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【摘要】 作文教学是语文课程最重要的组成部分。但是一直以来作文教学收效不大。笔者尝试利用信息技术提供的理想教学环境，提高学生的写作水平。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
【关键词】 现代信息技术多媒体兴趣情境激发写作
《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低就能综合体现在写作能力上。由此可见，作文教学是语文课程最重要的组成部分。可是，纵惯整个小学语文教学，不难发现作文教学一直是“老大难”问题。每提起作文，教师无从入手，学生恐惧万分，总说“没东西可写”，“写什么好呢”“怎样写才好”。老师费尽口舌，想尽办法收效也不大。所以，长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。作为学校教育的主渠道，在课堂教学中培养学生掌握和应用现代信息技术的能力，提高他们的综合素质，则显得更为重要和必要了。那么可以利用信息技术提供的理想教学环境，提高学生的写作水平。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
一、提供大量的作文素材，促进感官刺激，激发写作欲望
以往的作文教学受教学条件的限制，一般都以命题作文的方式出现，仅提供文字和图片材料，学生必须临时调动记忆当中的储存材料作为素材，由于记忆材料的模糊性和片面性的特点，很难写出形象生动的文章，使学生在动笔之前便失去写作的兴趣，提高写作水平更成为空谈。
现代信息技术在一定程度上指的就是对计算机和网络的全面掌握和充分利用。随着现代信息技术进入课堂，为学生提供大量素材成为可能。例如指导学生写一种植物，必须准备许多种植物的图片、录象、文字介绍乃至实物等以供学生写作时需要。学生需掌握基本的电脑操作技能。（包括1、键盘输入和计算机操作技巧。2、搜索引擎使用技能（如GOOGLE、雅虎、搜狐、网易等）。3、基本的CD-ROM百科全书使用技能（中国大百科全书）。4、基本的字处理软件使用技能（WORD）。）学生掌握了这些技能后，很快就会查阅到自己需要的资料。在这些资料中，有平常熟悉的植物，有不熟悉但喜欢的植物；有静态的情景，有动态的情景。不仅有生动的画面，还伴有美妙的声音。看着丰富多彩的资料，学生如临其境，欣喜之情不禁溢于言表，禁不住跃跃欲试，产生了强烈的写作冲动。
德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。通过调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生积极主动地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。
二、创设写作情境，提供外部刺激，激发写作兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文作文教学也不例外，尽管在平时的教学中老师们想了很多办法。但收效甚小，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，现代信息技术在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学作文教学中，老师提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，学生的兴趣不大。而在计算机参与下的作文教学则不然，它可以利用“LOGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔“POWERPOINT”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。例如笔者在教学说话写话训练《小白兔搬南瓜》一课时。使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出南瓜和车轮的相同点，学生通过栩栩如生的画面可以直观地发现南瓜竖起也能滚；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将小白兔和熊哥哥的对话录制出来，生动地刻画小白兔与小熊的聪明可爱。加深了学生写作内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。学生的写作欲望马上可以得到激发。
现代信息技术中包括教师对多媒体教学软件的应用。在整个教学过程中教师可根据不同的教学内容，设计并利用多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力。又可为学生提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。
三、 用现代教育信息技术进行作文讲评
在传统教学中，作文讲评受教学设备的局限，往往只是老师的口头讲解，学生用心听讲，这样的效果是可想而知的。据心理学研究表明，一个人光靠听觉所记住的信息远远低于视觉和触觉。也就是说，一个人如果调动起全身的感官——听、说、看、写，那他将会获得更多的信息。现代教育技术很好地解决了这个问题。在作文讲评时，利用计算机网络环境则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。
集体讲评是作文讲评的一种重要方式，以前光靠听，所记住的内容是极为有限的，它大大地妨碍了学生参与讲评，使集体讲评留于形式。而现在，学生坐在电脑面前，可以一边看着电脑里同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当……通过集体讨论，一方面可以较好地提高学生的欣赏和分析能力，另一方面还能锻炼他们的口头表达能力。
