【摘要】随着新课改的深入发展及统编教材的全面使用，小学语文阅读教学迎来了全新的教学要求和目标，如何在核心素养理念下培养学生的语言表达能力已经成为语文教学的重中之重。而小学低年级学生正处于语言能力培养的关键时期，这就要求广大教师必须要抓住机遇，充分发挥小学语文阅读教学的作用与新教材的优势，采取行之有效的教学策略，不断强化学生的语言能力、思维品质和言语技巧，从而为满足学生的全面发展奠定良好的基础。
　　【关键词】核心素养;低年级;小学语文;阅读教学;语言表达能力;培养策略
　　【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“语用背景下小學语文读写一体化的策略研究”（D/2016/02/309）子课题“基于语文核心素养的低年级指向表达的阅读教学策略研究”的研究成果之一。
　　语文核心素养指的是学生通过学习语文，能够具备一定的优良品格和关键能力，在这些优良品格和关键能力的辅助下，学生能够更好地适应社会发展，以便实现自我价值。而语言表达能力作为小学生必备的基本能力之一，对于强化学生的社会适应能力发挥着不可替代的作用。鉴于此，广大教师必须坚持核心素养的理念，加强对学生语言表达能力的培养，引导学生通过阅读活动构建个体言语体系，争取在强化学生语文核心素养的同时，也能为实现学生的长远发展奠定良好的基础。
　　一、低年级阅读教学中学生语言表达能力的研究现状
　　随着新课改的深入发展及统编教材的全面使用，核心素养理念受到了广大教育者的广泛关注，如何在教育教学活动中强化学生的学科核心素养已经成为广大教师重点研究的课题之一。而小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于实现学生的全面发展具有至关重要的影响，这就要求广大教师必须要加强对学生语文核心素养的培养，结合不同教学板块培养学生的关键能力，争取在实现语文教学根本目标的同时，也能满足学生全面发展的需要。就阅读教学这一教学板块来说，该板块的主要教育功能就是培养学生的语言能力，具体来说，主要包括语言文字的积累，读说结合的训练，读说结合教学模式的构建等。虽然很多教育专家、教研员都对小学生语言表达能力的培养进行了深入的研究，但是研究重点普遍都集中在高年级学生，导致对低年级指向表达的阅读教学策略的研究相对较少，严重影响了低年级学生语言表达能力的提升。就目前低年级小学语文阅读教学中学生语言表达能力的培养现状来看，其培养效果并不理想，主要表现在以下几个方面：第一，“读”与“说”脱节，忽视了语言知识的内化;第二，教学方式有待创新，表达训练趋于形式化;第三，忽视了学生的实际特点，片面追求教学亮点，降低了阅读教学的有效性。在这种形势下，针对核心素养下低年级阅读教学中语言表达能力的培养进行深入研究就显得尤为重要。
　　二、低年级阅读教学中存在问题及成因简析
　　经过调查研究发现，当前低年级语文阅读教学中还存在一些问题和不足，主要表现在学生的语言表达能力不高、“读”与“写”教学相脱节、语言训练形式单一等。在这种情况下，我校成立了专门的教研小组，重点研究低年级指向表达的阅读教学模式和策略，以便更好地指导本校语文教师开展实际工作，从而形成科学的操作范式。经过一段时间的实践发现，创新的教学方式有效地改善了低年级语文阅读教学的基本现状，不论是在教学效果上还是在学生能力培养上，都有了明显的进步。由此可见，创新小学低年级语文阅读教学方法，不仅是改善教学现状的有效途径，同时也是促进学生全面发展的必要条件。
　　三、核心素养下低年级阅读教学中语言表达能力的培养策略
　　1.创设有效的语言情境，激发学生的表达欲望
　　要想培养学生的语言表达能力，首先就要激发学生的表达欲望和兴趣。小学低年级学生具有爱玩的天性和好动的性格，他们由于受到年龄的限制，自我管理能力和约束能力均有待加强，对于新鲜事物只能保持短时间的关注，难以长时间的保持注意力的高度集中。因此，教师必须掌握小学低年级学生的心理发展规律，结合学生的实际特点制定有针对性的教学计划，不断采取创新性的教学方法，争取在增强教学效果的同时，也能吸引学生的注意力，从而获得事半功倍的效果。随着教学实践的不断进行，情境教学法在教育教学活动中显现了巨大的优势，将其引入小学低年级语文阅读教学中，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且能促进教学质量的提升，从而为培养学生的语言表达能力营造良好的教学氛围。