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【摘要】陶行知教育思想在中国现代教育思想史上占有非常重要的地位。基于我国幼儿教育现状，他的许多教育理念对我国幼儿园音乐教育具有很好的指导意义。本文将以平民教育理念、生活教育理念和创新教育理念的概念为基础，研究陶行知教育思想對幼儿园音乐教育的影响，希望为今后的幼儿园教育提供新的思路和视角。
【关键词】陶行知教育思想;平民教育;生活教育;创新教育;幼儿园音乐教育
音乐是一种特别的艺术，能够直通心灵深处，激发人的想象力[1]。音乐教育是一种绝佳的沟通媒介，特别是对语言能力尚弱的幼儿。目前，音乐教育是幼儿园素质教育中不可缺少的一环，其不仅可以陶冶幼儿的情操，还能开发幼儿的创造力。我国传统音乐起源很早，但是幼儿园音乐教育在近些年才迅速发展，尚存在许多不足之处。由于教育资源的不均衡，我国发达地区和欠发达地区的师资差距较大，且音乐教育以传统音乐和国外音乐借鉴为主，缺乏自主创新。因此，幼儿教师结合教育思想提高音乐教育质量迫在眉睫。陶行知是我国伟大的教育家，提出了许多重要的教育思想，如平民教育、生活教育和创新教育等。幼儿园音乐教育可以以陶行知的教育思想为引导，改变音乐教育理念，推动幼儿音乐教育平民化、生活化。
一、平民教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）平民教育思想概述
平民教育思想最早可以追溯到五四运动，当时倡导改变教育观念是改进一切的基础，主要推动白话教学和汉字改革。之后，陶行知进一步阐释了平民教育的概念，主张追求真正的知识、实用的知识，并强调了平民教育的重要性[2]。这些思想对于当今的学前教育仍具有一定的参考价值。陶行知出国学习多年，见证了科学技术发展下西方社会的飞速发展，他非常重视平民教育发展，认为知识文化是强国兴民的关键。每位教师应该心存己任，将教育贯彻至每一位幼儿。
（二）幼儿音乐教育平民化
目前，幼儿音乐教育已经成为教育热潮，但是很多幼儿音乐教育机构通常需要收取数千甚至上万元费用，这使得很多父母望而却步。还有不少父母认为，尽管学费的负担很重，但也没有太多的选择，因为学前音乐教育对孩子各方面的培养具有重要促进作用，让孩子接受更好的教育是他们的责任和义务。目前，幼儿园音乐教育的情况是，国际学校和贵族学校的数量正在不断增加，而且学费有不降反升的趋势。从这个角度看，陶行知提出的平民教育思想具有很高的当代价值，以低成本和低廉的价格建造平民化的幼儿园可以避免家长学费负担过重，使幼儿能够享受到平等的受教育机会。此外，幼儿园音乐教育还应当进行改革，采取更加多样化的教学方式，同时加强对幼儿教师的培训[3]。
二、生活教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）生活教育思想概述
关于生活教育的定义各有差异，陶行知认为，生活教育是将日常生活视为教育的源泉。也就是说，幼儿日常生活中的人物、事物、场景和故事等，是幼儿艺术创作的源泉和幼儿艺术思维的基础。艺术来源于生活，又高于实际生活[4]。以幼儿日常的真实生活作为幼儿艺术教育的主要内容，不但是培养幼儿艺术才能的一种方式，而且对幼儿未来的成长也具有非凡的意义。
（二）教育内容来源于生活
音乐是具有优美旋律的声音，艺术来源于生活，自然界和生活中到处都有音乐，如“滴答”的水声、不同动物的叫声、走路时发出有节奏的脚步声、风吹过树叶发出“簌簌”的声音等，这些都是大自然中最纯粹的音乐。在这些看似平淡的场景里，美妙的声音对于幼儿来说就是一种有趣的音乐。因此，幼儿音乐教育不仅是让幼儿学习音乐技能，更重要的是让他们感受美好的世界和培养良好的人格[5]。
