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【摘要】大学英语教学的最终目的是培养高素质的英语语言应用型人才。但是，传统的大学英语课堂教学方式过于陈旧、枯燥，不易激发学生参与教学活动的积极性，再加上教学方式脱离生活，这就使得学生难以体会到学习英语课程的趣味性与价值，最终导致教学效率不够理想。因此，要想这种提高大学英语教学质量，就需要教师大胆创新课堂教学方法，努力提高教学过程的生活化程度。本文就创新大学英语课堂教学及英语生活化学习的策略，进行了详细的探究。
【关键词】大学英语 课堂教学 生活化学习 创新策略
在全球经济文化一体化发展趋势日益加剧的当下，大学英语课堂教学也有了新的更高标准。而当前的大学英语课堂教学方式与现实生活严重脱节，导致学生无法感知英语课程学习的价值，并且不利于很好地培养学生应用英语语言解决生活中交际任务的能力，从而阻碍了学生英语素养及英语应用能力的提升。那么，如何创新大学英语课堂教学与英语生活化学习方法，是教师急需思考的问题。
一、营造生活化的英语课堂交际环境
大学英语教材中收录的都是与学生生活十分贴近的内容，教师可依据教材内容恰当设计话题，有针对性地营造出符合学生学习兴趣的英语口语交际环境，使得学生在具体的、有趣的交际任务驱使下，以更积极的姿态投入到口语交际训练活动中去，并将自己的真情实感表达出来，为构建高效英语课堂奠定基础。在教师营造的生活化的课堂教学氛围中，学生可愉快轻松、无拘无束地合作、交流、参与、实践及体验，以促进他们合作能力、交际能力、思维能力及语言能力的快速发展。大学英语教材中的各个单元都是一个较为独立的话题，并且这些话题都在生活中较为常见。比如，与“Shopping”、“ Football match”等相关的内容，在学生生活中都较为寻常，在实际教学中教师就可借助多媒体设备为他们营造出笔者的“超市购物”及“足球赛场”情境，使得他们都具有丰富的生活事例可以交流与分享，从而在谈论生活事件的过程中不断纠正自己的发音、扩大自己的词汇量、提高自己的交际技巧等，最终切实增强学生用英语语言完成交际任务的能力。
二、在课堂中恰当补充生活化内容
素质教育背景下，学生是大学英语课堂教学的主体，教师只是教学活动的引导者与组织者。这一全新的教学关系，使得教师在日常教学中应依据学生特点及学习需求创造性地应用教材，努力做到超越教材、激活教材、改编教材，从而合理拓展教学内容，并凭借自身的生活经验，可与教材内容相关的充满人情味、自然、亲切的内容补充到课堂教学中。比如，在学习与《Food》有关的内容时，教师就可将适当补充一些与营养元素有关的内容，使得学生在讲解自己的饮食观点时，不再将事物的味道作为唯一的评价标准，还可将其与营养价值及对人体的生长发展及维持身体机能的作用联系在一起，从而更加明确食物与人类健康之间的关系，并可熟练掌握“ My favorite food is... Because it...， good for our health...”等句型。这种以教材内容为基础的口语交际训练活动，可使得学生在巩固教材知识的同时，还可将生活内容融合进去，以拓展学生的知识面，并让学生真切感知到英语学习的价值与乐趣，最终切实提高了学生在生活中应用英语语言的能力。
三、借助多媒体延伸生活化学习时空
要想真正提高大学生的英语交际能力，仅仅依靠有限的课堂时间，是远远不够的。因此，教师应大胆延伸学生学习英语的空间与时间，使得学生在生活与学习养成处处学英语、时时学英语的好习惯。这就需要教师重视对学生良好学习习惯的培养，而学生的英语学习热情与兴趣是形成科学习惯的重要因素。但是，长时间的英语学习，难免会让学生感到烦闷与枯燥，而大学生普遍对音乐很感兴趣，教师就可引导学生选择一些生动活泼、积极向上的英文歌曲，使得学生在聆听或跟唱的过程中缓解疲劳、增强语感。另一方面，为充分激发大学生在第二課堂——“课外”学习英语学科的积极性。在实际的生活化教学中，教师应积极为学生组织一些生活化的英语歌唱比赛活动，激励学生大胆走向舞台一展歌喉。教学实践表明，很多学生为了赢得比赛，都能主动参与到英文歌曲训练中，借助对发音的纠正、歌词的分析，学生可获得大量的英语词汇知识与文化知识，并且还可体会到英语的语言美，有助于学生英语听力、理解力及应用能力的大幅提高。
总之，英语教学是大学教育阶段的一门重要课程，其教学质量的优劣与学生就业能力、综合素质的高低有很大关系。因此，在实际教学中，教师应深度剖析当前大学英语课堂教学中存在的问题，从而有针对性地创新当前的课堂教学模式，努力提高英语课堂教学的生活化程度，最终显著优化大学英语教学实效。
参考文献：
[1]廖亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，（03）：76-81.
[2]谢敏，赖妍莉.大数据时代的大学英语创新教学研究——以翻转课堂教学为例[J].赣南师范学院学报，2016，（02）：87-90.
