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摘 要：随着新课改的推进，对小学数学课堂教学质量要求越来越高。在学生小学阶段的数学兴趣培养和数学能力的提高，是新课改的需要。研究小学数学的课堂现状，找到适合教学时代发展的课堂策略，要从教学理念更新和课堂教学手段更新开始。
关键词：小学数学课堂；教学创新；策略研究
随着新课改的深入，小学数学课堂教学的理念和方法急需创新。提高教学质量的含义有着两层要求：学科知识水平；学生学习能力。二者关系相辅相成，传统教学方法，无法做到知识与能力并重。
传统的讲授过于注重老师要在课堂上“讲”得明白，至于学生是否都能“听懂”，有待别论；传统教学对学生衡量的标准是考试分数，对于小学生的学习能力生成，无人问津。新课改的进行，需要一线的老师去探究课堂创新的策略，实现知识与能力并重的小学数学课堂教学。
一、 课堂教学的创新需要教学理念的更新
教学观念决定了课堂教学的方向。创新的教学方式可以加大课堂学习的有效性。在传统教学里，对应的是科技不发达的时代，小学生的视听有一定的局限性。所谓课堂教学，就是老师的独角戏。学生是听众，是观众。教学方式单一，教学用具匮乏，特别是数学知识往往就停留在教材的表面，脱离了生活实际，失去本该具有的灵动和趣味。小学生由于涉世不深，相对的理解能力较差，如果只是将书本上的东西照搬出来讲解，并没加以生动的说明，学生很难有深刻的认识。教学改革以来，在尊师重教的新时代，科技快速发展，多媒体的普及运用，新教材顺应了历史的潮流，来到每一位教师面前，走到班级教室。一线教师只有改变传统教学观念，进行课堂创新，才能满足当代小学生成长的需要。与之改变的是学生的学习态度，不能停留在数学的表面，把目光只放在教科书上，要有主动探究知识的意愿，积极配合新课改的教学活动。
（一） 小学数学课堂教学创新需要引领小学生贴近生活
教学中老师要引导小学生对熟悉事物的进一步思考。改革开放以来，时代的需要不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，小学生需要一双观察生活发现生活的眼睛。小学生的“发现”离不开生活，更需要老师的悉心引导。如教学几何图形在生活中的应用时，可以带领学生到教室外对校园的建筑物进行整体的观察。教材设计的求几何图形边长、面积的应用题比较多，无论是涉及长度单位的聚化，还是复杂分数小数的计算，都需要首先审清题意，再列式计算。如，已知教室外的长方形空地，长15米，宽25分米，如果覆盖草坪要多少平方米？为了美化想要围上每块是12厘米的小方砖，至少需要多少块？这道应用题看似平常，但其中蕴含的算理却比较复杂。它隐含了一个实际问题需要必须先搞清楚，那就是草坪从哪里开始铺设的？如果没有从教室墙根铺起，和从墙根铺起，小方砖所用的数量是不同的。教学中可以引导学生实地考察，分析应用题在生活中存在的客观条件，再了解应用题中的主观数字有什么差别。学生再动手做题就会多方面考虑问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
（二） 小学数学课堂创新要创建学习小组发扬团队精神
教学过程中，更多的需要是学生对知识的内化，在每次学习新知识之后需要完成一定的习题，小学数学题，一题多解的很多，组建学习小组，探讨对同一个问题的解答思路，相互补充，相互学习，是提高数学思维拓展能力的好方法。而且，在教学中，需要一种有效的方式督促小学生自主学习，而小学生本身就可以是对方学习的监督者。学习小组的组建能发挥学生学习的参与者、引导者和合作者的角色作用。在实际的教学过程中，教师要注重让学生发挥自己的主观能动性，通过自我的学习来发挥其课堂主体的作用。小组成员要结合学习能力的强弱、性格的差异穿插编组，每组四至六人。每次学习任务下发后，小组内部先行讨论，产生结果后，反馈给老师。这种小团队的合作，会加强小学生对知识的认知水平，在老师具体讲解的时候，小学生会缩小质疑的范围，课堂上感觉到轻松愉快，而且，小组合作学习，更加体现了小学生在数学课堂上的主体地位。