综上所述，借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解、提高和运用，促进由知识向能力的转化。而利用现代教育技術进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。
【关键词】 现代信息技术多媒体兴趣情境激发写作
《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低就能综合体现在写作能力上。由此可见，作文教学是语文课程最重要的组成部分。可是，纵惯整个小学语文教学，不难发现作文教学一直是“老大难”问题。每提起作文，教师无从入手，学生恐惧万分，总说“没东西可写”，“写什么好呢”“怎样写才好”。老师费尽口舌，想尽办法收效也不大。所以，长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。作为学校教育的主渠道，在课堂教学中培养学生掌握和应用现代信息技术的能力，提高他们的综合素质，则显得更为重要和必要了。那么可以利用信息技术提供的理想教学环境，提高学生的写作水平。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
一、提供大量的作文素材，促进感官刺激，激发写作欲望
以往的作文教学受教学条件的限制，一般都以命题作文的方式出现，仅提供文字和图片材料，学生必须临时调动记忆当中的储存材料作为素材，由于记忆材料的模糊性和片面性的特点，很难写出形象生动的文章，使学生在动笔之前便失去写作的兴趣，提高写作水平更成为空谈。
现代信息技术在一定程度上指的就是对计算机和网络的全面掌握和充分利用。随着现代信息技术进入课堂，为学生提供大量素材成为可能。例如指导学生写一种植物，必须准备许多种植物的图片、录象、文字介绍乃至实物等以供学生写作时需要。学生需掌握基本的电脑操作技能。（包括1、键盘输入和计算机操作技巧。2、搜索引擎使用技能（如GOOGLE、雅虎、搜狐、网易等）。3、基本的CD-ROM百科全书使用技能（中国大百科全书）。4、基本的字处理软件使用技能（WORD）。）学生掌握了这些技能后，很快就会查阅到自己需要的资料。在这些资料中，有平常熟悉的植物，有不熟悉但喜欢的植物；有静态的情景，有动态的情景。不仅有生动的画面，还伴有美妙的声音。看着丰富多彩的资料，学生如临其境，欣喜之情不禁溢于言表，禁不住跃跃欲试，产生了强烈的写作冲动。
德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。通过调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生积极主动地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。
二、创设写作情境，提供外部刺激，激发写作兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文作文教学也不例外，尽管在平时的教学中老师们想了很多办法。但收效甚小，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，现代信息技术在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学作文教学中，老师提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，学生的兴趣不大。而在计算机参与下的作文教学则不然，它可以利用“LOGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔“POWERPOINT”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。例如笔者在教学说话写话训练《小白兔搬南瓜》一课时。使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出南瓜和车轮的相同点，学生通过栩栩如生的画面可以直观地发现南瓜竖起也能滚；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将小白兔和熊哥哥的对话录制出来，生动地刻画小白兔与小熊的聪明可爱。加深了学生写作内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。学生的写作欲望马上可以得到激发。
现代信息技术中包括教师对多媒体教学软件的应用。在整个教学过程中教师可根据不同的教学内容，设计并利用多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力。又可为学生提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。
三、 用现代教育信息技术进行作文讲评
在传统教学中，作文讲评受教学设备的局限，往往只是老师的口头讲解，学生用心听讲，这样的效果是可想而知的。据心理学研究表明，一个人光靠听觉所记住的信息远远低于视觉和触觉。也就是说，一个人如果调动起全身的感官——听、说、看、写，那他将会获得更多的信息。现代教育技术很好地解决了这个问题。在作文讲评时，利用计算机网络环境则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。
集体讲评是作文讲评的一种重要方式，以前光靠听，所记住的内容是极为有限的，它大大地妨碍了学生参与讲评，使集体讲评留于形式。而现在，学生坐在电脑面前，可以一边看着电脑里同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当……通过集体讨论，一方面可以较好地提高学生的欣赏和分析能力，另一方面还能锻炼他们的口头表达能力。
综上所述，借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解、提高和运用，促进由知识向能力的转化。而利用现代教育技術进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。