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英语和汉语属于不同的语系，他们体现的思维模式也各有千秋，在英语学科的学习中，听说读写配合语法同步进行，慢慢的学生的思维能力逐步提高，训练的难度也逐步增加。而且英语学科的思维是以求同和求异思维为主，在思维模式上具有一定的创新性，能够适应逆向思维的思维模式。语文学科在思维模式上相对于英语学科来说更偏向顺向思维，习惯按照一定的阅读写作形式进行学习，在思维模式的变通上有一定的不足，因此在高中语文课堂教学中可适当融入英语学科的逆向思维模式，形成一个可随时变化的思维模式。
一、创建排序、分类、归因的思维情境
1.排序思维
英语学科中的26个字母有依次的序列，正如我们的汉语拼音一样，而在单词的记忆法中，英语学科的单词记忆也可以按照单词序列来记忆，这种单种单类的思维同样可以运用到语文课堂的教学中。在高中语文课堂上，高中生已经有自己独立思考的能力，他们会不自主的发现很多事情的规律，语文教师可结合学生的自主性，逐步培养学生的排序解答的思维。比如文言翻译训练，可以按照顺序先逐个理解古文单词的含义，再依次圈出需要重点理解的词语（赋分点）进行重点理解，这样才能正确翻译文言句子。
2.分类思维
英语学科中的每一章节都进行分类，比如说英语书本的目录就明确标注这一章节学习的内容点。在语文课堂教学中培养学生的分类思维，即分辨不同事物的特征，可以通过阅读学习，从不同事物中找到相同的地方，也可以从不同的角度看同样的事情。例如在高中语文课堂上学习“子曰，学而时习之，不亦说乎”，这是高中阶段最朗朗上口的一段孔子论述，意思是学到待人处事的道理并适时实践练习，不是一件令人心生喜悦的事吗？但是如果让学生进行无定义的分类，就会出现多种不同的分类形式：鼓励型、教导型、督促型、反问型等，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
3.归因思维
归因思维是最容易理解的思维模式，在英语学科中存在多种句式，在阅读时就能发现其中的问题，比如倒装句、疑问句、肯定句等，它们的句式结构不同，表达的意思自然也不同，快速判断句型需要利用英语思维中最简单的归因思维。在判断句型时，脑海中要先有一个大致的句型结构和规律，就能准确判断英语文章中的语句是否通顺，有无错误等等。在高中的语文课堂中，语文教师也要训练学生的归因思维，让学生能够快速找到文章中的错误和亮点等等。比如在语文课堂中，语文教师讲解如何修改病句时，首先要让学生了解和掌握句型的特点，弄懂错误的句子错在何处，和整句话语义上有何出入，为什么不能使用这类词语或语句等，理解之后再进行快速的归因式修改，结合原文语句填充正确含义的词语，提高学生辨析、修改病句的能力。
二、创建创新性的思维模式
1.启发探索式教学
不论是在哪个年龄阶段的语文课堂教学中，都有启发式教学模式，启发式教学用在课文导入部分，旨在如何引领学生进入课文，提高语文课堂的教学质量。从思考课文的中心点出发，模拟一段简单的有象征性的对话，英语学科中称为口语对话。语文学科可以借鉴，在上一篇课文前可以给学生安排一段相关的有意义的对话，引起学生的学习兴趣，培养学生独立探索和思考能力。比如《项链》一课导入时，先让学生在课前预习基础上谈对于主题的把握。有的说是批判资本主义社会小资产阶级爱慕虚荣、追求奢华的虚荣心;也有的觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人，应该尊敬她;还有的觉得玛蒂尔德的丈夫诚实可靠，应该向他表示敬意。语文老师不急着下结论，而是引导学生带着疑问去学习课文，从文本中寻找答案。
2.猜想式教学
若干年前，谁也不知道大轮船能在水面飘起来，谁也不知道飞机插上翅膀就能翱翔蓝天，科学起源于猜想，在高中的语文课堂中亦是如此。在教《宇宙的未来》《飞向太空的航程》这类科技文时，可以像英语学科那样，给学生一定的游戏规则，让学生通过相互之间的比划动作或口语表达等游戏，展示文章所体现的意思，并进行大胆猜想，发散创造性思维。在看似漫无边际的猜想和预测中，学生不仅培养了默契，而且增长了见识，提高了兴趣。
