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摘 要：特殊教育是素质教育的一种，随着素质教育改革在全国范围的大力推广与落实，特殊教育也在更新原有教学理念，以课程标准为教学准则，尝试用新课程理念提高教學有效性。本文就新课标下特殊教育语文有效性教学策略展开探讨，希望为特殊教育事业发展提供一点参考。
关键词：新课标;特殊教育;语文;有效性;教学策略
对于特殊教育学校的学生而言，学习语文能够提升其文化修养，增强其人文性，但是由于长期以来，部分特殊教育学校在语文教学中使用的方式比较单一，学生对语文学习的兴趣不高，部分教师也没有结合特殊学生的实际情况，制定针对性的教学方式，使得教学的效率难以提升。在特殊教育改革的推动下，教师要提升语文教学的有效性，开展多元化的教学，丰富语文教学的内容。
一、合理策略符合学生特点
小学语文虽然看起来是一门单独的学科，但正所谓“语文乃百科之母”，只有学好语文知识，才能为其他科目学习做基础。现在特殊教育学校使用的教材是针对轻度、中度学生来编写的，考虑到阿勒泰地区语言环境的特殊性，如果直接给学生传授这方面的语文教材知识，可能无法立马上学生学会并掌握。所以按照学生的实际身心特点，以中度、重度学生为主，对比每一位学生的记忆、理解、想象、思维等各方面能力，对教材内容进行一个筛选，既然学生无法完全使用现有的教材，那就可以从现行教材中选取了一部分形象直观的内容，作为上课学习的重点，开展语文教学活动。
比如，在选择了适合学生身心特点的简单教材内容后，还可以与当地儿歌相结合，利用智障学生喜欢听儿歌、念儿歌的特点，将儿歌与语文知识结合在一起，大胆地尝试利用儿歌进行识字、学词的教学。在开始学唱儿歌时，由于学生的自主性不强，可以先让学生跟着老师将儿歌念会，当学生对儿歌内容有一定了解后，就从中找出适合他们学习的生字、词语，作为语文教学重点进行讲解。还可以按照有部分学生爱动的特点，适当的增加一些实践活动，将教材中的内容与实践活动相结合，学生在实践中去学习。通过将教材上所选内容和补充填加内容进行重组，帮助智障学生在学习中降低教学内容的难度，实现语文教学的有效性。
二、分层教学的整理发展
鉴于学生的基本学习技能都比较残缺，每个学生的智力和情感能力都存在明显差异性，这个差异表现在智障学生之间就更加明显。如果在语文教学中采用单一、集体的授课模式不能很好地适应每个学生发展的需要，因此，引入新的教学方法来弥补教学缺失十分有必要。分层教学是一种因材施教的教学策略，作为一种新型的教学方法非常适合特殊教育的语文学习，根据学生不同特点为每个学生制定个别教育计划。首先，要解决的就是对学生的合理分层。通过对学生的学习态度、学习方法进行观察，了解学生的综合能力，按照学生的学习能力进行分层，把学生分为基础组、发展组和优秀组，然后按照学生的能力进行分层教学设计。
将学生分层以后，教师就可以按照分层结果展开语文教学，在教学正式开始时，就为不同层次的学生拟定不同的教学目标。例如学习看图学文时，对基础组的学生要求不能太高，只需要他们能自己读出生字、词语、句子，会写生字，能理解课文内容;对发展组的学生要求可以适当提升，他们能读出生字、词语，跟老师读出句子，在老师指导下能基本写出生字，基本理解课文内容;对优秀组学生要求能跟老师读出生字、词语、句子，老师手把手的和学生一起写出生字。依据每个学生不一样的学习特点，制定不一样的学习目标，减少因关注学习效果给学生带来的压力，也能激发学生的语文学习兴趣。
三、整合教学资源
阿勒泰地区特殊教育学校的学生走出校园的机会不多，长期处在相对比较封闭的校园内，大多数学生生活视野狭窄，在基础条件的限制下，学生的课外活动形式单一，学生在有限的学习资源中，对周围生活观察不足，现在使用的课程设置采用分科教学，长期以来强调学科本位，乏学科问的整合。为了帮助学生适应新课标，需要按照学生的实际特点开展教学，最先要做到的就是漠化学科界线，在授课前找到各个学科之间存在着内在的联系，并以学生特点为核心进行教学资源的整合。比如：语文学科可以与数学、体育、美术等科目相整合，在学习语文《人头口手》时，可以通过融合美术学科的知识，让学生将手、头、口等画出来，用更加形象和直观的方式，帮助学生理解语文知识，进而增强语文教学的效率。
