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1 培训现状
1.1 培训政策《山东教育厅关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》指出,用5年时间对省属高等学校45岁以下的中青年教师进行分期分批培训。山东省教育厅、财政厅高度重视高校教师的现代教育技术培训工作,教育厅制定培训总体规划,财政厅拨出专款给予支持。
1.2 培训组织管理济南中心的培训分为2种:一种是所有受训教师在山东师范大学进行8天的培训,培训过程中由济南中心配备班主任、培训教师、辅导教师,负责考勤管理、提供设施、教材发放、考试组织、培训效果评价等工作;另一种是去教师所在学校进行上门培训,时间一般也为8天左右,济南中心负责培训教师、辅导教师的选派和评价培训效果,培训所在地学校负责考勤管理、教材发放、考试组织、培训报名等,这样既充分利用所在高校的设备和管理,也给培训的教师带来方便。
1.3 培训方式和方法济南中心以集中面授为主,辅之以个别辅导。对于理论内容主要以集中讲授为主,通过理论与实际相结合,使教师的教育观念发生转变;对于软件的学习,是一边讲一边操作演示,然后让教师自己上机进行练习。此外,济南中心把培训资源放在网站上以便教师获取,并留下培训教师的手机号和QQ号以便疑难问题的解决。
1.4 培训评价济南中心的评价方式主要以培训后的总结性评价为主,主要是以理论考试的成绩、教学设计方案、考勤三者为依据。
2 取得的经验
2.1 有利的培训政策促进培训的顺利开展山东教育厅正式下发文件,引导高校教师教育技术培训,各学校和机构的参与性有了极大的提高。山东财政厅给每个受训教师拨了培训经费,教师和学校不用为培训费用操心,教师培训的积极性都很高。
2.2 严格的培训组织和管理保证培训效果济南中心有着严格的组织和管理制度。每个班配备班主任、培训教师、辅导教师,实现各负其责。培训时实行严格的报到注册制度、严格的请假制度、严格的上下午签到制度,从管理上保证受训教师的出勤率、听课率,对于缺课多于1/3的学员取消其考试资格。
3 存在的问题
3.1 培训方式单一济南中心培训以集中面授为主,实践证明集中面授的培训形式效率是很高的;但是忽略高校教师的工作和科研任务繁重的现实,给高校教师带来困难,影响培训效果。此外,高校教师的基础层次不齐,统一的集中面授并不一定能满足他们的真实需要。
3.2 评价的方式单一济南中心的评价方式以考试和考勤为依据,作为能力评价,单单通过培训结束时的考试和考勤是远远不够的,不能真正考查出培训的效果,达到评价的目的。
4 建议和意见
4.1 改变单一的培训模式教育技术培训应该打破传统的培训以面授一统天下的局面,积极引入新的培训模式,最大限度上满足受训教师的需要;培训方法也应该针对不同的内容灵活选用。为了照顾高校教师的工作、科研、家庭和基础水平,可以开展集中培训、校本培训和远程培训相结合的混合模式。对于教育技术的基本理论和教学设计,可以采用集中培训;对于软件的学习,可以采用校本培训和远程培训相结合的模式,在校内由计算机教师在节假日和周末对这些软件进行集中讲授,或教师利用挂在网站上的网络课程进行远程学习。
4.2 丰富培训评价方式对于当前的培训评价应该加入形成性评价,对受训教师在培训中的进步、感受和反思详实地记录以作为评价的依据。此外,对高校教师的教育技术能力评价应该是在一定的具体情境下进行考查,可以在考试时设置具体的情境,让教师在其中设计开发课件或设计教学案例,真正评价他们对理论和技术的具体应用能力。参照企业培训评价理论,可以从反应、学习、行为和结果4个层次实施评价。
参考文献
[1]张辉宇,等.我国高校教师教育技术培训现状及对策[J].现代教育技术,2003(06)
[2]陆芳.高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J].现代教育技术,2007(03)
