【摘 要】
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以48名阅读优生和阅读学困生为被试（24名阅读优生，24名阅读学困生），采用2×2×2三因素混合实验设计，考察了附加问题的不同类型（意义性附加问题和监控性附加问题）和不同位置（
【机 构】
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华东师范大学学前与特教学院,上海市黄浦区文庙路幼儿园,言语听觉科学教育部重点实验室
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以48名阅读优生和阅读学困生为被试（24名阅读优生，24名阅读学困生），采用2×2×2三因素混合实验设计，考察了附加问题的不同类型（意义性附加问题和监控性附加问题）和不同位置（附加问题的前置和后置）对阅读学困生和阅读优生说明文阅读理解的影响。结果表明（1）附加问题在说明文阅读理解上存在显著影响，对阅读学困生的影响要强于阅读优生；（2）意义性附加问题对阅读学困生说明文阅读理解的效果要强于监控性；（3）附加问题的后置效果要好于前置。
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