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【摘要】随着移动互联网的普及，微课在中职普通话教学中发挥越来越重要的作用。笔者根据普通话教学内容设计、制作微课，融入普通话教学中，并分别选取了67名中职生组成实验组和比对组，对微课教学实践中收集到的数据进行分析，积极探索普通话微课教学实践的可行性、有效性。
【关键词】微课;中职;普通话
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职普通话训练是学前教育、高铁航空等服务类专业的课程，专业的特殊性要求学生学习后不仅能说一口字正腔圆的普通话，更要求学生参加普通话水平等级考试，分数在80分以上并取得二级乙等水平证书。而中职生所处的地域方言区居多，语音纠正难度大;普通话的发音与舌位、唇形、气流息息相关，舌位在口腔内部很难去观测，发音技巧很难运用图式解释清楚，学生更是难以理解。
面对这样的教学困惑，笔者于2018年尝试设计、制作微课并融入普通话教学中，积极探索中职普通话微课教学的可行性、有效性。
一、中职普通话微课教学的现实意义
微课是为了达到某个教学目标，针对知识点或某个问题而量身定做的教学视频，其特点是短小、精悍、有趣，在普通话课程中运用微课教学有一定的现实意义。
（一）学习体验更丰富
微课将背景音乐、动画、图片、语音讲解集于一身，用于制作与教学情境相关的学习环境。如在体验发音技巧时，微课运用三维动画制作发音时口腔动程，使学生在体验发音技巧时更直接、更丰富，弥补传统课堂中无法体验口腔运动不足的硬伤。
（二）教学目标更明确
微课的设计围绕着某个特定的知识点展开，与传统教学相比，它的教学目标更明确，不仅要求教师对知识内容有更深度的把握，对教学目标也进行更细致分析。
（三）学生学习更便捷
微课的学习不仅限于课堂，学生还可以根据自己的需求，在课后在手机上随时、随地进行观看学习。尤其对普通话基础较差的学生，遇到自己不理解的内容可反复播放，细细咀嚼，满足了不同层次学生的学习需求。
二、中职普通话微课教学实践
从学生的学情出发，根据重难点选取zh—ch—sh—r平翘舌音、in—ing前后鼻音、n—l鼻边音，轻声、儿化音等知识点设计微课。运用PPT和CamtasiaStudio相结合的软件或是Focusky、万彩动画大师进行制作，并通过蓝墨云班课、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等进行发布。
教学采用的是线上及线下结合的混合式教学模式进行。课前，教师通过蓝墨云班课、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等发布微课及学习任务，学生通过手机在课余时间随时观看，帮助学生预习重难点。
课中，教师可以通过多媒体播放微课，重点解决普通话正音中的疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，并弥补线上教师无法进行一对一纠正的不足。
课后，同样通过网络平台上传微课，不仅有对课堂内容的复习和巩固，也有学习资源的拓展，促进知识的迁移与应用。
三、中职普通话微课教学效果评价
为了进一步了解微课的应用情况，教师设计并制作了《中职普通话微课教学调查表》，在课程结束后通过问卷形式对学生发放，通过SPSS对问卷数据进行统计分析，结果如下：
（一）学生对微课学习的态度
参与调查的学生中，大部分学生对微课在普通话学习中的作用表示肯定。其中，77.6%的学生对微课“十分感兴趣”，13.4%的学生认为“一般”，7.5%的学生认为“不感兴趣”。同时，随着学习的深入，85.1%的学生认为“微课对普通话的学习帮助很大”，10.4%学生认为“有点帮助，但意义不大”，而4.5%学生认为“没有帮助”。对认为“没有帮助”的学生，经调查询问发现，这部分学生认为微课增加了他们的学习负担，从而出现没有观看完微课就退出的现象，如何调动这部分学生的学习积极性，是后续教师要思考的主要问题。
在微课学习阶段，47.8%的学生认为在课前，34.3%学生认为在课中，20.9%学生认为在课后对学习有帮助。具体体现以下几个方面，认为最有帮助的是“学习发音技巧”91.0%，其次为“纠正发音缺陷”86.6%，“拓展学习资源”62.7%，“巩固发音训练”为52.3%。
（二）学生对微课学习效果的认可程度
在微课教学中，学生是直接的体验者和受益者。根据调查结果统计，微课中最吸引学生注意的是动画设计71.7%，图文并茂为52.2%，语言讲解为32.9%，背景音乐为26.9%。
