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微课，因其“见微知著，以小见大”等特点，在教育教学改革中应用非常广泛，成效显著。如何科学、合理地使用微课，突破微课在教学应用中的瓶颈，提高课堂教学的有效性，推进微课应用的可持续性发展，值得我们探究和深思。下文以实用性微课在中等职业技术学校的应用为例，重点探讨基于实用性微课的课堂有效教学模式。
一、值得商榷的微课应用
调研与实践表明，微课在课堂教学中的作用与成效是肯定的，无须质疑，但也不难发现有部分微课在课堂教学中的应用还有商榷之处。
（一）值得商榷的微课应用
1.迎合教学潮流的微课应用
为了迎合教学潮流，不考虑学科的特殊性，不考虑应用的可行性，为了“翻转课堂”而使用微课。例如，带有危险性、不适合自学的微课，执教者将这些微课“蛮”应用于翻转课堂模式的教学中，事实上是考虑不周的。
2.牵强附会的微课应用
为了获奖，不考虑学生的实际需求，不考虑微课被学习者认可的可能性，为了“微课”而设计微课。例如，对于没有实际应用价值、牵强附会的微课，执教者将这些微课“强”加于教学过程中，实际上是多余的。
3.效率低下的微课应用
为了评审需要，不考虑教学内容是否真正需要，不考虑教学效率，为了信息化教学而使用微课。例如，不考虑教学效率、不考虑必要性的微课，执教者将这些微课“挤”入教学过程中，实际上有点“为赋新词强说愁”。
（二）反思
微课的应用，教学需要是前提，教学效果是关键，因此，并不是所有的教学内容都适合使用微课。为了迎合教学潮流，为了功利需要而使用微课，导致有“食之无味、弃之可惜”之感，实际上是非常不可取的。科学地选择知识点（或技能点），是有效发挥微课作用的前提；有所取舍，合理选择应用模式，是有效发挥微课作用的关键。
二、基于实用性微课的课堂有效教学模式
作为2015广东省教育研究院课题（编号：GDJY-2015-F-b018）的负责人，笔者与课题组成员在不断实践与反思中发现：对于不同的学科与教学内容，微课在课堂的应用模式略有差异、有所侧重，根据学情、教学条件、教学需求等，教学效率最优是选择应用模式的唯一标准。
（一）实用性微课
微课，开发技术虽然重要，但教学设计与创意才是核心。能适合自己教学理念、符合教学实情的微课，事实上才是最好的微课，才是一线教师心目中的实用性微课。因此，实用性微课应该是每一位教师都能设计与制作的微课，可以有效实现自己教学理念的微课；实用性微课不是要让教师增加工作量，而是要减少教师工作量的微课；实用性微课应该是教师愿意去实践，学生喜欢，可以提高教学效率的微课。
（二）课堂有效教学模式
1.课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指在一定的教学投入内，学生所能获得的具体进步和发展，其效率在一定时空内不低于平均水准。为了提高课堂教学的有效性，教师要有时间与效率的观念，要有反思的意识。
2.课堂有效教学模式
站在中等职业技术学校的课堂教学角度来说，课堂有效教学模式简单来说就是指在不需要强迫学生“学习”的前提下，学生学习有动力，学生爱学习、喜钻研，并且学有所获，对学生的发展有帮助，对提高学生的就业竞争力有帮助，有利于学生茁壮成长的一种教学模式。课题组在实践中发现，在基于实用性微课的课堂教学中，常见的三种有效教学模式是：翻转课堂教学模式，混合学习教学模式，碎片化学习教学模式。
（三）基于实用性微课的课堂有效教学模式
1.基于实用性微课的翻转课堂教学模式
基于实用性微课的翻转课堂教学模式是指学生在课前利用微课完成知识点（或技能点）的学习与理解，并完成简单的诊断性作业（或作品），以便教师了解学生的学习情况，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所。在该教学模式中，由于学生在课前已有了充分的预习，课内时间学生将更专注于基于项目（或作品）的探究与提升，包括小组合作、答疑解惑、知识运用、探究分享、反思提升等，从而获得更深层次的理解，以达到更好的教学效果。
优势：有利于实施个性化学习，帮助学习有困难的学生，增加课堂互动，拓展教学信息量，提高教育教学效果。
存在问题：如何提高学生学习的自觉性，如何提升学生的自主学习能力等，都需要执教者细细考量。在中等职业技术学校，该模式对学生的自律性要求相对较高。
体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，能有效地提高教育教学效果。最成功之处是能有效帮助学生学习重点与难点，能帮助学习有困难的学生提高学习效率，师生都有成感就。但课题组同时也发现并不是所有的教学内容都适合采用上述教学模式，笔者观摩过一节公开课，该教师采用基于微课的翻转课堂教学模式，表面上看教学过程似乎很精彩，但从微课的应用来看，这样的翻转课堂纯粹是“表演”性质的，翻转的意义不大，有违实用性微课在课堂应用的初衷。
