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摘 要：少教多学是一种以学生为教学主体的教学方法，以此方法构建的课堂教学模式更能将课堂还给学生，提高学生学习中的积极性及主动性。九年级语文教学中写作教学的重要性不言而喻，但在传统教育模式影响下，写作教学的成效有限，以下笔者结合个人教学经验，探究在九年级的语文教学中利用少教多学理念构建写作教学模式的方式方法。
关键词：写作教学;九年级语文;少教多学
引言：写作教学是各阶段、各年级语文教育中的重点，对九年级学生而言，他们的写作能力相对较高，但纵观该阶段的写作教学，我们发现其中的教学方式仍有不足，影响了写作教学的成效增长，不利于学生的写作能力增长。例如传统课堂中教师并未组织学生对写作主题进行充分的讨论分析，最终致使部分学生无法掌握更多的写作技巧和方式。更多教师在写作教学中重视学生的写，却未对学生进行有效的引导教学等等，都导致写作教学的收效不佳。
一、组织学生讨论写作方法
少教多学在于教师减少个人教学，将更多教学时间还给学生进行自主、合作式学习[1]。该理念反映至写作教学中，即表示教师要留给学生充分的写作、学习写作的时间，因此教师可组织学生进行写作主题、方法、技巧等方面的探讨，帮助更多学生打开写作思路。为提高学生学习的具象性，教师可为学生展示优秀范文，组织学生从文章结构、优美词句等方面进行分析，再提出个人对同一主题的写作思路和想法，以集体思维强化每人的写作能力，让更多学生能在写作教学中获得更大收获。例如在“写作 学习缩写”教学中，本次写作考察学生的总结及语言运用能力。笔者并未直接教给学生缩写技巧，而是首先展示给学生一段名著段落，鼓励学生分析及分享彼此的缩写思路。缩写相对而言是一项自主性较强的活动，各学生的缩写思路都有不同，在学生彼此的讨论中，各个学生都掌握了更多的缩写技巧，了解如何删去详尽描写，保留句子主干及主要内容。这一活动不仅提高了学生的课堂参与度，他们在互相探讨中探究了缩写的奥秘，更让课堂更为活跃，调动了学生的写作兴趣。
二、开展生活化的写作教学
少教多学模式在于学生的不断学习和思考，但往往在写作教学中学生的探讨兴趣、写作兴趣有限，没有教师更多的引导和监督，学生的写作学习积极性便会受到影响[2]。为调动学生写作积极性，并让学生有素材可写，教师可组织生活化的写作教学，即鼓励学生从生活中的人事物或现象出发，在讨论及交流后以此为素材进行写作。为提高学生的写作创新能力，教师可不限体裁、不限字数，让学生充分发挥想象力，完成写作思维的开拓，提高写作能力。例如本次疫情为学生带来的影响十分深刻，相信学生也对疫情中的生活有着很多感触，于是笔者为学生提出了“疫情下的我们”这一写作主题。但本主题相对范围较大，为此笔者为学生提出指导方向：是否能以疫情下的家庭变化、身边超市等环境、全民众志成城抗疫等为出发点开展写作？笔者的提示也激发了学生的很多感想，他们都被激发了交流疫情期间生活及写作的积极性，在学生彼此间的讨论下，他们都基本掌握了个人的写作出发点，最终将各人在疫情下的生活刻画了出来。本次写作教学笔者重视写作引导和生活化主题的创设，彰显了学生的写作主体地位，也给予了学生描述所见所闻的机会。
三、组织趣味写作实践活动