（三）学生对微课教学的建议
在对微课的改进意见时，82.1%学生认为应该“减少文字，多用动画和音乐设计”，47.8%的学生认为应该“增加师生互动”，23.9%的学生认为“语言应有起伏”，7.5%学生认为“时间长短应控制”。在微课配音类型，最受学生欢迎的是“相互对话的方式”65.7%，而有12.0%的学生认为“教师单独讲授”即可。
四、中职普通话微课教学实践的反思与体会
（一）微课质量是保证
微课要想取得一定的效果，质量是关键。从学生的反馈来看，在目前所制作的微课中，《前后鼻音in—ing》的微课最受学生的欢迎，该微课从前后鼻音误读而闹出的笑话入手，进而进一步阐述前后鼻音发音技巧。可见，形式新颖、逻辑清晰、风趣幽默的微课更受学生的欢迎。
（二）互动反馈要及时
在课前的微课学习结束后，学生要进行适当的练习。该练习可以检测学生所学，学生遇到问题时可在线向老师、同学求助。在这期间，如果教师没有及时与学生进行互动，那么此微课的学习并没有真正的达到目的。反之，如果教师能通过学生提出的问题掌握学生的学习进度，真正以学生为中心，进一步调整自己的教学计划，教学目标。
（三）平台选择要合理
微课可通过蓝墨云班課、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等发布。但以上平台各有优势。如雨课堂虽然不需下载但不能直接发布视频，只能通过优酷等平台发布网址后学生才能观看;蓝墨云班课则需要学生下载APP，这都需要耗费流量占用一定的手机内存;班级QQ群、班级微信群、云盘平台虽然播放方便，但却不能像蓝墨云班课、雨课堂一样能提供专门的平台为学生进行讨论，特别是班级QQ群、班级微信群是学生的聊天场所，没有形成良好的学习氛围，发布的视频和讨论的问题也容易让学生刷屏。因此，选择何种平台进行播放微课要根据交互性、便捷性原则视实际情况而定。
通过微课在中职普通话教学中的实践我们看到，微课提高了学生的学习效率，也激发了学生的学习兴趣，在教学中是行之有效的。但同时也要注意，微课并非是万能的，只有将微课与学生的需求相结合，才能让微课更好地为教学服务，在教学中闪光。
参考文献
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育，2014（6）.
[3]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）.
附
【关键词】微课;中职;普通话
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职普通话训练是学前教育、高铁航空等服务类专业的课程，专业的特殊性要求学生学习后不仅能说一口字正腔圆的普通话，更要求学生参加普通话水平等级考试，分数在80分以上并取得二级乙等水平证书。而中职生所处的地域方言区居多，语音纠正难度大;普通话的发音与舌位、唇形、气流息息相关，舌位在口腔内部很难去观测，发音技巧很难运用图式解释清楚，学生更是难以理解。
面对这样的教学困惑，笔者于2018年尝试设计、制作微课并融入普通话教学中，积极探索中职普通话微课教学的可行性、有效性。
一、中职普通话微课教学的现实意义
微课是为了达到某个教学目标，针对知识点或某个问题而量身定做的教学视频，其特点是短小、精悍、有趣，在普通话课程中运用微课教学有一定的现实意义。
（一）学习体验更丰富
微课将背景音乐、动画、图片、语音讲解集于一身，用于制作与教学情境相关的学习环境。如在体验发音技巧时，微课运用三维动画制作发音时口腔动程，使学生在体验发音技巧时更直接、更丰富，弥补传统课堂中无法体验口腔运动不足的硬伤。
（二）教学目标更明确
微课的设计围绕着某个特定的知识点展开，与传统教学相比，它的教学目标更明确，不仅要求教师对知识内容有更深度的把握，对教学目标也进行更细致分析。
（三）学生学习更便捷
微课的学习不仅限于课堂，学生还可以根据自己的需求，在课后在手机上随时、随地进行观看学习。尤其对普通话基础较差的学生，遇到自己不理解的内容可反复播放，细细咀嚼，满足了不同层次学生的学习需求。
二、中职普通话微课教学实践
从学生的学情出发，根据重难点选取zh—ch—sh—r平翘舌音、in—ing前后鼻音、n—l鼻边音，轻声、儿化音等知识点设计微课。运用PPT和CamtasiaStudio相结合的软件或是Focusky、万彩动画大师进行制作，并通过蓝墨云班课、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等进行发布。