四、生活性教学
相比整理发展正常的学生，特殊教育学校学生接触大自然的机会更多，但很多语文知识都不是取自大自然的，作为小学语文教师，要结合教学实际条件，引导学生去观察周围事物，帮助学生独立思考发现事物之间的密切的联系。由于智障学生的生活适应能力很差，受到自己生活空间的局限性影响，对现实世界的认识很片面，在学习语文知识时，就不能学习太多高大上脱离他们生活实际的内容，而是学习一些贴近生活的语文知识，在教学中必须将知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让这些学生感受到学习是可以解决实际问题的。比如，在学习儿歌《穿鞋袜》、《洗手帕》时，就可以培养学生爱劳动的习惯，让他们一边学儿歌一边学穿鞋袜、学洗手怕，指导学生真正的理解课文的内容。
结语
总而言之，特殊教育语文教学质量并非是一朝一夕就可以达到的，需要教师们投注更多精力、掌握更多教学方法，帮助这些学生体会到语文学习的乐趣。为了增强语文学习的有效性，按照学生的具体学情，科学合理地安排练习方向，引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素教师，可以从合理策略符合学生特点、分层教学的整理发展、整合教学、生活性教学这几点入手，培养学生更多语言应用能力，帮助这些学生实现自食其力的生活目标，从而促进地区特殊教育发展。
参考文献
[1]王欣荣.新环境下如何提高听障学生的语文学习有效性[J].中国校外教育，2016（25）：65-66.
[2]郑立红.特殊教育中语文教学的有效性研究[J].中国校外教育，2016（12）：91.
[3]陈欣.浅析新课标下特殊教育语文有效性教学策略的运用[J].课程教育研究，2013（11）：26.
关键词：新课标;特殊教育;语文;有效性;教学策略
对于特殊教育学校的学生而言，学习语文能够提升其文化修养，增强其人文性，但是由于长期以来，部分特殊教育学校在语文教学中使用的方式比较单一，学生对语文学习的兴趣不高，部分教师也没有结合特殊学生的实际情况，制定针对性的教学方式，使得教学的效率难以提升。在特殊教育改革的推动下，教师要提升语文教学的有效性，开展多元化的教学，丰富语文教学的内容。
一、合理策略符合学生特点
小学语文虽然看起来是一门单独的学科，但正所谓“语文乃百科之母”，只有学好语文知识，才能为其他科目学习做基础。现在特殊教育学校使用的教材是针对轻度、中度学生来编写的，考虑到阿勒泰地区语言环境的特殊性，如果直接给学生传授这方面的语文教材知识，可能无法立马上学生学会并掌握。所以按照学生的实际身心特点，以中度、重度学生为主，对比每一位学生的记忆、理解、想象、思维等各方面能力，对教材内容进行一个筛选，既然学生无法完全使用现有的教材，那就可以从现行教材中选取了一部分形象直观的内容，作为上课学习的重点，开展语文教学活动。
比如，在选择了适合学生身心特点的简单教材内容后，还可以与当地儿歌相结合，利用智障学生喜欢听儿歌、念儿歌的特点，将儿歌与语文知识结合在一起，大胆地尝试利用儿歌进行识字、学词的教学。在开始学唱儿歌时，由于学生的自主性不强，可以先让学生跟着老师将儿歌念会，当学生对儿歌内容有一定了解后，就从中找出适合他们学习的生字、词语，作为语文教学重点进行讲解。还可以按照有部分学生爱动的特点，适当的增加一些实践活动，将教材中的内容与实践活动相结合，学生在实践中去学习。通过将教材上所选内容和补充填加内容进行重组，帮助智障学生在学习中降低教学内容的难度，实现语文教学的有效性。