1.1 培训政策《山东教育厅关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》指出,用5年时间对省属高等学校45岁以下的中青年教师进行分期分批培训。山东省教育厅、财政厅高度重视高校教师的现代教育技术培训工作,教育厅制定培训总体规划,财政厅拨出专款给予支持。
1.2 培训组织管理济南中心的培训分为2种:一种是所有受训教师在山东师范大学进行8天的培训,培训过程中由济南中心配备班主任、培训教师、辅导教师,负责考勤管理、提供设施、教材发放、考试组织、培训效果评价等工作;另一种是去教师所在学校进行上门培训,时间一般也为8天左右,济南中心负责培训教师、辅导教师的选派和评价培训效果,培训所在地学校负责考勤管理、教材发放、考试组织、培训报名等,这样既充分利用所在高校的设备和管理,也给培训的教师带来方便。
1.3 培训方式和方法济南中心以集中面授为主,辅之以个别辅导。对于理论内容主要以集中讲授为主,通过理论与实际相结合,使教师的教育观念发生转变;对于软件的学习,是一边讲一边操作演示,然后让教师自己上机进行练习。此外,济南中心把培训资源放在网站上以便教师获取,并留下培训教师的手机号和QQ号以便疑难问题的解决。
1.4 培训评价济南中心的评价方式主要以培训后的总结性评价为主,主要是以理论考试的成绩、教学设计方案、考勤三者为依据。
2 取得的经验
2.1 有利的培训政策促进培训的顺利开展山东教育厅正式下发文件,引导高校教师教育技术培训,各学校和机构的参与性有了极大的提高。山东财政厅给每个受训教师拨了培训经费,教师和学校不用为培训费用操心,教师培训的积极性都很高。
2.2 严格的培训组织和管理保证培训效果济南中心有着严格的组织和管理制度。每个班配备班主任、培训教师、辅导教师,实现各负其责。培训时实行严格的报到注册制度、严格的请假制度、严格的上下午签到制度,从管理上保证受训教师的出勤率、听课率,对于缺课多于1/3的学员取消其考试资格。
3 存在的问题
3.1 培训方式单一济南中心培训以集中面授为主,实践证明集中面授的培训形式效率是很高的;但是忽略高校教师的工作和科研任务繁重的现实,给高校教师带来困难,影响培训效果。此外,高校教师的基础层次不齐,统一的集中面授并不一定能满足他们的真实需要。
3.2 评价的方式单一济南中心的评价方式以考试和考勤为依据,作为能力评价,单单通过培训结束时的考试和考勤是远远不够的,不能真正考查出培训的效果,达到评价的目的。
4 建议和意见
4.1 改变单一的培训模式教育技术培训应该打破传统的培训以面授一统天下的局面,积极引入新的培训模式,最大限度上满足受训教师的需要;培训方法也应该针对不同的内容灵活选用。为了照顾高校教师的工作、科研、家庭和基础水平,可以开展集中培训、校本培训和远程培训相结合的混合模式。对于教育技术的基本理论和教学设计,可以采用集中培训;对于软件的学习,可以采用校本培训和远程培训相结合的模式,在校内由计算机教师在节假日和周末对这些软件进行集中讲授,或教师利用挂在网站上的网络课程进行远程学习。
4.2 丰富培训评价方式对于当前的培训评价应该加入形成性评价,对受训教师在培训中的进步、感受和反思详实地记录以作为评价的依据。此外,对高校教师的教育技术能力评价应该是在一定的具体情境下进行考查,可以在考试时设置具体的情境,让教师在其中设计开发课件或设计教学案例,真正评价他们对理论和技术的具体应用能力。参照企业培训评价理论,可以从反应、学习、行为和结果4个层次实施评价。
参考文献
[1]张辉宇,等.我国高校教师教育技术培训现状及对策[J].现代教育技术,2003(06)
[2]陆芳.高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J].现代教育技术,2007(03)