以充分激励学生，让他们体会到成功的快乐。当学生出现思维障碍时鼓励学生，表现不佳时，也不能恶语相向、讽刺打击，要以鼓励为主：“别着急，你再仔细思考一下。”“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，通过鼓励，保护学生的自尊心，帮助学生建立自信，激发学生的积极性，使他们能够主动积极地参与到课堂教学中去。
在教学活动中，师生之间应该是平等的；尤其是当前信息时代，学生在课外获取了大量知识，课堂教学并非是获取知识的唯一途径，一定程度上降低了学生对教师的依赖性。因此，教师要鼓励学生养成“读书而敢于质疑，有疑而乐于讨论”的良好的读书习惯。
课堂教学上，教师不必将自己当作至高无上的权威，要创造和谐融合的课堂气氛，应该鼓励学生提出疑问，允许他们质疑教师的观点，允许他们插嘴、提问、辩论，提出与教师不同的看法，只要言之有理就应该得到鼓励，保护他们的首创性，才能真正突出学生的主体地位。