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教学手段在科学不断进步的现在日益更新进步，多媒体的产生与运用在初中语文课堂中发挥着巨大的作用。在信息技术高度发展的时代要求下，学生能力的培养也向信息技术与网络技能整合方面靠拢。教师应合理运用信息技术到初中语文教学中，从而满足语文教学的时代性与现代性要求，达到培养学生综合能力的目的。
1 信息技术在语文情境教学中的应用
初中生已有一定的情感体验与独立思维能力，但还是需要教师的适时引导来加强深化。情境教学可以达到这种能力培养的目的，若传统语文情境教学与信息技术手段整合，更会有意想不到的效果。
如在《木兰诗》的讲授中，可以出示幻灯片“木兰当户织”，安静的生活让学生心中也波澜不惊；但教师马上出示一张“惟闻女叹息”的木兰表情特写，学生的眉头随之也皱了起来。这时可让学生猜：花木兰到底是为什么在“叹息”呢？学生各抒己见，议论纷纷，气氛热烈，然后教师适当“收”：“让我们看一看到底花木兰是在为什么愁，而叹息呢？”创设思维情境，自然引出下文，学生也带着极大的好奇心与悬念聚精会神地盯着屏幕。在一步步设疑的情境中，学生随着木兰告别家乡、征战沙场、功拜天子、荣归故里，每一步都跟着木兰的命运而或喜或悲，最终对木兰的形象了然于心后，油然生出不可言说的钦佩之情。在这个过程中，学生锻炼了观察力、想象力与思维能力，教学目标轻松达到，教学效果事半功倍。
2 信息技术与语文兴趣教学的整合
任何成为任务的东西都会让人失去兴趣，语文学习也是一样。新课改提倡素质教育，以培养学生综合能力为前提，创新传统教学法，让学生在爱学、乐学的氛围中完成教学任务。比如文言文的学习，传统教学就是讲解、释义、背诵三部曲，再加上枯燥繁琐的抄写，让学生头疼不已，只是为了学习而学习，毫无乐趣可言。而教师通过信息技术网络或多媒体，让学生在美图、音乐、动画或视频的参与中进行文言文的学习，他们会兴趣骤增，在美妙的视觉盛宴中轻松愉快地完成自己的学习任务。
3 信息技术在语感情感教学中的运用
初中语文中的语感培养相当重要，就是对一篇文章、一段文字、一个词语所产生的敏感的、相应的情感体验，它可以使读者在瞬间就领悟其含义，综合性地体现出一个人的语文素养高低，深入理解为将语文阅读中的文字凭借个人情感体验、经验、联想转化为脑中生动可触摸的直观形象。信息技术让语感情感培养走了捷径，它可以将这种体验直观形象地体现出来，让学生在理解的同时更加深化含义，从而感知作者意图，并产生情感共鸣，达到综合文化素养提升的目的。
如《紫藤萝瀑布》一课，作者眼中的紫藤萝是这样的：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？”这种美学生想象起来有点费劲，教师可用视频资料来直接展现，必要时可对花朵进行特写，让学生在鲜丽的出示中观察并进行情感体验，然后在反复研读中感受紫藤萝的美与“瀑布”的名副其实，在轻松愉悦中提升语感情感体验。
4 信息技术在学生各种语文能力提升中的应用
4.1 信息技术与阅读、自学能力
新课标鼓励学生大量自主阅读，阅读自学能力的提升对于整体语文素养的提高有巨大的影响。因此，教师应引导并鼓励学生从各种渠道获取图书，并形成日常大量阅读的习惯。在网络上有看之不尽的好书，教师对其进行指定或规定范围，让学生有大的航向，遨游整个书之海洋，如一些优秀作文选登、中外名著选读、散文诗歌欣赏等，都可以作为学生的必读读物，来扩大学生词汇量与优美语段积累。
比如学习《背影》这一课，就可以借用多媒体信息资源，让学生在课前进行预习和自学，查找关于描写父爱的文章，进一步了解朱自清对父亲的深厚感情。这一课的自主学习，通过电子多媒体信息资源的运用，为学生自学创造了学习的机会，帮助学生在学习中获得学习的喜悦。因此，信息技术资源的出现，影响着学生的阅读和自学能力的不断提升。
4.2 信息技术与写作能力
读书破万卷，下笔如有神。语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力，写作能力是其中不可或缺的能力之一。但是长期以来，写作是初中生最头痛的问题，如何写作、写什么，其困惑的关键原因在于学生视野狭窄、孤陋寡闻，自然无从下笔。而信息技术手段在语文课堂教学中的运用，可以拓宽接受知识的视野，丰富教学内容，让学生能够接触比书本上更为有声的语言和视频，以新鲜的动漫效果，给学生留下无穷的想象空间，为学生留下遐想的余地。