写作活动在于“输出”，而少教多学模式下的写作教学更是在于学生的“输出”[3]。传统的写作课堂相对较为枯燥，无法让学生在整体课堂中保持活跃度和积极性，为调动学生写作输出的积极性，教师可对写作教学进行稍作改动，使其成为写作实践活动，丰富写作教学活动的同时同样锻炼学生的写作能力，还课堂于学生。例如教师可针对某一主题鼓励学生进行表演，将所写剧本为班级学生展示出来，让学生在展示中揣摩设计台词、情节逻辑性和合理性。或为学生举办创意故事会、辩论比赛等等，让学生对传统故事童话进行改变，使其完成创意写作。例如在“写作 学习改写”教学中，笔者为学生举办了一次童话改写活动，并鼓励学生在改写后朗读、表演个人的改写。九年级学生的娱乐活动有限，因此这个活动获得了学生的一致喜爱。他们将《皇帝的新装》改成皇帝的第一视角，将《灰姑娘》以后母的角度进行改写，这些故事朗读后，班级学生在写作中都获得了新的思路，他们了解了写作可以不限思路不限角度，本次寫作教学给予了学生启示，他们也在充分参与的写作课堂中体会到了写作的乐趣。
四、引导鼓励评价学生写作
少教多学虽重视多学，但少教仍旧十分重要。少教体现在当学生进行写作主题讨论时，教师要给予学生一定的思考方向，并观察了解学生的讨论状况和问题。当学生展示写作作品后，教师要对学生的作品及想法进行肯定和鼓励，并评价其不足之处，使其拥有前进动力及改进方向，逐步提高个人的写作能力。例如笔者观察到稍显内向的学生坚持参与写作讨论后，笔者会对该名学生进行表扬及指导。当学生提出创意的写作思路时，笔者会肯定学生表现并鼓励其继续探索。
结束语：结合以上，九年级的语文写作教学相对更为重要，该阶段对学生的写作能力培养会潜在影响其升学发展。少教多学这一模式具备着较强的自主性，能将写作课堂交给学生，使其尽情主动探索写作的魅力，教师要结合实际情况对此方式灵活运用，优化学生写作环境，提高学生写作能力。
参考文献：
[1]邱向红.九年级语文写作教学"少教多学"课堂教学模式初探[J].考试周刊，2015（59）：49-49.
[2]周平.试论高中语文写作教学中"少教多学"的策略[J].新课程导学，2016，000（025）：51.
[3]李玲.基于少教多学模式的高中语文作文教学研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，000（012）：299.
关键词：写作教学;九年级语文;少教多学
引言：写作教学是各阶段、各年级语文教育中的重点，对九年级学生而言，他们的写作能力相对较高，但纵观该阶段的写作教学，我们发现其中的教学方式仍有不足，影响了写作教学的成效增长，不利于学生的写作能力增长。例如传统课堂中教师并未组织学生对写作主题进行充分的讨论分析，最终致使部分学生无法掌握更多的写作技巧和方式。更多教师在写作教学中重视学生的写，却未对学生进行有效的引导教学等等，都导致写作教学的收效不佳。
一、组织学生讨论写作方法
少教多学在于教师减少个人教学，将更多教学时间还给学生进行自主、合作式学习[1]。该理念反映至写作教学中，即表示教师要留给学生充分的写作、学习写作的时间，因此教师可组织学生进行写作主题、方法、技巧等方面的探讨，帮助更多学生打开写作思路。为提高学生学习的具象性，教师可为学生展示优秀范文，组织学生从文章结构、优美词句等方面进行分析，再提出个人对同一主题的写作思路和想法，以集体思维强化每人的写作能力，让更多学生能在写作教学中获得更大收获。例如在“写作 学习缩写”教学中，本次写作考察学生的总结及语言运用能力。笔者并未直接教给学生缩写技巧，而是首先展示给学生一段名著段落，鼓励学生分析及分享彼此的缩写思路。缩写相对而言是一项自主性较强的活动，各学生的缩写思路都有不同，在学生彼此的讨论中，各个学生都掌握了更多的缩写技巧，了解如何删去详尽描写，保留句子主干及主要内容。这一活动不仅提高了学生的课堂参与度，他们在互相探讨中探究了缩写的奥秘，更让课堂更为活跃，调动了学生的写作兴趣。
