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摘 要:本文从多元角度论证了语文教学过程寓于教育性活动之中,并以此为基础,探讨了语文教学的四要素:教师、文本、学生和环境,论述其要素个性是:教育力结构、召唤结构、接受力结构和应答性。藉此为语文教学有效性提供新思路、新平台。
关键词:教育性教育力结构召唤结构接受力结构应答性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0116-01
1 关于语文教学过程的几种观点
(1)“教学信息论从系统的观点出发,认为教学过程是一个以教学目的为中心而展开的具有纵的横的结构区别、时空范围区别、功能或内容区别的完整的社会活动体系。教学过程具有知识授受这一特定的活动形式,但这一形式及其内容却必须具有教育功能、发展功能、娱乐功能、组织功能和预后功能并寄托于其中的。”
(2)以应然的方式来探讨教学活动的本质,就应当从教学的纲领性定义中去寻找——教学的最佳纲领性定义即教育性教学。
夏正江认为:“教学活动的本质寓于教育性教学之中。教育性教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体的一种教学方式。这种教学方式直接的目的在于,发展个体的智慧潜能(含知识的掌握与智能的发展),陶冶个体的道德性格,使每个个体都达到自己的最佳水平。”
2 语文教学过程要素个性分析
2.1 教师的个性—教育力结构
教师的教育力结构是指一种为达到一定教学目的的知识与能力因素的最优组合。这种组合,是建立在素质基础上对其他相关素质的积极整合,是一种有明确指向的能力结构。
这种教育力结构,是与教师的素质结构而言的。中学教师的素质及素质结构可包含思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风度仪表、教师体魄等。与静态的素质结构而言,教师的教育力结构是动态发展的。因为作为一种具有特定教学目的的知识和能力的优化组合,它的目的性或指向性是很强的,它源自自我扬弃异化、追求自律和超越的个性。
教师的教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分组成。显性教育力指教师的语文专业知识、技能及对教材的理解程度。隐性教育力包括行为动机、教学态度、思考力、判断力、表现力。隐性教育力是显性教育力的倍增器。
教师的教育力在课堂中的体现,就是以教材为依托,对学生进行语文知识与能力的教育。这种教育力结构包含以下几个方面:教材理解力、教学预见力、教学传导力、教学过程控制力。这四种力组合形成合力,共同作用于课堂教学。当然,合力并不是四种力的平均算术相加,而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。
2.2 学生的个性—接受力结构
洛扎克说过:“我们是带着完整的没有开发的、无法预测的个性进入学校中。教育旨在显露我们的个性——显露个性之最美;认识到个性是我们人类最潜在的资源,是人类的真正的财富。”洛扎克强调指出个性是学生至关重要的潜能;这种潜能的唤醒和引导需要好的教学,以便鼓励支持个性和生命的显露。因此,学生的个性是他发展的潜能,是他发展的动力体系,只有健康发展的个性,才能使学生极强的可塑性得以实现。
因此,学生的个性表现在他们的接受力结构。所谓接受力,就是学生在语文学习方面的全部观念和知识组织。这是学生运用科学的学习方法感受、获取语言信息,加工并利用信息以便阅读作品和表达思想的一种个性特征。
中学生的接受力结构是在语文学习的过程中形成的一个心理图式。它主要是有三个部分组成:(1)语文知识的组织。(2)语文学习的规则和习惯。(3)语文知识的表征。中学生通过小学阶段的学习而构建的认知结构,在中学时期,又不断地与他个人的知识、经验、智力活动、情感活动相互沟通、相互融合,并因此形成年级层次和个别差异。
2.3 文本的个性—文本的召唤结构
语文教学过程中的教材是和我们通常所认识的教材是不同的。
通常的中学语文教材,是根据中学语文教学大纲和社会发展的实际需要,实现对语文素质教育的目的而编写的。教材把教师的教和学生的学协同起来。而在语文教学过程中的语文教材是被教师和学生都准备过的教材。这其中已经渗透着教师和学生的解读,成为能动的、发展的和不确定的教材,所以可把它称之为“文本”,其目的就是把教材的个性给挖掘出来。