2.基于实用性微课的混合学习教学模式
基于实用性微课的混合学习教学模式是指科学有序地结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式，将传统学习方式的优势和数字化学习（微课）的优势结合起来的一种教学模式。目标是使学习更容易、更便利，使教学更加有效，从而实现最好的学习效果。在该教学模式中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以期实现最理想的学习效率，达到最佳的教学效果。
优势：有利于将信息化教学模式与传统教学模式有机结合起来，可以提高学习兴趣，可以有效、大幅度提高教育教学效果。在中等职业技术学校，该模式在课堂教学中的应用相对比较容易实施。
存在问题：有创意的教学设计难度大，需要教师有较强的课堂调控能力，否则会产生新的教与学的矛盾。 体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，发现该模式特别适用于信息技术类课程的教学。实践表明，运用该教学模式，对学生学习的自觉性、自主学习能力等要求相对适中，特别适用于中等职业技术学校的学情。但课题组同时也发现该教学模式对教师的课堂调控能力要求较高，如果不科学、合理的组织教学，学生有时候会开“小差”，导致课堂教学效果不佳。
3.基于实用性微课的碎片化学习教学模式
基于微课的碎片化学习教学模式是指通过对学习内容或学习时间进行分割，使学生可以对学习内容进行碎片化学习，可以利用碎片化时间进行学习的教学模式。在该教学模式中，学习时间可控、灵活，学生可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容（微课），以期解决自己想要解决的问题。此外，由于单个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，对于知识的吸收率会有所提升，同时有利于个性化教学，有利于兼顾学习差异，有利于提高教育教学效果。
优势：有利于充分利用碎片时间，有利于交互个性化学习，能让学生快速、及时地获取自己所需要的知识与技能，可以有效地提高教育教学效果。在中等职业技术学校，该模式如果合理使用，可以明显提升课堂的教学效果。
存在问题：对教学设计要求较高，必须有科学、合理的激励措施作为保障，同时也要求教师在学生中要有较高的威信。
体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，发现该教学模式特别适用于学习目标较为清晰、教学目标非常明确的课程。笔者在《专业综合理论》课程应用该教学模式时，课堂教学特别成功，主要是因为该课程有非常明确的教学目标。但课题组同时也发现该教学模式必须要有科学、合理的激励措施作为保障，否则单纯依赖学生学习内动力，在中职学校有时略显不足。
三、案例1：基于实用性微课的翻转课堂教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《动画制作》之“画卷”
教学创意：基于完成品的项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大）
完成品：画卷
拓展完成品：带片头、片尾的画卷
教学对象：中职二年级学生
教学重点：遮罩
教学难点：画卷的设计
微课：遮罩，画卷的设计
（二）教学过程
1.课前
学生通过微课的学习与理解，掌握遮罩的基本原理和实现方法，并初步尝试完成教师布置的检测性作业（简单的遮罩：彩色字），教师通过教学QQ群提前了解学生的学习情况，确定课堂教学时需要重点探究的知识点和技能点等。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于岗位能力的破冰，进一步加强学生对本次课学习的兴趣、热情。
（2）80分钟：简要介绍完成品之后，在教师引导下，在微课的辅助下，学生通过小组合作学习与探究，设计出最满意的“画卷”，并在小组内展示完成品的创新性、艺术性等。
（3）9分钟：小组推选出最优秀的完成品，由设计者在课堂上与全班同学一起分享制作的心得。最后，教师简单点评，学生相互评价等。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，不断完善自己的完成品，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期教学效果，立竿见影。创意性更强的完成品越来越多，教师轻松了，学生开心了，师生都有成就感。但翻转课堂教学模式，对学生的要求相对较高，师生间要有一种默契。
