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【内容摘要】小学语文的主要任务，就是通过教学，让学生在感悟美、鉴赏美和探索美的过程中，塑造起完美的人格。在教学过中，教师通过先立足教材、再超越教材、最后回归教材的方式，让学生完成心与心的碰撞、情与情的交融，从而培养起正确的美的体验。
【关键词】审美感悟 人文积淀 创新 回归教材
美国教育家席勒曾经说过："要想使孩子的人性趋于完美，那么就教会他审美吧！"我认为，审美不但包括认识美、鉴赏美，而且还必须做到能够捕捉美、塑造美。作为小学阶段最重要课程之一的语文教学，也应该充分发辉其兼具情感体验和审美感悟的优势，不断创新。使小学生在学习语文的过程中，理想、道德、情感、智力、能力等方面都能得到全面的发展，为他们今后完美人格的塑造和形成，提供充分的人文积淀。
那么，在教学过程中，如何把创新的理念转化为具体的实践、并通过课堂教学最大限度地塑造起学生的完美人格呢？以下为个人在就这个问题的几点探讨，列举于此，以求证与方家。
一、立足教材，引导学生感悟美、发现美
教师要在立足于课本内容的基础上，有针对性地使用新的教学手段，以充分调动起学生参与课堂学习的积极性。这一方面要求教师充分利用图片、乐曲和视频等多媒体的教学设备，激起学生美的体验。另一方面则利用文字形象化、语文课文情节生动的特点，充分挖掘课文中可以利用的因素，采用情境陶冶或表演展示的方式，提高学生发现美、发现美的能力。我认为，每个孩子的心灵都有很强的可塑性。作为一门人文性很强的学科，语文课文中所蕴含的情感体验和审美感悟，可以让我们拥有更多的拓展学生思维的手段。因此，我们应当充分利用课文中所蕴含的自然美、亲情美、人性美等各种美的因素。做到以美怡情、以美储善、以美启真。从而更好地陶冶学生的情操，升华他们的审美体验。
比如，我在执教苏教版课文《第一次抱母親》这一课时，便用加强朗读训练的方式，让他们在朗读中自己去发现美、感悟美。我首先让学生紧紧抓住作者对待母亲感情的变化，体会课文中所蕴含的人性美和亲情美。当学生领悟到这种情感后，我却没有把教学内容继续停留在教材上，而是设身处地"入境动情"，把这种情感通过潜移默化的方式传递给学生。让学生通过与教师情感互动的方式，共同来思考和感悟母爱。最后，我又通过对"这些年，母亲为我付出了多少？我回报了母亲什么"这个问题的讨论，让学生的思维在情感的催化下，有新的开拓。让学生在思维与情感的碰撞中，感悟人性的美，并进一步体会到母爱的深刻内涵。
二、超越教材，把真善美的种子播撒进孩子的心田
每一个教育者都期待，能够通过我们的引导和教育，把真、善、美的种子播撒在每一个孩子的心田。让他们在受教育的过程中，树立起正确的审美观，为他们将来走向社会打下思想基础。
然而，当今社会，受拜金主义和"金钱至上"思想的影响，很多孩子对于美的观点和体验也发生了严重的扭曲。但我认为从一个教育者的角度而言，这种不良的社会习气却是一把双刃剑。它既会对学生的成长产生不利的影响，又可以让教师以此为突破口，采取多种教学手段，给学生的心中注入一股可以提高他们审美体验的"强心剂"。《小学语文新课程标准》中也强调，"只要文质兼美，符合学生身心发展规律，有利于学生健康成长的作品，都可以拿过来让学生学习。"因此，语文教学可以有很大的拓展空间。这就要求教师在认真学好课本内容的基础上，每周都能安排一定的课时量，有针对性地给学生补充课本以外的内容。让他们在对这些新问题的思考和感悟中，逐步培养起发现美和塑造美的能力。
比如，在低年级语文的教学中，我用讲述神话和寓言故事的方式，来增强学生的审美体验。让学生通过对《十二只乌鸦》、《海的女儿》、《灰姑娘》、《丑小鸭》等作品中，那些坚强、勇敢、善良、纯真等主人公形象的分析，给他们以美的感爱、真的启示、善的启迪。每讲完一则故事，我都要让学生们讨论并说出自己内心深处，诸如喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等方面的感受。让孩子们的思维在内容的回味中得到驰骋，心灵在情节的感悟中受到滋润。