例如，有一次教室旁边洗手池的水龙头坏了，水不停地往外滴。笔者借此问幼儿：“孩子们，让我们听听滴水的声音是什么样的？”幼儿立刻安静了下来，一会儿，一位幼儿说：“老师，它是叮咚叮咚的。” 另一个幼儿说：“不，不，我感觉它是滴答滴答的。”他们争论不休，于是，笔者拿了两个质地不同的脸盆放在水龙头下，提醒幼儿：“我们现在再听一遍，两种声音有什么区别呢？”幼儿安静地听了一会儿，异口同声地回答道：“一种声音很大，一种声音很小，水滴落在不同脸盆中的声音完全不一样。”笔者点了点头说：“水滴到不同的物体上发出的声音不同，有些声音沉闷，而有些声音是响亮的，这就是不同的音色，就像不同的人说话声音是不一样的。”
（三）教育方法生活化
在日常的音乐教学中，教师应积极开展音乐实践活动，如打击乐课程，这样能够让幼儿切身体会到音乐的独特魅力。但是鉴于幼儿园的基础设施有限，不能提供很多种类的乐器，教师需要将教育方式生活化，为幼儿创造更多的实践机会。笔者通过观察发现，幼儿喜欢用筷子敲击碗，也会卷起书本敲桌子，他们对这些敲击声具有很强的好奇心。结合幼儿的兴趣，笔者开展了一次特别的打击乐课程。教学开始前，笔者在生活体验室里找来了砧板、小刀、碗、筷子、瓶子等，让幼儿先自由探索这些东西是如何发出声音的，幼儿们不断地尝试着，有的将碗倒扣过来拍打，有的用小刀敲击砧板，有的将黄豆装进瓶子里摇晃，有的用手掌搓动筷子……他们的创造力令笔者惊讶。然后，我们一起讨论了这些不同发声方法，并且将这些“乐器”击打出不同的节奏配进了乐曲里。幼儿们很投入，他们非常喜欢这些新乐器，认为比原来的打击乐课程有趣多了。最后，笔者鼓励幼儿尝试不同的新乐器组合，探索不同风格的音乐。
三、创新教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）创新教育思想概述
随着时代的进步和发展，创新素质教育改革亟待实施。这对我国的幼儿教育提出了新的发展要求，强调幼儿园教育要将幼儿的年龄和身心发展特点结合起来，以培养幼儿勤于动手、独立思考、情绪稳定、富于想象、勇于尝试等品格为目标[6]。因此，在幼儿教育中，教师应尽可能地动员幼儿，调动他们的感觉器官，培养他们的独立思维。创新教育正是陶行知先生的重要教育思想之一，他主张课程教育不能拘泥于课本，教师要开阔视野，勇于在生活中发现新的教育内容。除此之外，教师还要将知识生动地表达出来，用游戏的形式传授给幼儿。
（二）解放幼儿的音乐思想
为了在幼儿园实施创新素质教育，首先，教师应对幼儿有全面的了解，了解幼儿学习的方式方法，鼓励幼儿进行思考和主动探究，进而培养他们的自主能力[7]。在音乐课程教学中，教师要解放幼儿的思想，满足他们的探究需求，让他们在实践中建立认知和积累经验[8]，并且鼓励幼儿大胆提问，表达自己不同的想法。其次，幼儿教师要时刻注意自己的言行举止，发挥榜样作用，同时多与幼儿交流，给予他们引导和帮助，不过度干预幼儿的探索。
陶行知是我国伟大的教育学家，提出了许多意义重大的教育思想。幼儿教师要认真学习陶行知的教育理论，结合实际情况，为幼儿音乐教育注入新的血液，并让这些理念引导自己的教学行为。根据陶行知的平民教育理论，我们要优化教学结构，增加平民化的幼儿园数量，降低学费，让每个幼儿都能享受到优质的音乐教育。根据生活教育理论，我们要融入幼儿的生活，了解他们的生活状况，并从日常生活中挖掘教学资源。另外，创新思想要求幼儿教师帮助幼儿解放思想，让他们自由表达和自主实践，从而有效培养他们的创新思维和能力。
【参考文献】
徐心怡.践行陶行知思想，构建游戏化音乐天堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：223.
朱丹红.陶行知音乐教育思想与学生创造性人格的培养[J].歌海，2009（04）：126-127.
杨璇.践行陶行知教育思想，构建真正的音乐天堂[J].科学大众（科学教育），2017（12）：51.
何伟.谈“行知思想”对音乐教育的启示[J].艺术评鉴，2017（22）：112-113.
沈婷.陶行知思想：引领幼儿园音乐教育之路[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：222.
臧翔翔.陶行知教育思想对当代音乐课堂的指导价值[J].音乐天地，2017（08）：8-11.