四、案例2：基于实用性微课的混合学习教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《AS程序设计》之“迷宫”
教学创意：基于完成品的项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大）
完成品： 迷宫
拓展完成品：有障碍物、有时间参数的迷宫
教学对象：中职二年级学生
教学重点：迷宫
教学难点：碰撞检测
微课：碰撞检测，简易迷宫
（二）教学过程
1.课前
学生根据自己的情况，或通过课本预习，或通过微课预习，初步掌握迷宫的基本原理和实现方法。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于岗位能力的破冰，调动学生的学习积极性，让学生兴奋起来。
（2）20分钟：在教师的引导下，在微课的辅助下，学生高效地获取新知识、掌握新技能等，主要包括：如何检测对象是否有碰撞，如何设计一个会动的障碍物，如何获取时间等。
（3）69分钟：学生自主探究、小组合作、交流与分享（知识内化，构建自己的知识体系，学会分析问题与解决问题，掌握专业技能等）。学生设计出自己最满意的“迷宫”，并推选出最优秀的完成品，由设计者在课堂上与全班同学一起分享设计的心得。最后，教师简单点评，学生相互评价等。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，不断完善自己的完成品，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期的教学效果，值得推广。该模式有翻转课堂的教学理念，但属于“课堂内部翻转”，难度不大。与第一种教学模式相比，优势是实施比较容易，特别适用于信息技术类课程，缺点是由于采用“内翻转”的模式，学生自主探究的时间相对少了一点。
五、案例3：基于实用性微课的碎片化学习教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《专业综合理论》之“构造函数”
教学创意：基于完成品的闯关式项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大） 基本完成品：创建一个教师类teachers，类成员中包含三个字段成员name、age、tel，一个静态成员teacount，一个无参数的构造函数，在构造函数中完成统计教师人数，并实例化。
拓展完成品1：设计一个学生类，基本功能与教师类相同，增加一个带参数name的构造函数。
拓展完成品2：在完成品1的基础上，增加一个字段成员password，增加一个带name、age的构造函数。
拓展完成品3：在完成品2的基础上，增加合适的字段与函数等，完成学生平均年龄的统计（保留一位小数）。
教学对象：中职二年级学生
教学重点：构造函数
教学难点：代码实现
微课：类，字段成员，静态成员，构造函数，类的实例化，学长的优秀完成品
（二）教学过程
1.课前
根据课程的知识点与技能点，学生通过分析自己的情况，或通过课本预习，或通过微课预习，理解类与构造函数等的概念与实例化方法。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于知识点与技能点的破冰，让学生明白自己的学习任务，充分调动学生的主观能动性。
（2）86分钟：由于这是一门带有“复习、综合、提升”性质的课程，学生对本次课的学习内容已有所掌握，因此传统教学的“新授课”环节基本上可以“省略”。在布置闯关式完成品之后，在教师的引导下，在微课的辅助下，学生通过小组合作学习与探究，小组各成员根据个人情况努力完成所有的完成品。每一个小组最先完成所有完成品的同学，首先与组内同学分享，然后再到其他小组进行分享与交流。在学习末段，每一个小组选派一名组员与全班同学共同分享小组最优秀的完成品，教师点评，学生互评等。在这一学习过程中，教师的引导非常关键，适时的简单小结可以让学习效率更高。
（3）3分钟：教师进行针对性总结，指出普遍存在的问题，强化学生对知识点与技能点的理解。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，所有学生都必须尽可能完成所有的完成品，尽可能完成一系列的学习任务，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期的教学效果，富有成效。虽然难度也不是很大，但很有挑战性（课堂有时会比较“复杂”和“喧哗”）。由于学生是根据自己的情况有选择性进行学习，这需要教师有较强的教学能力和较高的威信，既要让所有学生都完成基本完成品，同时也要让“学习困难”的学生有成就感，更要让“学有余力”的学生可以走得更远。
六、结束语