3.趣味探索式教学
融入英语学科思维的高中语文课堂是充满趣味性、探索性的，教师重视学生在课堂上提出的问题，并通过提出个性化、开放性、启发性的解答，让学生通过自主探究解决问题，获得自主学习得到的知识和知识迁移的能力。英语思维是素质教育下，对学生英语的核心要求，因此应用于语文课堂中就不仅仅是简单的背单词、写句子，而是在真实情境中，最直接、本能地使用英语思维模式，真正将英语学科思维融入到语文教学中。比如我们可利用汉字属于象形文字的特点，从字形中探究文字的含义。如“册”字：古人在竹片木片上写字，用绳子串起来就是“册”;若在上面改动就用刀削，故加“刂”（刀），就成删改之“删”字。这样不仅形象生动，也容易記住这两个字的区别。
4.综合理解英语思维在语文教学中的魅力
在语文教学过程中，可以运用几个简单的词语让学生学习语句，尤其是文言文的学习。古代语言深奥且有韵味，结合几个简单的词语可以创造出多种不同含义的语句。对于英语翻译成汉语古诗来说，英语几个简单的单词组合在一起，在现代语言翻译中却形成了上百种古诗形式，创造几百种不同的古诗韵味。在高中语文课堂的教学中就可以运用这种发散思维，抓住一个词语的相似意思衍生出多种含义，将其组成简单的现代文句子或古诗文句子，这样能够扩大学生的词汇量，加深学生对各种类型词语的含义的理解，有归类的作用。比如说尽善尽美，与之相似的词语有：白璧无瑕、尽如人意、精美绝伦、无懈可击、完美无缺、十全十美等等，再用这几种成语造句，细细领会它们的意思：一件事可说做得尽善尽美，但是不能说做得无懈可击;一个东西可以说是精美绝伦，但不能说它是尽如人意……这种方法能引发学生思考的兴趣，让他们沉醉于无穷无尽的韵味中，在此基础上能够增加英语思维的应用，凸显语文课堂教学的魅力。
总之，新课程背景下的语文课堂教学借鉴英语学科排序、分类、归因以及创新性多种思维，可创新思维模式，创造出独特的语文课堂教学模式，激发学生学习语文的兴趣，提升学生学好语文的信心，提高学生语文核心素养。
〔本文系2017年度福建省福州市教育科学研究课题“学科核心素养背景下的高中英语、语文课堂教学对照研究”（课题编号：FZ2017GH127）的研究成果〕
[作者通联：福建罗源一中]
一、创建排序、分类、归因的思维情境
1.排序思维
英语学科中的26个字母有依次的序列，正如我们的汉语拼音一样，而在单词的记忆法中，英语学科的单词记忆也可以按照单词序列来记忆，这种单种单类的思维同样可以运用到语文课堂的教学中。在高中语文课堂上，高中生已经有自己独立思考的能力，他们会不自主的发现很多事情的规律，语文教师可结合学生的自主性，逐步培养学生的排序解答的思维。比如文言翻译训练，可以按照顺序先逐个理解古文单词的含义，再依次圈出需要重点理解的词语（赋分点）进行重点理解，这样才能正确翻译文言句子。
2.分类思维
英语学科中的每一章节都进行分类，比如说英语书本的目录就明确标注这一章节学习的内容点。在语文课堂教学中培养学生的分类思维，即分辨不同事物的特征，可以通过阅读学习，从不同事物中找到相同的地方，也可以从不同的角度看同样的事情。例如在高中语文课堂上学习“子曰，学而时习之，不亦说乎”，这是高中阶段最朗朗上口的一段孔子论述，意思是学到待人处事的道理并适时实践练习，不是一件令人心生喜悦的事吗？但是如果让学生进行无定义的分类，就会出现多种不同的分类形式：鼓励型、教导型、督促型、反问型等，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
3.归因思维