二、分层教学的整理发展
鉴于学生的基本学习技能都比较残缺，每个学生的智力和情感能力都存在明显差异性，这个差异表现在智障学生之间就更加明显。如果在语文教学中采用单一、集体的授课模式不能很好地适应每个学生发展的需要，因此，引入新的教学方法来弥补教学缺失十分有必要。分层教学是一种因材施教的教学策略，作为一种新型的教学方法非常适合特殊教育的语文学习，根据学生不同特点为每个学生制定个别教育计划。首先，要解决的就是对学生的合理分层。通过对学生的学习态度、学习方法进行观察，了解学生的综合能力，按照学生的学习能力进行分层，把学生分为基础组、发展组和优秀组，然后按照学生的能力进行分层教学设计。
将学生分层以后，教师就可以按照分层结果展开语文教学，在教学正式开始时，就为不同层次的学生拟定不同的教学目标。例如学习看图学文时，对基础组的学生要求不能太高，只需要他们能自己读出生字、词语、句子，会写生字，能理解课文内容;对发展组的学生要求可以适当提升，他们能读出生字、词语，跟老师读出句子，在老师指导下能基本写出生字，基本理解课文内容;对优秀组学生要求能跟老师读出生字、词语、句子，老师手把手的和学生一起写出生字。依据每个学生不一样的学习特点，制定不一样的学习目标，减少因关注学习效果给学生带来的压力，也能激发学生的语文学习兴趣。
三、整合教学资源
阿勒泰地区特殊教育学校的学生走出校园的机会不多，长期处在相对比较封闭的校园内，大多数学生生活视野狭窄，在基础条件的限制下，学生的课外活动形式单一，学生在有限的学习资源中，对周围生活观察不足，现在使用的课程设置采用分科教学，长期以来强调学科本位，乏学科问的整合。为了帮助学生适应新课标，需要按照学生的实际特点开展教学，最先要做到的就是漠化学科界线，在授课前找到各个学科之间存在着内在的联系，并以学生特点为核心进行教学资源的整合。比如：语文学科可以与数学、体育、美术等科目相整合，在学习语文《人头口手》时，可以通过融合美术学科的知识，让学生将手、头、口等画出来，用更加形象和直观的方式，帮助学生理解语文知识，进而增强语文教学的效率。
四、生活性教学
相比整理发展正常的学生，特殊教育学校学生接触大自然的机会更多，但很多语文知识都不是取自大自然的，作为小学语文教师，要结合教学实际条件，引导学生去观察周围事物，帮助学生独立思考发现事物之间的密切的联系。由于智障学生的生活适应能力很差，受到自己生活空间的局限性影响，对现实世界的认识很片面，在学习语文知识时，就不能学习太多高大上脱离他们生活实际的内容，而是学习一些贴近生活的语文知识，在教学中必须将知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让这些学生感受到学习是可以解决实际问题的。比如，在学习儿歌《穿鞋袜》、《洗手帕》时，就可以培养学生爱劳动的习惯，让他们一边学儿歌一边学穿鞋袜、学洗手怕，指导学生真正的理解课文的内容。
结语
总而言之，特殊教育语文教学质量并非是一朝一夕就可以达到的，需要教师们投注更多精力、掌握更多教学方法，帮助这些学生体会到语文学习的乐趣。为了增强语文学习的有效性，按照学生的具体学情，科学合理地安排练习方向，引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素教师，可以从合理策略符合学生特点、分层教学的整理发展、整合教学、生活性教学这几点入手，培养学生更多语言应用能力，帮助这些学生实现自食其力的生活目标，从而促进地区特殊教育发展。
参考文献
[1]王欣荣.新环境下如何提高听障学生的语文学习有效性[J].中国校外教育，2016（25）：65-66.
[2]郑立红.特殊教育中语文教学的有效性研究[J].中国校外教育，2016（12）：91.
[3]陈欣.浅析新课标下特殊教育语文有效性教学策略的运用[J].课程教育研究，2013（11）：26.