随着教育信息化程度的不断提升和教育教学改革的不断深化，实用性微课进入职业教育的普通课堂乃大势所趋，平民化、简易化、有效化是主要特征。实践表明，学科特点、学情差异、教学条件等，决定了实用性微课在课堂应用时，其有效教学模式将略有不同，但微课始终都扮演着一个重要的角色：让教学更加轻松、有效，让学习更加快乐、简单。
[基金项目：2015广东省教育研究院课题《基于实用性的微课制作和应用研究》，课题编号：GDJY-2015-F-b018。]
责任编辑何丽华
一、值得商榷的微课应用
调研与实践表明，微课在课堂教学中的作用与成效是肯定的，无须质疑，但也不难发现有部分微课在课堂教学中的应用还有商榷之处。
（一）值得商榷的微课应用
1.迎合教学潮流的微课应用
为了迎合教学潮流，不考虑学科的特殊性，不考虑应用的可行性，为了“翻转课堂”而使用微课。例如，带有危险性、不适合自学的微课，执教者将这些微课“蛮”应用于翻转课堂模式的教学中，事实上是考虑不周的。
2.牵强附会的微课应用
为了获奖，不考虑学生的实际需求，不考虑微课被学习者认可的可能性，为了“微课”而设计微课。例如，对于没有实际应用价值、牵强附会的微课，执教者将这些微课“强”加于教学过程中，实际上是多余的。
3.效率低下的微课应用
为了评审需要，不考虑教学内容是否真正需要，不考虑教学效率，为了信息化教学而使用微课。例如，不考虑教学效率、不考虑必要性的微课，执教者将这些微课“挤”入教学过程中，实际上有点“为赋新词强说愁”。
（二）反思
微课的应用，教学需要是前提，教学效果是关键，因此，并不是所有的教学内容都适合使用微课。为了迎合教学潮流，为了功利需要而使用微课，导致有“食之无味、弃之可惜”之感，实际上是非常不可取的。科学地选择知识点（或技能点），是有效发挥微课作用的前提；有所取舍，合理选择应用模式，是有效发挥微课作用的关键。
二、基于实用性微课的课堂有效教学模式
作为2015广东省教育研究院课题（编号：GDJY-2015-F-b018）的负责人，笔者与课题组成员在不断实践与反思中发现：对于不同的学科与教学内容，微课在课堂的应用模式略有差异、有所侧重，根据学情、教学条件、教学需求等，教学效率最优是选择应用模式的唯一标准。
（一）实用性微课
微课，开发技术虽然重要，但教学设计与创意才是核心。能适合自己教学理念、符合教学实情的微课，事实上才是最好的微课，才是一线教师心目中的实用性微课。因此，实用性微课应该是每一位教师都能设计与制作的微课，可以有效实现自己教学理念的微课；实用性微课不是要让教师增加工作量，而是要减少教师工作量的微课；实用性微课应该是教师愿意去实践，学生喜欢，可以提高教学效率的微课。
（二）课堂有效教学模式
1.课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指在一定的教学投入内，学生所能获得的具体进步和发展，其效率在一定时空内不低于平均水准。为了提高课堂教学的有效性，教师要有时间与效率的观念，要有反思的意识。
2.课堂有效教学模式
站在中等职业技术学校的课堂教学角度来说，课堂有效教学模式简单来说就是指在不需要强迫学生“学习”的前提下，学生学习有动力，学生爱学习、喜钻研，并且学有所获，对学生的发展有帮助，对提高学生的就业竞争力有帮助，有利于学生茁壮成长的一种教学模式。课题组在实践中发现，在基于实用性微课的课堂教学中，常见的三种有效教学模式是：翻转课堂教学模式，混合学习教学模式，碎片化学习教学模式。
（三）基于实用性微课的课堂有效教学模式
1.基于实用性微课的翻转课堂教学模式
基于实用性微课的翻转课堂教学模式是指学生在课前利用微课完成知识点（或技能点）的学习与理解，并完成简单的诊断性作业（或作品），以便教师了解学生的学习情况，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所。在该教学模式中，由于学生在课前已有了充分的预习，课内时间学生将更专注于基于项目（或作品）的探究与提升，包括小组合作、答疑解惑、知识运用、探究分享、反思提升等，从而获得更深层次的理解，以达到更好的教学效果。
优势：有利于实施个性化学习，帮助学习有困难的学生，增加课堂互动，拓展教学信息量，提高教育教学效果。
存在问题：如何提高学生学习的自觉性，如何提升学生的自主学习能力等，都需要执教者细细考量。在中等职业技术学校，该模式对学生的自律性要求相对较高。
体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，能有效地提高教育教学效果。最成功之处是能有效帮助学生学习重点与难点，能帮助学习有困难的学生提高学习效率，师生都有成感就。但课题组同时也发现并不是所有的教学内容都适合采用上述教学模式，笔者观摩过一节公开课，该教师采用基于微课的翻转课堂教学模式，表面上看教学过程似乎很精彩，但从微课的应用来看，这样的翻转课堂纯粹是“表演”性质的，翻转的意义不大，有违实用性微课在课堂应用的初衷。