在讲故事的过程中，我还注意观察孩子们在听的过程中，如表情、动作等方面的细微变化，目的是获得每一个学生的情感体验，为更好地进行因材施教提供资料。而在引导孩子们评故事、谈感受的过程中，我还引导他们正确地分辨作品中真与假、美与丑、善与恶的人物形象，进一步培养起他们向往美，追求美的思想意识。
三、回归教材，让学生在探索美的过程中，完成情与情的交流
教材是针对特定的教学对象编写的，是语文教学最基本的依据。虽然教学不能从根本上偏离教材的内容，但是教师却可以以教材为依据，使用多种教学方法，让学生在探索美的过程中，进行心与心的碰撞，完成情与情的交流。
我想起了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过第一句话："在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"小学生正处在喜欢想象、敢于想象的年龄阶段。因此，语文老师就该利用自身良好的素质为学生构建一个学习语文、感悟人文的平台。引领孩子们将他们所获得的语言文字内化成自己的内心体验，以形成他们正确的情感、态度、价值观以及美的体验。
比如，在教学课文《桂林山水》时，我引领学生在反复品读和视频欣赏中，深刻体会漓江山水的自然美和人文美。在教学《青山处处埋忠骨》时，我让学生在感受毛主席常人情感和超人胸怀的过程中，体会伟人身上的人性美。在教学《母亲的恩情》时，我让学生走进文本，与孩子共同化身为远古的诗人，去体味那股浓浓的"谁言寸草心，报得三春晖"的感恩之美。
日本教育家小原国芳曾说过："我们只想把教育归之为一个人--人。回到人，回到人，还是回到人，只有进行人的教育，才算是真正的教育。"是的，教育的最终目的，就是为了培养和塑造完美的人格。而作为认知水平尚处于初级阶段的小学生而言，他们的思想如同大海的泡沫那样，浓密而蓬勃。作为一名教育工作者，我们应该用这种人文主义的教育，去塑造孩子完美的人格。我希望用我们正确的引导，去拨动孩子美的琴弦。让学生在学习中感悟美、探索美。让我们所撒播下的美丽的情感种子，在学生心田上绽放出绚丽多彩的春天！
【关键词】审美感悟 人文积淀 创新 回归教材
美国教育家席勒曾经说过："要想使孩子的人性趋于完美，那么就教会他审美吧！"我认为，审美不但包括认识美、鉴赏美，而且还必须做到能够捕捉美、塑造美。作为小学阶段最重要课程之一的语文教学，也应该充分发辉其兼具情感体验和审美感悟的优势，不断创新。使小学生在学习语文的过程中，理想、道德、情感、智力、能力等方面都能得到全面的发展，为他们今后完美人格的塑造和形成，提供充分的人文积淀。
那么，在教学过程中，如何把创新的理念转化为具体的实践、并通过课堂教学最大限度地塑造起学生的完美人格呢？以下为个人在就这个问题的几点探讨，列举于此，以求证与方家。
一、立足教材，引导学生感悟美、发现美
教师要在立足于课本内容的基础上，有针对性地使用新的教学手段，以充分调动起学生参与课堂学习的积极性。这一方面要求教师充分利用图片、乐曲和视频等多媒体的教学设备，激起学生美的体验。另一方面则利用文字形象化、语文课文情节生动的特点，充分挖掘课文中可以利用的因素，采用情境陶冶或表演展示的方式，提高学生发现美、发现美的能力。我认为，每个孩子的心灵都有很强的可塑性。作为一门人文性很强的学科，语文课文中所蕴含的情感体验和审美感悟，可以让我们拥有更多的拓展学生思维的手段。因此，我们应当充分利用课文中所蕴含的自然美、亲情美、人性美等各种美的因素。做到以美怡情、以美储善、以美启真。从而更好地陶冶学生的情操，升华他们的审美体验。
比如，我在执教苏教版课文《第一次抱母親》这一课时，便用加强朗读训练的方式，让他们在朗读中自己去发现美、感悟美。我首先让学生紧紧抓住作者对待母亲感情的变化，体会课文中所蕴含的人性美和亲情美。当学生领悟到这种情感后，我却没有把教学内容继续停留在教材上，而是设身处地"入境动情"，把这种情感通过潜移默化的方式传递给学生。让学生通过与教师情感互动的方式，共同来思考和感悟母爱。最后，我又通过对"这些年，母亲为我付出了多少？我回报了母亲什么"这个问题的讨论，让学生的思维在情感的催化下，有新的开拓。让学生在思维与情感的碰撞中，感悟人性的美，并进一步体会到母爱的深刻内涵。
