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摘 要：情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学情境既可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在小学阶段，学生思维受母语的影响较大。在课堂中采用情境教学可以更好地激发学习兴趣，有利于发挥学生的自主性，更好地体验人物的情感。
关键词：情境教学；体验；思维；运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-050-1
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学英语教学中，教师通过创设适当的情境，可将抽象复杂的文字转变成生动具体的语言，促使学生主动理解和学习。下面就是笔者采用情境教学法的一些具体的做法：
一、情境导入，感知语言
语言是在特定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。教师在导入环节适当创设情境，可以吸引学生的注意力。例如，在教室内创造一个与文本内容相似的情境，可以使学生在第一时间就感受到教学主题。因此教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活实际，生动活泼的情境，让学生身临其境。
例如在学习5B unit4 Seeing the doctor对话时，刚好有位同学因病假缺席，教师巧妙利用这一情境，进行导入：
T： One student is not in class today. Whos she？
S1： Shes Liu Yun.
T： Whats wrong with her？
S2： She has a cold/fever/headache…（复习有关疾病的词汇并教授部分生词）
T： What should she do？
Ss： She should see the doctor.（揭示课题）
这样，利用真实情境进行导入，不仅淡化了课堂意识，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，同时也以旧带新，使学生初步感知了本课的核心语言。
二、情境体验，模仿新知
新知呈现的环节，是小学英语情境教学的重要环节。在这一环节中教师需要教授新的单词和句型，但单一枯燥的呈现方式并不能使学生很好得接受。笔者曾聆听过一位学科带头人在4B unit8 Dolls课中这样教学：
T： Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.
（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？
For example： Her mouth is small. （Teach： her）
S1： Her nose is small.
S2： Her eyes are big.
S3： Her hair is long. （师指向chair教学hair）
T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.
S1： Her nose and mouth are small.
T： Show the tip how to use the word “and”.
本课利用与教学文本相同的实物教具doll，把本来非常枯燥的单词her， hair以及并列连词and的教学融入在这个情境之中，以非常直觀的形象呈现出来。当教师真的“变”出一个一模一样的娃娃时，学生的惊讶之情溢于言表，纷纷盯着娃娃看。此时教师自然教学描述娃娃的句型，学生很快就接受了，并且能模仿句型主动描述其他五官。
三、情境自创，发散思维
新课标强调在课堂中突出学生的主体地位。教师应从学生的语言表达实际需要出发，引导学生尝试创设自己的语言和情境。同时，给学生语言表达的空间和时间，适当留白，多设疑追问，跳出书本，使学生真正成为语言学习的主人。
如六年级上册unit8 Chinese New Year的story time是一封Anna写给Su Hai的电子邮件，其中介绍了一些Hong Kong的新年习俗。在邮件最后，Anna写到：What are you going to do at Chinese New Year？在语篇学习结束后，我没有像往常一样让学生分组表演或复述课文，而是借助这一开放式的结尾，引导学生自己提出：Can you help Su Hai？ What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？将语篇中的情境进行延伸，让孩子们自由讨论，畅所欲言。对这一情境的自创，既加强了对本课重难点的理解运用，又培养了合作和交流的意识，发散了语言思维。
四、情境拓展，回归生活
语言是一种工具，交际才是英语教学的最终目的。在课后作业上，教师应精心选择不同的形式来帮助学生灵活运用英语。比如，在学习完6A unit6 keep our city clean一课后，我让孩子们自己动手设计英语海报，倡导大家爱护我们的家园。这次作业令我大开眼界，孩子们丰富的想象力和惊人的动手能力深深打动了我，各种保护环境的英文标语和倡议通过精彩的形式灵活表现出来，学生们参与积极性很高，家长们也给予了一致的支持和好评。由此我意识到：所谓回归生活展现情境，就是把教材中的内容与学生的生活通过创设情境沟通起来，强化他们的人生体验，以增进对话题的理解和运用。古人云“虚心涵泳，切己体察”，所指的就是这个意思。
综上所述，教师要在准确把握新课标的指导思想与教材设计的基础上，多加留心，联系实际，将生活中的点点滴滴“搬”到课堂上来，同时再延伸到生活中去。只有融合在有效的教学情境中，学生才能展开快乐学习、发散思维，巩固与活用文本语言，才能在高效的课堂中收获更多的知识与快乐。
关键词：情境教学；体验；思维；运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-050-1
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学英语教学中，教师通过创设适当的情境，可将抽象复杂的文字转变成生动具体的语言，促使学生主动理解和学习。下面就是笔者采用情境教学法的一些具体的做法：
一、情境导入，感知语言
语言是在特定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。教师在导入环节适当创设情境，可以吸引学生的注意力。例如，在教室内创造一个与文本内容相似的情境，可以使学生在第一时间就感受到教学主题。因此教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活实际，生动活泼的情境，让学生身临其境。
例如在学习5B unit4 Seeing the doctor对话时，刚好有位同学因病假缺席，教师巧妙利用这一情境，进行导入：
T： One student is not in class today. Whos she？
S1： Shes Liu Yun.