2.基于实用性微课的混合学习教学模式
基于实用性微课的混合学习教学模式是指科学有序地结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式，将传统学习方式的优势和数字化学习（微课）的优势结合起来的一种教学模式。目标是使学习更容易、更便利，使教学更加有效，从而实现最好的学习效果。在该教学模式中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以期实现最理想的学习效率，达到最佳的教学效果。
优势：有利于将信息化教学模式与传统教学模式有机结合起来，可以提高学习兴趣，可以有效、大幅度提高教育教学效果。在中等职业技术学校，该模式在课堂教学中的应用相对比较容易实施。
存在问题：有创意的教学设计难度大，需要教师有较强的课堂调控能力，否则会产生新的教与学的矛盾。 体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，发现该模式特别适用于信息技术类课程的教学。实践表明，运用该教学模式，对学生学习的自觉性、自主学习能力等要求相对适中，特别适用于中等职业技术学校的学情。但课题组同时也发现该教学模式对教师的课堂调控能力要求较高，如果不科学、合理的组织教学，学生有时候会开“小差”，导致课堂教学效果不佳。
3.基于实用性微课的碎片化学习教学模式
基于微课的碎片化学习教学模式是指通过对学习内容或学习时间进行分割，使学生可以对学习内容进行碎片化学习，可以利用碎片化时间进行学习的教学模式。在该教学模式中，学习时间可控、灵活，学生可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容（微课），以期解决自己想要解决的问题。此外，由于单个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，对于知识的吸收率会有所提升，同时有利于个性化教学，有利于兼顾学习差异，有利于提高教育教学效果。
优势：有利于充分利用碎片时间，有利于交互个性化学习，能让学生快速、及时地获取自己所需要的知识与技能，可以有效地提高教育教学效果。在中等职业技术学校，该模式如果合理使用，可以明显提升课堂的教学效果。
存在问题：对教学设计要求较高，必须有科学、合理的激励措施作为保障，同时也要求教师在学生中要有较高的威信。
体会与反思：课题组在运用上述教学模式时，发现该教学模式特别适用于学习目标较为清晰、教学目标非常明确的课程。笔者在《专业综合理论》课程应用该教学模式时，课堂教学特别成功，主要是因为该课程有非常明确的教学目标。但课题组同时也发现该教学模式必须要有科学、合理的激励措施作为保障，否则单纯依赖学生学习内动力，在中职学校有时略显不足。
三、案例1：基于实用性微课的翻转课堂教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《动画制作》之“画卷”
教学创意：基于完成品的项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大）
完成品：画卷
拓展完成品：带片头、片尾的画卷
教学对象：中职二年级学生
教学重点：遮罩
教学难点：画卷的设计
微课：遮罩，画卷的设计
（二）教学过程
1.课前
学生通过微课的学习与理解，掌握遮罩的基本原理和实现方法，并初步尝试完成教师布置的检测性作业（简单的遮罩：彩色字），教师通过教学QQ群提前了解学生的学习情况，确定课堂教学时需要重点探究的知识点和技能点等。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于岗位能力的破冰，进一步加强学生对本次课学习的兴趣、热情。
（2）80分钟：简要介绍完成品之后，在教师引导下，在微课的辅助下，学生通过小组合作学习与探究，设计出最满意的“画卷”，并在小组内展示完成品的创新性、艺术性等。
（3）9分钟：小组推选出最优秀的完成品，由设计者在课堂上与全班同学一起分享制作的心得。最后，教师简单点评，学生相互评价等。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，不断完善自己的完成品，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期教学效果，立竿见影。创意性更强的完成品越来越多，教师轻松了，学生开心了，师生都有成就感。但翻转课堂教学模式，对学生的要求相对较高，师生间要有一种默契。
四、案例2：基于实用性微课的混合学习教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《AS程序设计》之“迷宫”
