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摘要:英语阅读能力体现了学生综合运用英语的能力,阅读能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。在大学英语阅读教学中有效的利用多模态教学模式,有利于活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,从而改善阅读教学效果。本文结合实例分析了多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用,并探讨如何提升大学英语阅读教学质量。
关键词:多模态教学模式;大学英语阅读;应用研究
一、 引言
大学英语教学的重要目的之一是对学生英语阅读能力的培养。学生的大部分知识是通过阅读获得的,阅读量的大小在一定程度上决定了学生英语水平的高低。英语閱读能力的提高会促进学生的英语学习能力。但是大学英语阅读因为知识面宽和阅读量大,容易让学生产生厌烦情绪。因此,行之有效的大学英语阅读教学可以帮助学生积极地阅读英文材料,有效地获取英语信息,提高学生的英语阅读能力以及英语综合运用能力。
二、 多模态话语分析理论和多媒体技术
“多模态”这一概念最早由新伦敦小组(New London Group)在1996年提出,其主要理论基础是Halliday的系统功能语言学理论。系统功能语言学不仅关心语言内部的运作机制,还全面研究可以实现话语意义和功能的其他多种模态形式,如通过听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际,更全面深入地解读话语意义。多模态可以将口语、书面语、图像、图表、声音、动作、面部表情、肢体语言、空间、技术设备以及其他多种手段和符号资源交叉混合使用,帮助学习者或交际者进行有效的知识信息建构或交际的顺利完成。
大学英语阅读因为阅读材料涉及知识面广和阅读量比较大,如果在教学中只选择单一模态来指导教学,容易使学生产生阅读疲劳,失去英语阅读的兴趣。语言与非语言形式的配合使用是多模态化教学的主要模式,通过多种感官或者同一感官的不同形式的协作来提高教与学的效率。多媒体技术的发展以图像、声音、动画等形式为学习者创设尽可能真实的情境,使他们能通过多途径获取信息。
三、 多模态话语分析理论对大学英语阅读教学的启示
1. 多模态教学模式在英语阅读教学中应用的必要性
随着信息技术的迅猛发展,阅读材料里的信息的传达由单一的文字模态逐渐演变为文字、绘画、图表、颜色、印刷版式等多种符号模态的有机结合体。这就要求英语教师在大学英语阅读课堂上应用多模态教学模式,调动学生的多种感官协作,帮助学生建立整体意识阅读框架,加深学生对阅读材料的理解。同时,由于网络和多媒体技术在教学中的普遍应用,在英语阅读课堂上,教师结合使用语言与非语言的多模态,如通过PPT课件展现生动的画面,给文字配上图画或动画或声音,灵活地使用与阅读材料相关的视频或音乐等,营造出生动的学习环境,充分调动学生的视、听、触觉等感官,吸引他们的注意力,发挥学生的主体性,使学生可以快速地获取相关信息,理解和掌握阅读材料。多模态的教学模式在实际教学中的应用不仅活跃了课堂氛围,真正实现了学生的主体性地位,而且能够从听、说、读、写、记各个方面激发学生的感觉器官,加深在阅读过程中对文章内容的理解和把握,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,激发了他们的学习兴趣,从而提高教学效果。
2. 多模态教学模式在大学英语阅读中的具体应用
笔者作为一名大学英语教师,在日常教学中也十分注重结合多模态话语分析理论来调整教学模式,以提高教学效果。例如,在第三版的《新视野大学英语读写教程1》Unit 2 Text A 部分的课文A childs cluster awaits an adults return 中,该文章的作者,从一个母亲的视角,描述了自己对长大成人的女儿的无私的爱。女儿刚过18岁,就搬离家庭,奔向独立的生活。作为母亲,在整理女儿的杂乱的房间时,首先感到的是生气,伤心和沮丧,想把女儿房间里留下的杂物都扔掉,但随着对那些旧衣服、玩具、贴画等的整理,作者觉得,不论女儿现在多么叛逆,最后还是会回到家庭,所以把女儿留下的旧物整理收纳,等待女儿的归来。在阅读引入部分,笔者首先放映电影《小鬼当家》中的一段视频,通过视频中父亲和儿子的冲突,引入小组活动,进行亲子关系的讨论。利用视觉和听觉模态激发学生的学习兴趣,让学生更积极主动地参与到课堂活动,为后续的文本阅读教学作了很好地铺垫。在讲解到文中作者和她丈夫的一段对话时,点名两名学生role-play这段对话,提示学生注意语气、语音语调以及情感的融入,加深对阅读材料的理解。多模态话语分析理论认为,社会互动本来就是多模态的,非语言符号模态,诸如姿势、眼神、表情等,在交际过程中也参与着意义的构建。在阅读教学过程中,灵活地运用多模态话语分析理论,对于提高课堂生动性、帮助学生进行具象记忆等有十分重要的作用。
四、 结束语
因此,教师在实际教学过程中应该以学生为主体,充分利用语言文字、语音语调、图片、视频、手势、音乐等多种模态来开展教学,实现更好的教学效果。多模态教学模式还可以给学生更多的机会参与课堂,形成积极主动的课堂学习氛围。调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,提高学生的英语阅读能力,从而提高学生的综合英语能力。
参考文献:
[1]王小梅,司春燕.浅谈高职院校多模态大学英语词汇教学[J].当代教育实践与教学研究,2017,(7):80.
[2]杨婷婷.多模态教学模式在英语阅读中的应用研究[J].天津中德职业技术学院学报,2016,(3):43.