T： Whats wrong with her？
S2： She has a cold/fever/headache…（复习有关疾病的词汇并教授部分生词）
T： What should she do？
Ss： She should see the doctor.（揭示课题）
这样，利用真实情境进行导入，不仅淡化了课堂意识，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，同时也以旧带新，使学生初步感知了本课的核心语言。
二、情境体验，模仿新知
新知呈现的环节，是小学英语情境教学的重要环节。在这一环节中教师需要教授新的单词和句型，但单一枯燥的呈现方式并不能使学生很好得接受。笔者曾聆听过一位学科带头人在4B unit8 Dolls课中这样教学：
T： Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.
（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？
For example： Her mouth is small. （Teach： her）
S1： Her nose is small.
S2： Her eyes are big.
S3： Her hair is long. （师指向chair教学hair）
T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.
S1： Her nose and mouth are small.
T： Show the tip how to use the word “and”.
本课利用与教学文本相同的实物教具doll，把本来非常枯燥的单词her， hair以及并列连词and的教学融入在这个情境之中，以非常直觀的形象呈现出来。当教师真的“变”出一个一模一样的娃娃时，学生的惊讶之情溢于言表，纷纷盯着娃娃看。此时教师自然教学描述娃娃的句型，学生很快就接受了，并且能模仿句型主动描述其他五官。
三、情境自创，发散思维
新课标强调在课堂中突出学生的主体地位。教师应从学生的语言表达实际需要出发，引导学生尝试创设自己的语言和情境。同时，给学生语言表达的空间和时间，适当留白，多设疑追问，跳出书本，使学生真正成为语言学习的主人。
如六年级上册unit8 Chinese New Year的story time是一封Anna写给Su Hai的电子邮件，其中介绍了一些Hong Kong的新年习俗。在邮件最后，Anna写到：What are you going to do at Chinese New Year？在语篇学习结束后，我没有像往常一样让学生分组表演或复述课文，而是借助这一开放式的结尾，引导学生自己提出：Can you help Su Hai？ What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？将语篇中的情境进行延伸，让孩子们自由讨论，畅所欲言。对这一情境的自创，既加强了对本课重难点的理解运用，又培养了合作和交流的意识，发散了语言思维。
四、情境拓展，回归生活
语言是一种工具，交际才是英语教学的最终目的。在课后作业上，教师应精心选择不同的形式来帮助学生灵活运用英语。比如，在学习完6A unit6 keep our city clean一课后，我让孩子们自己动手设计英语海报，倡导大家爱护我们的家园。这次作业令我大开眼界，孩子们丰富的想象力和惊人的动手能力深深打动了我，各种保护环境的英文标语和倡议通过精彩的形式灵活表现出来，学生们参与积极性很高，家长们也给予了一致的支持和好评。由此我意识到：所谓回归生活展现情境，就是把教材中的内容与学生的生活通过创设情境沟通起来，强化他们的人生体验，以增进对话题的理解和运用。古人云“虚心涵泳，切己体察”，所指的就是这个意思。
综上所述，教师要在准确把握新课标的指导思想与教材设计的基础上，多加留心，联系实际，将生活中的点点滴滴“搬”到课堂上来，同时再延伸到生活中去。只有融合在有效的教学情境中，学生才能展开快乐学习、发散思维，巩固与活用文本语言，才能在高效的课堂中收获更多的知识与快乐。