自主探究是新课程标准倡导的一种重要的学习方式，充足的时间是自主探究的基础，充分的自由是自主探究的保障。如何提供并有效保证学生的自主探究，值得教师深入思考和探究。在此，笔者结合教学实践，谈了几点心得：
　　一、多一些等待——自由时间
　　在教学中，有些教师喜欢追求教学的完美、圆满，总是把提问、思考、解答当作例行公事，担心给了学生思考的时间，就会耽搁自己的教学时间，导致不能完成教学任务。因此，他们不给学生充分的思考时间，学生的思维还没来得及展开就匆忙公布答案，把学生当作被动接受知识的容器。这样的教学既不能培养学生爱动脑筋、独立思考的习惯，又不能培养学生的数学创新思维，更不能使学生举一反三、融会贯通地运用所学知识。为了改变这种现状，教师必须学会耐心地等待，留给学生充分的思考、探索时间，让他们在思想的国度里自由翱翔。
　　1.给学生思考的时间
　　解答问题需要一个全方位思考问题的过程，如果教师在完成教学任务后立刻提问，就会使学生来不及检查自己的认识过程，理清自己的思路，自然回答不了教师的提问。因此，教师必须在教学后给学生思考和分析问题的时间，不要急于提问或解答疑问，而是让学生在思考问题的过程中自主掌握知识、总结规律，探究问题的本质。
　　2.给学生交流与反思的机会
　　对于同一个问题，学生可能会得出不同的答案。这时，教师不要急于公布正确答案，而应给学生提供一个交流各自想法的机会，让学生在交流中得出正确答案，同时对错误答案予以反思，找出产生错误的原因，从而使学生更牢固地掌握所学知识。
　　等待是一种期望、一种鼓励，教学需要教师多一些等待。多一些等待，学生就有多一些自主探索的经历和体会，多一些与他人合作交流的机会和体验，多一些对知识的理解和领悟。因此，学会等待应成为教师的一种职业自觉，让等待为课堂注入活力，使课堂灵动起来。
　　二、铺一条道路——自由空间
　　当前在课堂上，教师演戏、学生看戏，教师当主角、学生当配角的场面不少。在这种情况下，学生几乎没有自主探究的时间和空间。在“以学生为主体”的新课程改革理念的指导下，学生不是一个被动的接受者，也不是一个盛放知识的容器，而是一个以主体身份出现的参与者和构建者。这就要求教师必须转变角色，由原来的“独奏者”转变为“伴奏者”，让学生唱主角，教师当好配角。如在教学“圆的认识”时，笔者设置了一个套圈的游戏：在屋子中间放置一个物体，每位学生站在指定位置，把手中的圈投向物体。在投的过程中，为了公平起见，每位学生必须与物体保持相同的距离，于是学生们自动围成了一个圆，更深刻地理解了圆的概念及相关知识。在这个游戏中，学生的思维活跃起来了，真正体会到了学习数学的快乐。
　　三、关怀与鼓励——自由活力
　　有位哲人说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有做过错事，天下没有哪个数学家没做错过数学题。”所以，当学生在自主探究的过程中出现了错误，遇到了挫折时，教师应给予学生充分的鼓励和肯定，并引导学生继续探索。同时，教师还应认识到，无论学生探究的结果如何，都是学生思维的结晶，是他们积极参与学习活动的成果。只要有了自主探究的精神，那么，今天的错误也许就是明天的辉煌，今天的失败也许就是明天的成功。
　　多给学生一些自由，多给学生提供一些自由活动的时间和空间，让他们在自由活动中掌握新知识，才能使学生真正成为具有独立探索和创造能力的人。
　　（作者单位：江西省丰城市上塘第五小学）