归因思维是最容易理解的思维模式，在英语学科中存在多种句式，在阅读时就能发现其中的问题，比如倒装句、疑问句、肯定句等，它们的句式结构不同，表达的意思自然也不同，快速判断句型需要利用英语思维中最简单的归因思维。在判断句型时，脑海中要先有一个大致的句型结构和规律，就能准确判断英语文章中的语句是否通顺，有无错误等等。在高中的语文课堂中，语文教师也要训练学生的归因思维，让学生能够快速找到文章中的错误和亮点等等。比如在语文课堂中，语文教师讲解如何修改病句时，首先要让学生了解和掌握句型的特点，弄懂错误的句子错在何处，和整句话语义上有何出入，为什么不能使用这类词语或语句等，理解之后再进行快速的归因式修改，结合原文语句填充正确含义的词语，提高学生辨析、修改病句的能力。
二、创建创新性的思维模式
1.启发探索式教学
不论是在哪个年龄阶段的语文课堂教学中，都有启发式教学模式，启发式教学用在课文导入部分，旨在如何引领学生进入课文，提高语文课堂的教学质量。从思考课文的中心点出发，模拟一段简单的有象征性的对话，英语学科中称为口语对话。语文学科可以借鉴，在上一篇课文前可以给学生安排一段相关的有意义的对话，引起学生的学习兴趣，培养学生独立探索和思考能力。比如《项链》一课导入时，先让学生在课前预习基础上谈对于主题的把握。有的说是批判资本主义社会小资产阶级爱慕虚荣、追求奢华的虚荣心;也有的觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人，应该尊敬她;还有的觉得玛蒂尔德的丈夫诚实可靠，应该向他表示敬意。语文老师不急着下结论，而是引导学生带着疑问去学习课文，从文本中寻找答案。
2.猜想式教学
若干年前，谁也不知道大轮船能在水面飘起来，谁也不知道飞机插上翅膀就能翱翔蓝天，科学起源于猜想，在高中的语文课堂中亦是如此。在教《宇宙的未来》《飞向太空的航程》这类科技文时，可以像英语学科那样，给学生一定的游戏规则，让学生通过相互之间的比划动作或口语表达等游戏，展示文章所体现的意思，并进行大胆猜想，发散创造性思维。在看似漫无边际的猜想和预测中，学生不仅培养了默契，而且增长了见识，提高了兴趣。
3.趣味探索式教学
融入英语学科思维的高中语文课堂是充满趣味性、探索性的，教师重视学生在课堂上提出的问题，并通过提出个性化、开放性、启发性的解答，让学生通过自主探究解决问题，获得自主学习得到的知识和知识迁移的能力。英语思维是素质教育下，对学生英语的核心要求，因此应用于语文课堂中就不仅仅是简单的背单词、写句子，而是在真实情境中，最直接、本能地使用英语思维模式，真正将英语学科思维融入到语文教学中。比如我们可利用汉字属于象形文字的特点，从字形中探究文字的含义。如“册”字：古人在竹片木片上写字，用绳子串起来就是“册”;若在上面改动就用刀削，故加“刂”（刀），就成删改之“删”字。这样不仅形象生动，也容易記住这两个字的区别。
4.综合理解英语思维在语文教学中的魅力
在语文教学过程中，可以运用几个简单的词语让学生学习语句，尤其是文言文的学习。古代语言深奥且有韵味，结合几个简单的词语可以创造出多种不同含义的语句。对于英语翻译成汉语古诗来说，英语几个简单的单词组合在一起，在现代语言翻译中却形成了上百种古诗形式，创造几百种不同的古诗韵味。在高中语文课堂的教学中就可以运用这种发散思维，抓住一个词语的相似意思衍生出多种含义，将其组成简单的现代文句子或古诗文句子，这样能够扩大学生的词汇量，加深学生对各种类型词语的含义的理解，有归类的作用。比如说尽善尽美，与之相似的词语有：白璧无瑕、尽如人意、精美绝伦、无懈可击、完美无缺、十全十美等等，再用这几种成语造句，细细领会它们的意思：一件事可说做得尽善尽美，但是不能说做得无懈可击;一个东西可以说是精美绝伦，但不能说它是尽如人意……这种方法能引发学生思考的兴趣，让他们沉醉于无穷无尽的韵味中，在此基础上能够增加英语思维的应用，凸显语文课堂教学的魅力。
总之，新课程背景下的语文课堂教学借鉴英语学科排序、分类、归因以及创新性多种思维，可创新思维模式，创造出独特的语文课堂教学模式，激发学生学习语文的兴趣，提升学生学好语文的信心，提高学生语文核心素养。
〔本文系2017年度福建省福州市教育科学研究课题“学科核心素养背景下的高中英语、语文课堂教学对照研究”（课题编号：FZ2017GH127）的研究成果〕
[作者通联：福建罗源一中]