中学语文教材中的知识结构和能力训练结构是一个有待教师和学生共同实现的召唤结构。在这个召唤结构中,语文知识结构和能力训练结构是显性的,思想教育结构、审美教育结构、创造力教育结构是隐性的。
2.4 环境的个性—应答性
2.4.1 学生的角度:学习环境
一般是指学习者进行自主学习和自由探索的场所,尤其是指学习者与教学材料、支持系统之间进行交流的过程中所形成的氛围。这种学习环境的意义在于学生是从环境中的受控者走向环境的控制者或参与者。因为他们遵循“参与”与“分担”的环境创构原则,成为教学环境中师生共同活动的合作者,并努力使激发他人创新意识、创新情感、创新品质等环境效应也在自己身上发生。
要使学生成为自主知识的“习得者”,就必须构建一种新的系统,这种新系统便是“人—应答性学习环境”的系统,这里的“人”是指学生。要保障主体性的学习活动,就得使学生直面应答性的学习环境。这样,学生就会直接地作用于这种应答性环境,解决自己的学习课题。而应答性的学习环境是教师、学生等共同创设的。这是一種学生能主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。
2.4.2 教学环境
教学环境指促进学生发展的教学活动所依存的诸种因素的综合。在传统型的教学环境中,教师是教的主导,教学环境的设计者,是教学过程的实施兼监控者,而且由于教学过程中信息流动的线性状态和淤积状态,必然影响学生对教学环境的体会和参与。
2.4.3 信息环境
信息环境是信息社会中语文教学过程的首要表征。教学过程的逻辑在于它以独特的现实情境(主要是以对话的方式)增进教师与学生的沟通。
这种教学信息环境具有三个特点:(1)信息环境的开放性。(2)信息资源的交互性。(3)信息的优化组合。学习过程是学生建构信息与知识的过程,要形成学生的良好的信息结构,教师在教学过程中必须合理的安排教学内容的信息传播方式,也就是实现教学信息的最优化。“根据李其龙先生的研究,使教学信息获得最优化组织的处理教学信息的策略是:①使学生获得知识的教学策略,包括信息整理的最优化策略、信息归纳的最优化策略、复习的最优化策略;②使学生获得认识的教学策略,包括提示的最优化、发生认识的最优化、范例方式的最优化;③使学生获得态度的教学策略;④使学生获得技能的教学策略。”
关键词:教育性教育力结构召唤结构接受力结构应答性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0116-01
1 关于语文教学过程的几种观点
(1)“教学信息论从系统的观点出发,认为教学过程是一个以教学目的为中心而展开的具有纵的横的结构区别、时空范围区别、功能或内容区别的完整的社会活动体系。教学过程具有知识授受这一特定的活动形式,但这一形式及其内容却必须具有教育功能、发展功能、娱乐功能、组织功能和预后功能并寄托于其中的。”
(2)以应然的方式来探讨教学活动的本质,就应当从教学的纲领性定义中去寻找——教学的最佳纲领性定义即教育性教学。
夏正江认为:“教学活动的本质寓于教育性教学之中。教育性教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体的一种教学方式。这种教学方式直接的目的在于,发展个体的智慧潜能(含知识的掌握与智能的发展),陶冶个体的道德性格,使每个个体都达到自己的最佳水平。”
2 语文教学过程要素个性分析
2.1 教师的个性—教育力结构
教师的教育力结构是指一种为达到一定教学目的的知识与能力因素的最优组合。这种组合,是建立在素质基础上对其他相关素质的积极整合,是一种有明确指向的能力结构。
这种教育力结构,是与教师的素质结构而言的。中学教师的素质及素质结构可包含思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风度仪表、教师体魄等。与静态的素质结构而言,教师的教育力结构是动态发展的。因为作为一种具有特定教学目的的知识和能力的优化组合,它的目的性或指向性是很强的,它源自自我扬弃异化、追求自律和超越的个性。
教师的教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分组成。显性教育力指教师的语文专业知识、技能及对教材的理解程度。隐性教育力包括行为动机、教学态度、思考力、判断力、表现力。隐性教育力是显性教育力的倍增器。