二、 多媒体的运用，给小学生最好的教学情境
多媒体出现在课堂，是教学时代进步的标志，老师积极采用多媒体上课，给小学生全新的知识视听效果。特别是小学生抽象思维能力较弱，在学习的过程中主要通过感官的感受来进行学习。所以，教师在教学活动中要创设一定的教学情境来帮助他们进行学习。多媒体的发展体现了科技的进步，多媒体的功能也日趋丰富。特别是白板的使用提高了小学生的学习效果。采用多媒体工具进行教学，无论哪个学段的数学课堂，都会形象直观地体现知识环节。而且，多媒体对课件的播放，缩短了老师和学生对具体事物的描述过程，涉及课堂导入、教学流程，多媒体都是最好的辅助工具。如圆柱與圆锥体积公式的推导，传统教具缺少直观的效果图，而多媒体的工具运用，可以简洁明了地展示推导公式的由来，形象逼真的动画课件更能节约课堂演示的时间，把教学中的抽象思维具体化，提高了学生的空间思维能力。再如，低段的加减法教学，总要有一些实物做依据，小学生才会更感兴趣去思考计算，充分利用多媒体展示花鸟鱼虫作为数字，可以激发小学生的学习热情，同时训练了小学生数学语言的表达能力。比如在教学“谁比谁多，谁比谁少”的问题描述中，脱离了传统的“红花比绿花多多少或少多少”等枯燥语言。对于数学课堂知识点的总结，只要回放课件，或拖出漫游的板书，就是知识环节的回顾。掌握多媒体的使用，开发多媒体里的教学工具是一次向传统教学方式的挑战，老师对这种新兴教学工具的使用是实现新课改小学数学课堂教学创新的首选策略。
三、 结语
新课改的推进过程中，课堂教学创新的策略研究，已形成一线教师人人探究的主题。在教学过程中，跟紧教学改革的新理念，抓住教学科技发展的特征，做到知识与能力并重的课堂教学工作是教师的责任。
参考文献：
[1]袁世超.新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2013（31）：166-167.
[2]吕传楼.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].学生之友（小学版）（下），2011（11）：46.
作者简介：
王贵娟，山东省日照市，山东省日照市第三实验小学。
关键词：小学数学课堂；教学创新；策略研究
随着新课改的深入，小学数学课堂教学的理念和方法急需创新。提高教学质量的含义有着两层要求：学科知识水平；学生学习能力。二者关系相辅相成，传统教学方法，无法做到知识与能力并重。
传统的讲授过于注重老师要在课堂上“讲”得明白，至于学生是否都能“听懂”，有待别论；传统教学对学生衡量的标准是考试分数，对于小学生的学习能力生成，无人问津。新课改的进行，需要一线的老师去探究课堂创新的策略，实现知识与能力并重的小学数学课堂教学。
一、 课堂教学的创新需要教学理念的更新
教学观念决定了课堂教学的方向。创新的教学方式可以加大课堂学习的有效性。在传统教学里，对应的是科技不发达的时代，小学生的视听有一定的局限性。所谓课堂教学，就是老师的独角戏。学生是听众，是观众。教学方式单一，教学用具匮乏，特别是数学知识往往就停留在教材的表面，脱离了生活实际，失去本该具有的灵动和趣味。小学生由于涉世不深，相对的理解能力较差，如果只是将书本上的东西照搬出来讲解，并没加以生动的说明，学生很难有深刻的认识。教学改革以来，在尊师重教的新时代，科技快速发展，多媒体的普及运用，新教材顺应了历史的潮流，来到每一位教师面前，走到班级教室。一线教师只有改变传统教学观念，进行课堂创新，才能满足当代小学生成长的需要。与之改变的是学生的学习态度，不能停留在数学的表面，把目光只放在教科书上，要有主动探究知识的意愿，积极配合新课改的教学活动。
（一） 小学数学课堂教学创新需要引领小学生贴近生活