比如《从百草园到三味书屋》的学习中，通过播放清淡的音乐旋律，调动学生想念童年时期的生活情境，进行自我联想，在课下可以书写自己的想法和心声。
多媒体教学辅助手段，激发了教师教学思维意识，给学生以新颖的教学理念，启发学生能够在想象中学会自由书面表达，以此达到教学的目的，进一步培养学生的写作能力。多媒体用其美丽的图画、动听的声音、有趣的视频深深吸引着学生，大力激发着学生学习语文的兴趣，同时利用这些来刺激感官，让学生乐于观察、精于研究、积极思考，这样在日常中就做到了脑中有物、胸中有词，在写作的时候就会一泻而出。这样减轻了教师负担，同时教师也好驾驭课堂。
4.3 信息技术与审美、综合能力
语文源于生活，语文课本中能被选入的毕竟都是名著名段，这些作品具有丰富多彩的审美趣味。教师在课堂教学中运用信息技术手段，能够把原有的枯燥的课堂变得生动形象、活泼动人，而且辅助教学程度达到令人意想不到的效果，把学生引进美妙的思维世界。
比如，教学《背影》这一课，最大的教学难点便是学生由于自身阅历的浅薄，他们对文中所呈现的社会背景还不能完全理解，如果不用辅助教学手段的帮助，就很难让学生进入正题，进入角色。教师这时候播放那个时代的画面视频，为学生学习创造情境，为学生和文本、作者之间架起心灵之桥，调动学生参考学习的欲望，同时也彰显多媒体信息技术手段能够把音响、视频、文字等融为一体的审美特征。这一课最重要的是要以“感情”作为贯彻全文的思想主线，如果不进行时代背景的交代，学生学习起来也比较困难，不能真正意义上体会朱自清所表达的情感。
多媒体信息技术手段，在必要的时候，可以帮助学生与生活相结合，创设教学情境，让学生在语文课堂中乐学、爱学，并积极区分美丑，提升鉴赏美与语文的综合能力，借助多媒体的力量，各种能力的培养事半功倍。
总之，初中语文教学与信息技术的整合工程大大提升了学生的语文综合能力，培养了学生良好的文化习惯。教师应积极运用并创新信息技术教学手段，让其更适应语文教育教学的发展与进步。
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）.
[2]林建斌，付建荣.让信息技术成为语文课堂一道亮丽的风景[J].中国教育技术装备，2013（1）：
28-29.
[3]罗静兰.浅谈信息技术在构建初中语文高效课堂中的实践与探索[J].新课程学习，2012（5）：15.
1 信息技术在语文情境教学中的应用
初中生已有一定的情感体验与独立思维能力，但还是需要教师的适时引导来加强深化。情境教学可以达到这种能力培养的目的，若传统语文情境教学与信息技术手段整合，更会有意想不到的效果。
如在《木兰诗》的讲授中，可以出示幻灯片“木兰当户织”，安静的生活让学生心中也波澜不惊；但教师马上出示一张“惟闻女叹息”的木兰表情特写，学生的眉头随之也皱了起来。这时可让学生猜：花木兰到底是为什么在“叹息”呢？学生各抒己见，议论纷纷，气氛热烈，然后教师适当“收”：“让我们看一看到底花木兰是在为什么愁，而叹息呢？”创设思维情境，自然引出下文，学生也带着极大的好奇心与悬念聚精会神地盯着屏幕。在一步步设疑的情境中，学生随着木兰告别家乡、征战沙场、功拜天子、荣归故里，每一步都跟着木兰的命运而或喜或悲，最终对木兰的形象了然于心后，油然生出不可言说的钦佩之情。在这个过程中，学生锻炼了观察力、想象力与思维能力，教学目标轻松达到，教学效果事半功倍。
2 信息技术与语文兴趣教学的整合
任何成为任务的东西都会让人失去兴趣，语文学习也是一样。新课改提倡素质教育，以培养学生综合能力为前提，创新传统教学法，让学生在爱学、乐学的氛围中完成教学任务。比如文言文的学习，传统教学就是讲解、释义、背诵三部曲，再加上枯燥繁琐的抄写，让学生头疼不已，只是为了学习而学习，毫无乐趣可言。而教师通过信息技术网络或多媒体，让学生在美图、音乐、动画或视频的参与中进行文言文的学习，他们会兴趣骤增，在美妙的视觉盛宴中轻松愉快地完成自己的学习任务。
3 信息技术在语感情感教学中的运用
初中语文中的语感培养相当重要，就是对一篇文章、一段文字、一个词语所产生的敏感的、相应的情感体验，它可以使读者在瞬间就领悟其含义，综合性地体现出一个人的语文素养高低，深入理解为将语文阅读中的文字凭借个人情感体验、经验、联想转化为脑中生动可触摸的直观形象。信息技术让语感情感培养走了捷径，它可以将这种体验直观形象地体现出来，让学生在理解的同时更加深化含义，从而感知作者意图，并产生情感共鸣，达到综合文化素养提升的目的。