二、超越教材，把真善美的种子播撒进孩子的心田
每一个教育者都期待，能够通过我们的引导和教育，把真、善、美的种子播撒在每一个孩子的心田。让他们在受教育的过程中，树立起正确的审美观，为他们将来走向社会打下思想基础。
然而，当今社会，受拜金主义和"金钱至上"思想的影响，很多孩子对于美的观点和体验也发生了严重的扭曲。但我认为从一个教育者的角度而言，这种不良的社会习气却是一把双刃剑。它既会对学生的成长产生不利的影响，又可以让教师以此为突破口，采取多种教学手段，给学生的心中注入一股可以提高他们审美体验的"强心剂"。《小学语文新课程标准》中也强调，"只要文质兼美，符合学生身心发展规律，有利于学生健康成长的作品，都可以拿过来让学生学习。"因此，语文教学可以有很大的拓展空间。这就要求教师在认真学好课本内容的基础上，每周都能安排一定的课时量，有针对性地给学生补充课本以外的内容。让他们在对这些新问题的思考和感悟中，逐步培养起发现美和塑造美的能力。
比如，在低年级语文的教学中，我用讲述神话和寓言故事的方式，来增强学生的审美体验。让学生通过对《十二只乌鸦》、《海的女儿》、《灰姑娘》、《丑小鸭》等作品中，那些坚强、勇敢、善良、纯真等主人公形象的分析，给他们以美的感爱、真的启示、善的启迪。每讲完一则故事，我都要让学生们讨论并说出自己内心深处，诸如喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等方面的感受。让孩子们的思维在内容的回味中得到驰骋，心灵在情节的感悟中受到滋润。
在讲故事的过程中，我还注意观察孩子们在听的过程中，如表情、动作等方面的细微变化，目的是获得每一个学生的情感体验，为更好地进行因材施教提供资料。而在引导孩子们评故事、谈感受的过程中，我还引导他们正确地分辨作品中真与假、美与丑、善与恶的人物形象，进一步培养起他们向往美，追求美的思想意识。
三、回归教材，让学生在探索美的过程中，完成情与情的交流
教材是针对特定的教学对象编写的，是语文教学最基本的依据。虽然教学不能从根本上偏离教材的内容，但是教师却可以以教材为依据，使用多种教学方法，让学生在探索美的过程中，进行心与心的碰撞，完成情与情的交流。
我想起了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过第一句话："在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"小学生正处在喜欢想象、敢于想象的年龄阶段。因此，语文老师就该利用自身良好的素质为学生构建一个学习语文、感悟人文的平台。引领孩子们将他们所获得的语言文字内化成自己的内心体验，以形成他们正确的情感、态度、价值观以及美的体验。
比如，在教学课文《桂林山水》时，我引领学生在反复品读和视频欣赏中，深刻体会漓江山水的自然美和人文美。在教学《青山处处埋忠骨》时，我让学生在感受毛主席常人情感和超人胸怀的过程中，体会伟人身上的人性美。在教学《母亲的恩情》时，我让学生走进文本，与孩子共同化身为远古的诗人，去体味那股浓浓的"谁言寸草心，报得三春晖"的感恩之美。
日本教育家小原国芳曾说过："我们只想把教育归之为一个人--人。回到人，回到人，还是回到人，只有进行人的教育，才算是真正的教育。"是的，教育的最终目的，就是为了培养和塑造完美的人格。而作为认知水平尚处于初级阶段的小学生而言，他们的思想如同大海的泡沫那样，浓密而蓬勃。作为一名教育工作者，我们应该用这种人文主义的教育，去塑造孩子完美的人格。我希望用我们正确的引导，去拨动孩子美的琴弦。让学生在学习中感悟美、探索美。让我们所撒播下的美丽的情感种子，在学生心田上绽放出绚丽多彩的春天！