作者简介:
王瑞丽,讲师,江苏省南京航空航天大学金城学院;王蓓,讲师,江苏省南京航空航天大学金城学院。
关键词:多模态教学模式;大学英语阅读;应用研究
一、 引言
大学英语教学的重要目的之一是对学生英语阅读能力的培养。学生的大部分知识是通过阅读获得的,阅读量的大小在一定程度上决定了学生英语水平的高低。英语閱读能力的提高会促进学生的英语学习能力。但是大学英语阅读因为知识面宽和阅读量大,容易让学生产生厌烦情绪。因此,行之有效的大学英语阅读教学可以帮助学生积极地阅读英文材料,有效地获取英语信息,提高学生的英语阅读能力以及英语综合运用能力。
二、 多模态话语分析理论和多媒体技术
“多模态”这一概念最早由新伦敦小组(New London Group)在1996年提出,其主要理论基础是Halliday的系统功能语言学理论。系统功能语言学不仅关心语言内部的运作机制,还全面研究可以实现话语意义和功能的其他多种模态形式,如通过听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际,更全面深入地解读话语意义。多模态可以将口语、书面语、图像、图表、声音、动作、面部表情、肢体语言、空间、技术设备以及其他多种手段和符号资源交叉混合使用,帮助学习者或交际者进行有效的知识信息建构或交际的顺利完成。
大学英语阅读因为阅读材料涉及知识面广和阅读量比较大,如果在教学中只选择单一模态来指导教学,容易使学生产生阅读疲劳,失去英语阅读的兴趣。语言与非语言形式的配合使用是多模态化教学的主要模式,通过多种感官或者同一感官的不同形式的协作来提高教与学的效率。多媒体技术的发展以图像、声音、动画等形式为学习者创设尽可能真实的情境,使他们能通过多途径获取信息。
三、 多模态话语分析理论对大学英语阅读教学的启示
1. 多模态教学模式在英语阅读教学中应用的必要性
随着信息技术的迅猛发展,阅读材料里的信息的传达由单一的文字模态逐渐演变为文字、绘画、图表、颜色、印刷版式等多种符号模态的有机结合体。这就要求英语教师在大学英语阅读课堂上应用多模态教学模式,调动学生的多种感官协作,帮助学生建立整体意识阅读框架,加深学生对阅读材料的理解。同时,由于网络和多媒体技术在教学中的普遍应用,在英语阅读课堂上,教师结合使用语言与非语言的多模态,如通过PPT课件展现生动的画面,给文字配上图画或动画或声音,灵活地使用与阅读材料相关的视频或音乐等,营造出生动的学习环境,充分调动学生的视、听、触觉等感官,吸引他们的注意力,发挥学生的主体性,使学生可以快速地获取相关信息,理解和掌握阅读材料。多模态的教学模式在实际教学中的应用不仅活跃了课堂氛围,真正实现了学生的主体性地位,而且能够从听、说、读、写、记各个方面激发学生的感觉器官,加深在阅读过程中对文章内容的理解和把握,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,激发了他们的学习兴趣,从而提高教学效果。
2. 多模态教学模式在大学英语阅读中的具体应用
笔者作为一名大学英语教师,在日常教学中也十分注重结合多模态话语分析理论来调整教学模式,以提高教学效果。例如,在第三版的《新视野大学英语读写教程1》Unit 2 Text A 部分的课文A childs cluster awaits an adults return 中,该文章的作者,从一个母亲的视角,描述了自己对长大成人的女儿的无私的爱。女儿刚过18岁,就搬离家庭,奔向独立的生活。作为母亲,在整理女儿的杂乱的房间时,首先感到的是生气,伤心和沮丧,想把女儿房间里留下的杂物都扔掉,但随着对那些旧衣服、玩具、贴画等的整理,作者觉得,不论女儿现在多么叛逆,最后还是会回到家庭,所以把女儿留下的旧物整理收纳,等待女儿的归来。在阅读引入部分,笔者首先放映电影《小鬼当家》中的一段视频,通过视频中父亲和儿子的冲突,引入小组活动,进行亲子关系的讨论。利用视觉和听觉模态激发学生的学习兴趣,让学生更积极主动地参与到课堂活动,为后续的文本阅读教学作了很好地铺垫。在讲解到文中作者和她丈夫的一段对话时,点名两名学生role-play这段对话,提示学生注意语气、语音语调以及情感的融入,加深对阅读材料的理解。多模态话语分析理论认为,社会互动本来就是多模态的,非语言符号模态,诸如姿势、眼神、表情等,在交际过程中也参与着意义的构建。在阅读教学过程中,灵活地运用多模态话语分析理论,对于提高课堂生动性、帮助学生进行具象记忆等有十分重要的作用。
四、 结束语
因此,教师在实际教学过程中应该以学生为主体,充分利用语言文字、语音语调、图片、视频、手势、音乐等多种模态来开展教学,实现更好的教学效果。多模态教学模式还可以给学生更多的机会参与课堂,形成积极主动的课堂学习氛围。调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,提高学生的英语阅读能力,从而提高学生的综合英语能力。
参考文献:
[1]王小梅,司春燕.浅谈高职院校多模态大学英语词汇教学[J].当代教育实践与教学研究,2017,(7):80.
[2]杨婷婷.多模态教学模式在英语阅读中的应用研究[J].天津中德职业技术学院学报,2016,(3):43.
作者简介:
王瑞丽,讲师,江苏省南京航空航天大学金城学院;王蓓,讲师,江苏省南京航空航天大学金城学院。