如《紫藤萝瀑布》一课，作者眼中的紫藤萝是这样的：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？”这种美学生想象起来有点费劲，教师可用视频资料来直接展现，必要时可对花朵进行特写，让学生在鲜丽的出示中观察并进行情感体验，然后在反复研读中感受紫藤萝的美与“瀑布”的名副其实，在轻松愉悦中提升语感情感体验。
4 信息技术在学生各种语文能力提升中的应用
4.1 信息技术与阅读、自学能力
新课标鼓励学生大量自主阅读，阅读自学能力的提升对于整体语文素养的提高有巨大的影响。因此，教师应引导并鼓励学生从各种渠道获取图书，并形成日常大量阅读的习惯。在网络上有看之不尽的好书，教师对其进行指定或规定范围，让学生有大的航向，遨游整个书之海洋，如一些优秀作文选登、中外名著选读、散文诗歌欣赏等，都可以作为学生的必读读物，来扩大学生词汇量与优美语段积累。
比如学习《背影》这一课，就可以借用多媒体信息资源，让学生在课前进行预习和自学，查找关于描写父爱的文章，进一步了解朱自清对父亲的深厚感情。这一课的自主学习，通过电子多媒体信息资源的运用，为学生自学创造了学习的机会，帮助学生在学习中获得学习的喜悦。因此，信息技术资源的出现，影响着学生的阅读和自学能力的不断提升。
4.2 信息技术与写作能力
读书破万卷，下笔如有神。语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力，写作能力是其中不可或缺的能力之一。但是长期以来，写作是初中生最头痛的问题，如何写作、写什么，其困惑的关键原因在于学生视野狭窄、孤陋寡闻，自然无从下笔。而信息技术手段在语文课堂教学中的运用，可以拓宽接受知识的视野，丰富教学内容，让学生能够接触比书本上更为有声的语言和视频，以新鲜的动漫效果，给学生留下无穷的想象空间，为学生留下遐想的余地。
比如《从百草园到三味书屋》的学习中，通过播放清淡的音乐旋律，调动学生想念童年时期的生活情境，进行自我联想，在课下可以书写自己的想法和心声。
多媒体教学辅助手段，激发了教师教学思维意识，给学生以新颖的教学理念，启发学生能够在想象中学会自由书面表达，以此达到教学的目的，进一步培养学生的写作能力。多媒体用其美丽的图画、动听的声音、有趣的视频深深吸引着学生，大力激发着学生学习语文的兴趣，同时利用这些来刺激感官，让学生乐于观察、精于研究、积极思考，这样在日常中就做到了脑中有物、胸中有词，在写作的时候就会一泻而出。这样减轻了教师负担，同时教师也好驾驭课堂。
4.3 信息技术与审美、综合能力
语文源于生活，语文课本中能被选入的毕竟都是名著名段，这些作品具有丰富多彩的审美趣味。教师在课堂教学中运用信息技术手段，能够把原有的枯燥的课堂变得生动形象、活泼动人，而且辅助教学程度达到令人意想不到的效果，把学生引进美妙的思维世界。
比如，教学《背影》这一课，最大的教学难点便是学生由于自身阅历的浅薄，他们对文中所呈现的社会背景还不能完全理解，如果不用辅助教学手段的帮助，就很难让学生进入正题，进入角色。教师这时候播放那个时代的画面视频，为学生学习创造情境，为学生和文本、作者之间架起心灵之桥，调动学生参考学习的欲望，同时也彰显多媒体信息技术手段能够把音响、视频、文字等融为一体的审美特征。这一课最重要的是要以“感情”作为贯彻全文的思想主线，如果不进行时代背景的交代，学生学习起来也比较困难，不能真正意义上体会朱自清所表达的情感。
多媒体信息技术手段，在必要的时候，可以帮助学生与生活相结合，创设教学情境，让学生在语文课堂中乐学、爱学，并积极区分美丑，提升鉴赏美与语文的综合能力，借助多媒体的力量，各种能力的培养事半功倍。
总之，初中语文教学与信息技术的整合工程大大提升了学生的语文综合能力，培养了学生良好的文化习惯。教师应积极运用并创新信息技术教学手段，让其更适应语文教育教学的发展与进步。
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）.
[2]林建斌，付建荣.让信息技术成为语文课堂一道亮丽的风景[J].中国教育技术装备，2013（1）：
28-29.
[3]罗静兰.浅谈信息技术在构建初中语文高效课堂中的实践与探索[J].新课程学习，2012（5）：15.