二、开展生活化的写作教学
少教多学模式在于学生的不断学习和思考，但往往在写作教学中学生的探讨兴趣、写作兴趣有限，没有教师更多的引导和监督，学生的写作学习积极性便会受到影响[2]。为调动学生写作积极性，并让学生有素材可写，教师可组织生活化的写作教学，即鼓励学生从生活中的人事物或现象出发，在讨论及交流后以此为素材进行写作。为提高学生的写作创新能力，教师可不限体裁、不限字数，让学生充分发挥想象力，完成写作思维的开拓，提高写作能力。例如本次疫情为学生带来的影响十分深刻，相信学生也对疫情中的生活有着很多感触，于是笔者为学生提出了“疫情下的我们”这一写作主题。但本主题相对范围较大，为此笔者为学生提出指导方向：是否能以疫情下的家庭变化、身边超市等环境、全民众志成城抗疫等为出发点开展写作？笔者的提示也激发了学生的很多感想，他们都被激发了交流疫情期间生活及写作的积极性，在学生彼此间的讨论下，他们都基本掌握了个人的写作出发点，最终将各人在疫情下的生活刻画了出来。本次写作教学笔者重视写作引导和生活化主题的创设，彰显了学生的写作主体地位，也给予了学生描述所见所闻的机会。
三、组织趣味写作实践活动
写作活动在于“输出”，而少教多学模式下的写作教学更是在于学生的“输出”[3]。传统的写作课堂相对较为枯燥，无法让学生在整体课堂中保持活跃度和积极性，为调动学生写作输出的积极性，教师可对写作教学进行稍作改动，使其成为写作实践活动，丰富写作教学活动的同时同样锻炼学生的写作能力，还课堂于学生。例如教师可针对某一主题鼓励学生进行表演，将所写剧本为班级学生展示出来，让学生在展示中揣摩设计台词、情节逻辑性和合理性。或为学生举办创意故事会、辩论比赛等等，让学生对传统故事童话进行改变，使其完成创意写作。例如在“写作 学习改写”教学中，笔者为学生举办了一次童话改写活动，并鼓励学生在改写后朗读、表演个人的改写。九年级学生的娱乐活动有限，因此这个活动获得了学生的一致喜爱。他们将《皇帝的新装》改成皇帝的第一视角，将《灰姑娘》以后母的角度进行改写，这些故事朗读后，班级学生在写作中都获得了新的思路，他们了解了写作可以不限思路不限角度，本次寫作教学给予了学生启示，他们也在充分参与的写作课堂中体会到了写作的乐趣。
四、引导鼓励评价学生写作
少教多学虽重视多学，但少教仍旧十分重要。少教体现在当学生进行写作主题讨论时，教师要给予学生一定的思考方向，并观察了解学生的讨论状况和问题。当学生展示写作作品后，教师要对学生的作品及想法进行肯定和鼓励，并评价其不足之处，使其拥有前进动力及改进方向，逐步提高个人的写作能力。例如笔者观察到稍显内向的学生坚持参与写作讨论后，笔者会对该名学生进行表扬及指导。当学生提出创意的写作思路时，笔者会肯定学生表现并鼓励其继续探索。
结束语：结合以上，九年级的语文写作教学相对更为重要，该阶段对学生的写作能力培养会潜在影响其升学发展。少教多学这一模式具备着较强的自主性，能将写作课堂交给学生，使其尽情主动探索写作的魅力，教师要结合实际情况对此方式灵活运用，优化学生写作环境，提高学生写作能力。
参考文献：
[1]邱向红.九年级语文写作教学"少教多学"课堂教学模式初探[J].考试周刊，2015（59）：49-49.
[2]周平.试论高中语文写作教学中"少教多学"的策略[J].新课程导学，2016，000（025）：51.
[3]李玲.基于少教多学模式的高中语文作文教学研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，000（012）：299.