首先，教师可以借助多媒体为学生创设有效的教学情境，促使学生在动态的教学资源中产生表达的欲望，从而愿意开口表达。其次，教师可以为学生创设生活化的语言情境，通过生活情境引发学生的感情共鸣，从而主动进行表达。最后，教师可以为学生创设游戏化的教学情境，引导学生在游戏活动中掌握语言知识，从而实现学生的个性化表达。例如，在教学《秋天》时，教师可以先利用多媒体为学生播放一些关于秋天的图画或视频资料，以此吸引学生的注意力，然后让学生结合实际生活介绍一下自己印象中的秋景，以此提高学生自主表达的积极性。最后，教师可以组织学生参加“秋天的图画”游戏比赛，让学生以小组合作的形式完成“秋天的图画”的制作并进行简单的口头介绍，完成效果最佳的小组将会获得一定的物质奖励。
　　2.引入读写一体化模式，内化学生的语言知识
　　众所周知，阅读教学与习作教学是密不可分的，要想全面提高学生的语言表达能力，教师必须要充分发挥读写一体化模式的作用与优势，促使学生能够将所学阅读知识用于书面表达，从而完成知识内化，进入言意兼得的美好境界。一方面，语文教师需要利用阅读教学丰富学生的语言知识，让学生通过阅读掌握语言表达方式和技巧，从而帮助学生形成系统的语言知识体系。另一方面，教师需要为学生提供有针对性的写话训练，引导学生利用所学知识表达自己的情感，从而切实提高学生的语言表达能力。例如，在教学《雨点儿》时，教师可以先带领学生进行阅读，由于本文属于对话形式的阅读体裁，因此教师可以选择几名学生进行对话阅读，以此强化学生的阅读能力。低年级学生词句积累不丰富，语言表达不准确，教师必须用心研读教材，找到课文中适合语言文字训练的点，让学生模仿文章的句式进行仿说仿写，待学生掌握一定的表达技巧后，可以加入自己的生活经历和真实情感，以此丰富表达内容。 　　3.开展丰富的实践活动，丰富学生的言语体验
　　除了上述内容，教师还应该加强对教学形式的创新，既要注重理论指导，同时也要加强实践教学，这样才能丰富学生的言语体验，从而促进学生语言表达能力的显著提升。因此，在实际教学中，教师可以为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践活動中掌握语言表达的技巧，争取在丰富教学形式的同时，也能强化学生的言语品质。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师可以组织学生到户外去参观一下“小画家”的画作，并让学生在参观的过程中对四只小动物所作的每幅画的特点进行描述，再说说小鸡、小马、小狗和小鸭画的画为什么各不相同。在这种开放性的教学环境中，学生的思维和视野能够得到最大限度的拓展，这对强化学生的语言表达能力是极为有利的。
　　四、低年级阅读教学中提高学生语言表达能力的结论与建议
　　1.得出的结论
　　小学语文阅读教学作为培养学生语言表达能力的有效阵地，对于促进学生的全面发展具有重要的意义和影响。在阅读教学中培养学生的语言表达能力，不仅能够满足学生全面发展的实际需要，而且还能落实核心素养教育理念的基本要求。而小学低年级学生正处于语言表达能力培养的关键时期，这就要求教师要充分发挥小学语文阅读教学的优势，结合学生的实际学习情况和心理发展规律制订有针对性的教学计划，以便获得理想的教学效果。此外，在语文教学中，教师要站在语言文字运用的制高点，从习得语言出发，在文本与语言之间搭建桥梁，对学生的语言运用能力进行全面训练，争取在培养学生“敢说”的自信心的同时，也能强化学生的语言表达能力，让学生的语言如溪水般自然流淌，从而帮助学生构建系统的语言知识体系，进一步为强化学生的语文核心素养奠定良好的基础。
　　2.教学的建议
　　要想提高小学生的语言表达能力，创新教学模式和教学方法必不可少。这就要求教师必须不断提高自身的教学水平和教学能力，坚持核心素养的教学理念，对语文核心素养的内容、实质和界定进行深入分析，结合实际教学情况找出问题和不足，确定研究方向，以便进行有针对性研究。与此同时，学校还需要为教师提供丰富的学习和培训机会，通过设置不同的课题研究任务来开展多样化的教研活动，为教师提供充足的研究经费和研究时间，确保教师能够定期开展教研活动和经验交流会，并引导教师每学期进行一次总结，从而强化教师的综合素养，进一步为形成系统的课题研究制度提供可靠的保障。
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