教学创意：基于完成品的项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大）
完成品： 迷宫
拓展完成品：有障碍物、有时间参数的迷宫
教学对象：中职二年级学生
教学重点：迷宫
教学难点：碰撞检测
微课：碰撞检测，简易迷宫
（二）教学过程
1.课前
学生根据自己的情况，或通过课本预习，或通过微课预习，初步掌握迷宫的基本原理和实现方法。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于岗位能力的破冰，调动学生的学习积极性，让学生兴奋起来。
（2）20分钟：在教师的引导下，在微课的辅助下，学生高效地获取新知识、掌握新技能等，主要包括：如何检测对象是否有碰撞，如何设计一个会动的障碍物，如何获取时间等。
（3）69分钟：学生自主探究、小组合作、交流与分享（知识内化，构建自己的知识体系，学会分析问题与解决问题，掌握专业技能等）。学生设计出自己最满意的“迷宫”，并推选出最优秀的完成品，由设计者在课堂上与全班同学一起分享设计的心得。最后，教师简单点评，学生相互评价等。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，不断完善自己的完成品，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期的教学效果，值得推广。该模式有翻转课堂的教学理念，但属于“课堂内部翻转”，难度不大。与第一种教学模式相比，优势是实施比较容易，特别适用于信息技术类课程，缺点是由于采用“内翻转”的模式，学生自主探究的时间相对少了一点。
五、案例3：基于实用性微课的碎片化学习教学模式
（一）教与学分析
教学内容：《专业综合理论》之“构造函数”
教学创意：基于完成品的闯关式项目教学
激励措施：学习能量表（激励学生学习，看看谁的能量更大） 基本完成品：创建一个教师类teachers，类成员中包含三个字段成员name、age、tel，一个静态成员teacount，一个无参数的构造函数，在构造函数中完成统计教师人数，并实例化。
拓展完成品1：设计一个学生类，基本功能与教师类相同，增加一个带参数name的构造函数。
拓展完成品2：在完成品1的基础上，增加一个字段成员password，增加一个带name、age的构造函数。
拓展完成品3：在完成品2的基础上，增加合适的字段与函数等，完成学生平均年龄的统计（保留一位小数）。
教学对象：中职二年级学生
教学重点：构造函数
教学难点：代码实现
微课：类，字段成员，静态成员，构造函数，类的实例化，学长的优秀完成品
（二）教学过程
1.课前
根据课程的知识点与技能点，学生通过分析自己的情况，或通过课本预习，或通过微课预习，理解类与构造函数等的概念与实例化方法。
2.课中（两节课连堂）
（1）1分钟：进行基于知识点与技能点的破冰，让学生明白自己的学习任务，充分调动学生的主观能动性。
（2）86分钟：由于这是一门带有“复习、综合、提升”性质的课程，学生对本次课的学习内容已有所掌握，因此传统教学的“新授课”环节基本上可以“省略”。在布置闯关式完成品之后，在教师的引导下，在微课的辅助下，学生通过小组合作学习与探究，小组各成员根据个人情况努力完成所有的完成品。每一个小组最先完成所有完成品的同学，首先与组内同学分享，然后再到其他小组进行分享与交流。在学习末段，每一个小组选派一名组员与全班同学共同分享小组最优秀的完成品，教师点评，学生互评等。在这一学习过程中，教师的引导非常关键，适时的简单小结可以让学习效率更高。
（3）3分钟：教师进行针对性总结，指出普遍存在的问题，强化学生对知识点与技能点的理解。
3.课后
充分利用微课，通过借鉴与反思，所有学生都必须尽可能完成所有的完成品，尽可能完成一系列的学习任务，并通过教学QQ群或资源中心继续分享。
（三）效果与反思
达到预期的教学效果，富有成效。虽然难度也不是很大，但很有挑战性（课堂有时会比较“复杂”和“喧哗”）。由于学生是根据自己的情况有选择性进行学习，这需要教师有较强的教学能力和较高的威信，既要让所有学生都完成基本完成品，同时也要让“学习困难”的学生有成就感，更要让“学有余力”的学生可以走得更远。
六、结束语
随着教育信息化程度的不断提升和教育教学改革的不断深化，实用性微课进入职业教育的普通课堂乃大势所趋，平民化、简易化、有效化是主要特征。实践表明，学科特点、学情差异、教学条件等，决定了实用性微课在课堂应用时，其有效教学模式将略有不同，但微课始终都扮演着一个重要的角色：让教学更加轻松、有效，让学习更加快乐、简单。
[基金项目：2015广东省教育研究院课题《基于实用性的微课制作和应用研究》，课题编号：GDJY-2015-F-b018。]
责任编辑何丽华