何茜.陶行知音乐教育课程资源开发思想探究[J].艺术教育，2005（06）：66-67.
褚灏.陶行知音乐教育思想及实践研究[J].音乐研究，2001（04）：18-24.
【关键词】陶行知教育思想;平民教育;生活教育;创新教育;幼儿园音乐教育
音乐是一种特别的艺术，能够直通心灵深处，激发人的想象力[1]。音乐教育是一种绝佳的沟通媒介，特别是对语言能力尚弱的幼儿。目前，音乐教育是幼儿园素质教育中不可缺少的一环，其不仅可以陶冶幼儿的情操，还能开发幼儿的创造力。我国传统音乐起源很早，但是幼儿园音乐教育在近些年才迅速发展，尚存在许多不足之处。由于教育资源的不均衡，我国发达地区和欠发达地区的师资差距较大，且音乐教育以传统音乐和国外音乐借鉴为主，缺乏自主创新。因此，幼儿教师结合教育思想提高音乐教育质量迫在眉睫。陶行知是我国伟大的教育家，提出了许多重要的教育思想，如平民教育、生活教育和创新教育等。幼儿园音乐教育可以以陶行知的教育思想为引导，改变音乐教育理念，推动幼儿音乐教育平民化、生活化。
一、平民教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）平民教育思想概述
平民教育思想最早可以追溯到五四运动，当时倡导改变教育观念是改进一切的基础，主要推动白话教学和汉字改革。之后，陶行知进一步阐释了平民教育的概念，主张追求真正的知识、实用的知识，并强调了平民教育的重要性[2]。这些思想对于当今的学前教育仍具有一定的参考价值。陶行知出国学习多年，见证了科学技术发展下西方社会的飞速发展，他非常重视平民教育发展，认为知识文化是强国兴民的关键。每位教师应该心存己任，将教育贯彻至每一位幼儿。
（二）幼儿音乐教育平民化
目前，幼儿音乐教育已经成为教育热潮，但是很多幼儿音乐教育机构通常需要收取数千甚至上万元费用，这使得很多父母望而却步。还有不少父母认为，尽管学费的负担很重，但也没有太多的选择，因为学前音乐教育对孩子各方面的培养具有重要促进作用，让孩子接受更好的教育是他们的责任和义务。目前，幼儿园音乐教育的情况是，国际学校和贵族学校的数量正在不断增加，而且学费有不降反升的趋势。从这个角度看，陶行知提出的平民教育思想具有很高的当代价值，以低成本和低廉的价格建造平民化的幼儿园可以避免家长学费负担过重，使幼儿能够享受到平等的受教育机会。此外，幼儿园音乐教育还应当进行改革，采取更加多样化的教学方式，同时加强对幼儿教师的培训[3]。
二、生活教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）生活教育思想概述
关于生活教育的定义各有差异，陶行知认为，生活教育是将日常生活视为教育的源泉。也就是说，幼儿日常生活中的人物、事物、场景和故事等，是幼儿艺术创作的源泉和幼儿艺术思维的基础。艺术来源于生活，又高于实际生活[4]。以幼儿日常的真实生活作为幼儿艺术教育的主要内容，不但是培养幼儿艺术才能的一种方式，而且对幼儿未来的成长也具有非凡的意义。
（二）教育内容来源于生活
音乐是具有优美旋律的声音，艺术来源于生活，自然界和生活中到处都有音乐，如“滴答”的水声、不同动物的叫声、走路时发出有节奏的脚步声、风吹过树叶发出“簌簌”的声音等，这些都是大自然中最纯粹的音乐。在这些看似平淡的场景里，美妙的声音对于幼儿来说就是一种有趣的音乐。因此，幼儿音乐教育不仅是让幼儿学习音乐技能，更重要的是让他们感受美好的世界和培养良好的人格[5]。
例如，有一次教室旁边洗手池的水龙头坏了，水不停地往外滴。笔者借此问幼儿：“孩子们，让我们听听滴水的声音是什么样的？”幼儿立刻安静了下来，一会儿，一位幼儿说：“老师，它是叮咚叮咚的。” 另一个幼儿说：“不，不，我感觉它是滴答滴答的。”他们争论不休，于是，笔者拿了两个质地不同的脸盆放在水龙头下，提醒幼儿：“我们现在再听一遍，两种声音有什么区别呢？”幼儿安静地听了一会儿，异口同声地回答道：“一种声音很大，一种声音很小，水滴落在不同脸盆中的声音完全不一样。”笔者点了点头说：“水滴到不同的物体上发出的声音不同，有些声音沉闷，而有些声音是响亮的，这就是不同的音色，就像不同的人说话声音是不一样的。”