教师的教育力在课堂中的体现,就是以教材为依托,对学生进行语文知识与能力的教育。这种教育力结构包含以下几个方面:教材理解力、教学预见力、教学传导力、教学过程控制力。这四种力组合形成合力,共同作用于课堂教学。当然,合力并不是四种力的平均算术相加,而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。
2.2 学生的个性—接受力结构
洛扎克说过:“我们是带着完整的没有开发的、无法预测的个性进入学校中。教育旨在显露我们的个性——显露个性之最美;认识到个性是我们人类最潜在的资源,是人类的真正的财富。”洛扎克强调指出个性是学生至关重要的潜能;这种潜能的唤醒和引导需要好的教学,以便鼓励支持个性和生命的显露。因此,学生的个性是他发展的潜能,是他发展的动力体系,只有健康发展的个性,才能使学生极强的可塑性得以实现。
因此,学生的个性表现在他们的接受力结构。所谓接受力,就是学生在语文学习方面的全部观念和知识组织。这是学生运用科学的学习方法感受、获取语言信息,加工并利用信息以便阅读作品和表达思想的一种个性特征。
中学生的接受力结构是在语文学习的过程中形成的一个心理图式。它主要是有三个部分组成:(1)语文知识的组织。(2)语文学习的规则和习惯。(3)语文知识的表征。中学生通过小学阶段的学习而构建的认知结构,在中学时期,又不断地与他个人的知识、经验、智力活动、情感活动相互沟通、相互融合,并因此形成年级层次和个别差异。
2.3 文本的个性—文本的召唤结构
语文教学过程中的教材是和我们通常所认识的教材是不同的。
通常的中学语文教材,是根据中学语文教学大纲和社会发展的实际需要,实现对语文素质教育的目的而编写的。教材把教师的教和学生的学协同起来。而在语文教学过程中的语文教材是被教师和学生都准备过的教材。这其中已经渗透着教师和学生的解读,成为能动的、发展的和不确定的教材,所以可把它称之为“文本”,其目的就是把教材的个性给挖掘出来。
中学语文教材中的知识结构和能力训练结构是一个有待教师和学生共同实现的召唤结构。在这个召唤结构中,语文知识结构和能力训练结构是显性的,思想教育结构、审美教育结构、创造力教育结构是隐性的。
2.4 环境的个性—应答性
2.4.1 学生的角度:学习环境
一般是指学习者进行自主学习和自由探索的场所,尤其是指学习者与教学材料、支持系统之间进行交流的过程中所形成的氛围。这种学习环境的意义在于学生是从环境中的受控者走向环境的控制者或参与者。因为他们遵循“参与”与“分担”的环境创构原则,成为教学环境中师生共同活动的合作者,并努力使激发他人创新意识、创新情感、创新品质等环境效应也在自己身上发生。
要使学生成为自主知识的“习得者”,就必须构建一种新的系统,这种新系统便是“人—应答性学习环境”的系统,这里的“人”是指学生。要保障主体性的学习活动,就得使学生直面应答性的学习环境。这样,学生就会直接地作用于这种应答性环境,解决自己的学习课题。而应答性的学习环境是教师、学生等共同创设的。这是一種学生能主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。
2.4.2 教学环境
教学环境指促进学生发展的教学活动所依存的诸种因素的综合。在传统型的教学环境中,教师是教的主导,教学环境的设计者,是教学过程的实施兼监控者,而且由于教学过程中信息流动的线性状态和淤积状态,必然影响学生对教学环境的体会和参与。
2.4.3 信息环境
信息环境是信息社会中语文教学过程的首要表征。教学过程的逻辑在于它以独特的现实情境(主要是以对话的方式)增进教师与学生的沟通。
这种教学信息环境具有三个特点:(1)信息环境的开放性。(2)信息资源的交互性。(3)信息的优化组合。学习过程是学生建构信息与知识的过程,要形成学生的良好的信息结构,教师在教学过程中必须合理的安排教学内容的信息传播方式,也就是实现教学信息的最优化。“根据李其龙先生的研究,使教学信息获得最优化组织的处理教学信息的策略是:①使学生获得知识的教学策略,包括信息整理的最优化策略、信息归纳的最优化策略、复习的最优化策略;②使学生获得认识的教学策略,包括提示的最优化、发生认识的最优化、范例方式的最优化;③使学生获得态度的教学策略;④使学生获得技能的教学策略。”