教学中老师要引导小学生对熟悉事物的进一步思考。改革开放以来，时代的需要不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，小学生需要一双观察生活发现生活的眼睛。小学生的“发现”离不开生活，更需要老师的悉心引导。如教学几何图形在生活中的应用时，可以带领学生到教室外对校园的建筑物进行整体的观察。教材设计的求几何图形边长、面积的应用题比较多，无论是涉及长度单位的聚化，还是复杂分数小数的计算，都需要首先审清题意，再列式计算。如，已知教室外的长方形空地，长15米，宽25分米，如果覆盖草坪要多少平方米？为了美化想要围上每块是12厘米的小方砖，至少需要多少块？这道应用题看似平常，但其中蕴含的算理却比较复杂。它隐含了一个实际问题需要必须先搞清楚，那就是草坪从哪里开始铺设的？如果没有从教室墙根铺起，和从墙根铺起，小方砖所用的数量是不同的。教学中可以引导学生实地考察，分析应用题在生活中存在的客观条件，再了解应用题中的主观数字有什么差别。学生再动手做题就会多方面考虑问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
（二） 小学数学课堂创新要创建学习小组发扬团队精神
教学过程中，更多的需要是学生对知识的内化，在每次学习新知识之后需要完成一定的习题，小学数学题，一题多解的很多，组建学习小组，探讨对同一个问题的解答思路，相互补充，相互学习，是提高数学思维拓展能力的好方法。而且，在教学中，需要一种有效的方式督促小学生自主学习，而小学生本身就可以是对方学习的监督者。学习小组的组建能发挥学生学习的参与者、引导者和合作者的角色作用。在实际的教学过程中，教师要注重让学生发挥自己的主观能动性，通过自我的学习来发挥其课堂主体的作用。小组成员要结合学习能力的强弱、性格的差异穿插编组，每组四至六人。每次学习任务下发后，小组内部先行讨论，产生结果后，反馈给老师。这种小团队的合作，会加强小学生对知识的认知水平，在老师具体讲解的时候，小学生会缩小质疑的范围，课堂上感觉到轻松愉快，而且，小组合作学习，更加体现了小学生在数学课堂上的主体地位。
二、 多媒体的运用，给小学生最好的教学情境
多媒体出现在课堂，是教学时代进步的标志，老师积极采用多媒体上课，给小学生全新的知识视听效果。特别是小学生抽象思维能力较弱，在学习的过程中主要通过感官的感受来进行学习。所以，教师在教学活动中要创设一定的教学情境来帮助他们进行学习。多媒体的发展体现了科技的进步，多媒体的功能也日趋丰富。特别是白板的使用提高了小学生的学习效果。采用多媒体工具进行教学，无论哪个学段的数学课堂，都会形象直观地体现知识环节。而且，多媒体对课件的播放，缩短了老师和学生对具体事物的描述过程，涉及课堂导入、教学流程，多媒体都是最好的辅助工具。如圆柱與圆锥体积公式的推导，传统教具缺少直观的效果图，而多媒体的工具运用，可以简洁明了地展示推导公式的由来，形象逼真的动画课件更能节约课堂演示的时间，把教学中的抽象思维具体化，提高了学生的空间思维能力。再如，低段的加减法教学，总要有一些实物做依据，小学生才会更感兴趣去思考计算，充分利用多媒体展示花鸟鱼虫作为数字，可以激发小学生的学习热情，同时训练了小学生数学语言的表达能力。比如在教学“谁比谁多，谁比谁少”的问题描述中，脱离了传统的“红花比绿花多多少或少多少”等枯燥语言。对于数学课堂知识点的总结，只要回放课件，或拖出漫游的板书，就是知识环节的回顾。掌握多媒体的使用，开发多媒体里的教学工具是一次向传统教学方式的挑战，老师对这种新兴教学工具的使用是实现新课改小学数学课堂教学创新的首选策略。
三、 结语
新课改的推进过程中，课堂教学创新的策略研究，已形成一线教师人人探究的主题。在教学过程中，跟紧教学改革的新理念，抓住教学科技发展的特征，做到知识与能力并重的课堂教学工作是教师的责任。
参考文献：
[1]袁世超.新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2013（31）：166-167.
[2]吕传楼.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].学生之友（小学版）（下），2011（11）：46.
作者简介：
王贵娟，山东省日照市，山东省日照市第三实验小学。