（三）教育方法生活化
在日常的音乐教学中，教师应积极开展音乐实践活动，如打击乐课程，这样能够让幼儿切身体会到音乐的独特魅力。但是鉴于幼儿园的基础设施有限，不能提供很多种类的乐器，教师需要将教育方式生活化，为幼儿创造更多的实践机会。笔者通过观察发现，幼儿喜欢用筷子敲击碗，也会卷起书本敲桌子，他们对这些敲击声具有很强的好奇心。结合幼儿的兴趣，笔者开展了一次特别的打击乐课程。教学开始前，笔者在生活体验室里找来了砧板、小刀、碗、筷子、瓶子等，让幼儿先自由探索这些东西是如何发出声音的，幼儿们不断地尝试着，有的将碗倒扣过来拍打，有的用小刀敲击砧板，有的将黄豆装进瓶子里摇晃，有的用手掌搓动筷子……他们的创造力令笔者惊讶。然后，我们一起讨论了这些不同发声方法，并且将这些“乐器”击打出不同的节奏配进了乐曲里。幼儿们很投入，他们非常喜欢这些新乐器，认为比原来的打击乐课程有趣多了。最后，笔者鼓励幼儿尝试不同的新乐器组合，探索不同风格的音乐。
三、创新教育思想在幼儿园音乐教育中的实践
（一）创新教育思想概述
随着时代的进步和发展，创新素质教育改革亟待实施。这对我国的幼儿教育提出了新的发展要求，强调幼儿园教育要将幼儿的年龄和身心发展特点结合起来，以培养幼儿勤于动手、独立思考、情绪稳定、富于想象、勇于尝试等品格为目标[6]。因此，在幼儿教育中，教师应尽可能地动员幼儿，调动他们的感觉器官，培养他们的独立思维。创新教育正是陶行知先生的重要教育思想之一，他主张课程教育不能拘泥于课本，教师要开阔视野，勇于在生活中发现新的教育内容。除此之外，教师还要将知识生动地表达出来，用游戏的形式传授给幼儿。
（二）解放幼儿的音乐思想
为了在幼儿园实施创新素质教育，首先，教师应对幼儿有全面的了解，了解幼儿学习的方式方法，鼓励幼儿进行思考和主动探究，进而培养他们的自主能力[7]。在音乐课程教学中，教师要解放幼儿的思想，满足他们的探究需求，让他们在实践中建立认知和积累经验[8]，并且鼓励幼儿大胆提问，表达自己不同的想法。其次，幼儿教师要时刻注意自己的言行举止，发挥榜样作用，同时多与幼儿交流，给予他们引导和帮助，不过度干预幼儿的探索。
陶行知是我国伟大的教育学家，提出了许多意义重大的教育思想。幼儿教师要认真学习陶行知的教育理论，结合实际情况，为幼儿音乐教育注入新的血液，并让这些理念引导自己的教学行为。根据陶行知的平民教育理论，我们要优化教学结构，增加平民化的幼儿园数量，降低学费，让每个幼儿都能享受到优质的音乐教育。根据生活教育理论，我们要融入幼儿的生活，了解他们的生活状况，并从日常生活中挖掘教学资源。另外，创新思想要求幼儿教师帮助幼儿解放思想，让他们自由表达和自主实践，从而有效培养他们的创新思维和能力。
【参考文献】
徐心怡.践行陶行知思想，构建游戏化音乐天堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：223.
朱丹红.陶行知音乐教育思想与学生创造性人格的培养[J].歌海，2009（04）：126-127.
杨璇.践行陶行知教育思想，构建真正的音乐天堂[J].科学大众（科学教育），2017（12）：51.
何伟.谈“行知思想”对音乐教育的启示[J].艺术评鉴，2017（22）：112-113.
沈婷.陶行知思想：引领幼儿园音乐教育之路[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：222.
臧翔翔.陶行知教育思想对当代音乐课堂的指导价值[J].音乐天地，2017（08）：8-11.
何茜.陶行知音乐教育课程资源开发思想探究[J].艺术教育，2005（06）：66-67.
褚灏.陶行知音乐教育思想及实践研究[J].音乐研究，2001（04）：18-24.