教学采用的是线上及线下结合的混合式教学模式进行。课前，教师通过蓝墨云班课、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等发布微课及学习任务，学生通过手机在课余时间随时观看，帮助学生预习重难点。
课中，教师可以通过多媒体播放微课，重点解决普通话正音中的疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，并弥补线上教师无法进行一对一纠正的不足。
课后，同样通过网络平台上传微课，不仅有对课堂内容的复习和巩固，也有学习资源的拓展，促进知识的迁移与应用。
三、中职普通话微课教学效果评价
为了进一步了解微课的应用情况，教师设计并制作了《中职普通话微课教学调查表》，在课程结束后通过问卷形式对学生发放，通过SPSS对问卷数据进行统计分析，结果如下：
（一）学生对微课学习的态度
参与调查的学生中，大部分学生对微课在普通话学习中的作用表示肯定。其中，77.6%的学生对微课“十分感兴趣”，13.4%的学生认为“一般”，7.5%的学生认为“不感兴趣”。同时，随着学习的深入，85.1%的学生认为“微课对普通话的学习帮助很大”，10.4%学生认为“有点帮助，但意义不大”，而4.5%学生认为“没有帮助”。对认为“没有帮助”的学生，经调查询问发现，这部分学生认为微课增加了他们的学习负担，从而出现没有观看完微课就退出的现象，如何调动这部分学生的学习积极性，是后续教师要思考的主要问题。
在微课学习阶段，47.8%的学生认为在课前，34.3%学生认为在课中，20.9%学生认为在课后对学习有帮助。具体体现以下几个方面，认为最有帮助的是“学习发音技巧”91.0%，其次为“纠正发音缺陷”86.6%，“拓展学习资源”62.7%，“巩固发音训练”为52.3%。
（二）学生对微课学习效果的认可程度
在微课教学中，学生是直接的体验者和受益者。根据调查结果统计，微课中最吸引学生注意的是动画设计71.7%，图文并茂为52.2%，语言讲解为32.9%，背景音乐为26.9%。
（三）学生对微课教学的建议
在对微课的改进意见时，82.1%学生认为应该“减少文字，多用动画和音乐设计”，47.8%的学生认为应该“增加师生互动”，23.9%的学生认为“语言应有起伏”，7.5%学生认为“时间长短应控制”。在微课配音类型，最受学生欢迎的是“相互对话的方式”65.7%，而有12.0%的学生认为“教师单独讲授”即可。
四、中职普通话微课教学实践的反思与体会
（一）微课质量是保证
微课要想取得一定的效果，质量是关键。从学生的反馈来看，在目前所制作的微课中，《前后鼻音in—ing》的微课最受学生的欢迎，该微课从前后鼻音误读而闹出的笑话入手，进而进一步阐述前后鼻音发音技巧。可见，形式新颖、逻辑清晰、风趣幽默的微课更受学生的欢迎。
（二）互动反馈要及时
在课前的微课学习结束后，学生要进行适当的练习。该练习可以检测学生所学，学生遇到问题时可在线向老师、同学求助。在这期间，如果教师没有及时与学生进行互动，那么此微课的学习并没有真正的达到目的。反之，如果教师能通过学生提出的问题掌握学生的学习进度，真正以学生为中心，进一步调整自己的教学计划，教学目标。
（三）平台选择要合理
微课可通过蓝墨云班課、雨课堂、班级QQ群、班级微信群、云盘平台等发布。但以上平台各有优势。如雨课堂虽然不需下载但不能直接发布视频，只能通过优酷等平台发布网址后学生才能观看;蓝墨云班课则需要学生下载APP，这都需要耗费流量占用一定的手机内存;班级QQ群、班级微信群、云盘平台虽然播放方便，但却不能像蓝墨云班课、雨课堂一样能提供专门的平台为学生进行讨论，特别是班级QQ群、班级微信群是学生的聊天场所，没有形成良好的学习氛围，发布的视频和讨论的问题也容易让学生刷屏。因此，选择何种平台进行播放微课要根据交互性、便捷性原则视实际情况而定。
通过微课在中职普通话教学中的实践我们看到，微课提高了学生的学习效率，也激发了学生的学习兴趣，在教学中是行之有效的。但同时也要注意，微课并非是万能的，只有将微课与学生的需求相结合，才能让微课更好地为教学服务，在教学中闪光。
参考文献
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育，2014（6）.
[3]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）.
附