[3]肖运红.对高职英语创新教学与英语生活化学习的思考[J].湖北成人教育学院学报，2014，（06）：96-97.
作者简介：廖红艺（1982.8-），江西新余人，本科，江西工程学院讲师，研究方向：英语教育。
【关键词】大学英语 课堂教学 生活化学习 创新策略
在全球经济文化一体化发展趋势日益加剧的当下，大学英语课堂教学也有了新的更高标准。而当前的大学英语课堂教学方式与现实生活严重脱节，导致学生无法感知英语课程学习的价值，并且不利于很好地培养学生应用英语语言解决生活中交际任务的能力，从而阻碍了学生英语素养及英语应用能力的提升。那么，如何创新大学英语课堂教学与英语生活化学习方法，是教师急需思考的问题。
一、营造生活化的英语课堂交际环境
大学英语教材中收录的都是与学生生活十分贴近的内容，教师可依据教材内容恰当设计话题，有针对性地营造出符合学生学习兴趣的英语口语交际环境，使得学生在具体的、有趣的交际任务驱使下，以更积极的姿态投入到口语交际训练活动中去，并将自己的真情实感表达出来，为构建高效英语课堂奠定基础。在教师营造的生活化的课堂教学氛围中，学生可愉快轻松、无拘无束地合作、交流、参与、实践及体验，以促进他们合作能力、交际能力、思维能力及语言能力的快速发展。大学英语教材中的各个单元都是一个较为独立的话题，并且这些话题都在生活中较为常见。比如，与“Shopping”、“ Football match”等相关的内容，在学生生活中都较为寻常，在实际教学中教师就可借助多媒体设备为他们营造出笔者的“超市购物”及“足球赛场”情境，使得他们都具有丰富的生活事例可以交流与分享，从而在谈论生活事件的过程中不断纠正自己的发音、扩大自己的词汇量、提高自己的交际技巧等，最终切实增强学生用英语语言完成交际任务的能力。
二、在课堂中恰当补充生活化内容
素质教育背景下，学生是大学英语课堂教学的主体，教师只是教学活动的引导者与组织者。这一全新的教学关系，使得教师在日常教学中应依据学生特点及学习需求创造性地应用教材，努力做到超越教材、激活教材、改编教材，从而合理拓展教学内容，并凭借自身的生活经验，可与教材内容相关的充满人情味、自然、亲切的内容补充到课堂教学中。比如，在学习与《Food》有关的内容时，教师就可将适当补充一些与营养元素有关的内容，使得学生在讲解自己的饮食观点时，不再将事物的味道作为唯一的评价标准，还可将其与营养价值及对人体的生长发展及维持身体机能的作用联系在一起，从而更加明确食物与人类健康之间的关系，并可熟练掌握“ My favorite food is... Because it...， good for our health...”等句型。这种以教材内容为基础的口语交际训练活动，可使得学生在巩固教材知识的同时，还可将生活内容融合进去，以拓展学生的知识面，并让学生真切感知到英语学习的价值与乐趣，最终切实提高了学生在生活中应用英语语言的能力。
三、借助多媒体延伸生活化学习时空
要想真正提高大学生的英语交际能力，仅仅依靠有限的课堂时间，是远远不够的。因此，教师应大胆延伸学生学习英语的空间与时间，使得学生在生活与学习养成处处学英语、时时学英语的好习惯。这就需要教师重视对学生良好学习习惯的培养，而学生的英语学习热情与兴趣是形成科学习惯的重要因素。但是，长时间的英语学习，难免会让学生感到烦闷与枯燥，而大学生普遍对音乐很感兴趣，教师就可引导学生选择一些生动活泼、积极向上的英文歌曲，使得学生在聆听或跟唱的过程中缓解疲劳、增强语感。另一方面，为充分激发大学生在第二課堂——“课外”学习英语学科的积极性。在实际的生活化教学中，教师应积极为学生组织一些生活化的英语歌唱比赛活动，激励学生大胆走向舞台一展歌喉。教学实践表明，很多学生为了赢得比赛，都能主动参与到英文歌曲训练中，借助对发音的纠正、歌词的分析，学生可获得大量的英语词汇知识与文化知识，并且还可体会到英语的语言美，有助于学生英语听力、理解力及应用能力的大幅提高。
总之，英语教学是大学教育阶段的一门重要课程，其教学质量的优劣与学生就业能力、综合素质的高低有很大关系。因此，在实际教学中，教师应深度剖析当前大学英语课堂教学中存在的问题，从而有针对性地创新当前的课堂教学模式，努力提高英语课堂教学的生活化程度，最终显著优化大学英语教学实效。
参考文献：
[1]廖亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，（03）：76-81.
[2]谢敏，赖妍莉.大数据时代的大学英语创新教学研究——以翻转课堂教学为例[J].赣南师范学院学报，2016，（02）：87-90.
[3]肖运红.对高职英语创新教学与英语生活化学习的思考[J].湖北成人教育学院学报，2014，（06）：96-97.
作者简介：廖红艺（1982.8-），江西新余人，本科，江西工程学院讲师，研究方向：英语教育。