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摘要：在农村教育倍受关注的今天，农村教育培养目标的定位直接关系到农村教育为谁服务的问题，是“离农”还是“为农”目前学术界还存在着激烈的争论。本文在对此问题进行反思的基础上，提出了重新定位农村教育培养目标的思考。
关键词：农村教育 培养目标 定位
在有关农村教育的所有问题之中，农村教育培养目标定位问题一直受到了学者较多的关注。因为这是农村教育实施中的前提问题，直接关系到农村教育究竟要培养什么样的人，是为了谁而培养的问题。但目前人们对此问题的认识还是模糊的，所以对此问题作进一步的探讨是有其现实意义的。
1 “迷失”：农村教育培养目标定位的尴尬
1.1 “离农”——农村教育的现状
在现实中，我们可以看到，由于我国城乡二元对立的社会结构的作用，农村教育已经成为农村人口外流的一个潜在推动力。农村学校教育的作用逐渐倾向于帮助学生跳离农村环境的“推手”。实际上，农村中小学像一个巨大的“筛分器”，其办校、治校的主要任务是为高一级学府选拔人才。初中学生上学为了升入普通高中，普通高中学生为了考大学，考大学为了成为进城找到一份稳定的工作，农村学生一心想着“跳农门”。
同时，老师和家长们也成为了“离农”现象的助推器。农村教师常常告诉学生只有好好学习才能够离开贫苦的农村，以此来督促学生学习；农村家长也教育孩子不要和自己一样再从事农业劳动，要好好学习，早日离开农村。于是孩子从小到大都受着要离开农村的价值观的影响。即使那些升学无望而辍学的学生，也因接受了从小学到高中的潜在城市化教育的影响，成为“不安分”的农民，厌恶农村生活，于是就加入了打工者的行列，成为浩浩荡荡的离农大军。于是，农村教育就在这样的“应试”和“弃农”、“离农”中迷失了方向，偏离了目标。正如著名教育家陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中说：“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下往城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。它教人羡慕奢华，看不起务农。它教人分利不生利……”
这种现状带来的最大危害就是使农村地区的优秀人才大量外流，部分农村地区还存在人才断层的现象，致使城乡差距不断拉大。“数千万农民工，把最好的青春年华，都贡献给了城市，为城市创造了巨额的财富。哪个城市使用的农民工多，哪个城市就是最繁荣，发展最快的。相比而言，输出农民工多的农村却没有相应富庶起来。城市把劳动中致伤、致残的，体衰病弱的都退给了农村，子女和老人也多数由农村抚养着，这样的城乡关系是不正常、不合理的，需要改革、调整。”[1]
1.2 “为农”——农村教育的出路
基于“离农”教育带来的危害，以及我国对“三农”问题的高度重视，很多专家、学者纷纷建言献策。他们认为，要改变农村落后的现状，要缩小城乡差距，首先要改革农村教育目标，应该立足农村的生产条件以及对人才的需求，将教育目标定位在“为农村经济发展培养人才的维度上，以纠正教育与农村生产条件及人才需求相互脱节等弊端。这种提法从表面看来似乎很合理。但深入分析就会发现它的片面性。
按照农村学生对教育的理解，农村学校教育是脱离农村、奔向繁荣都市甚至提高个人社会地位的主要途径。若将农村教育目标定位在繁荣农村经济的角度，无疑阻断了农村孩子接触城市主流文化的路径。从某种程度来看，这是剥夺了农村孩子参与城市生活和国家生活的权利，并且无法体现社会阶层相互流动的公平性。“如果农村教育只面向农村劣势文化圈，那么只能导致农村孩子的低地位的社会再生产，农民永远摆脱不了悲惨的命运”[2]。
而且，在全球化的时代背景下和我国农村城市化的发展进程中，“立足农村，培养农村所需要的人才，为农村经济、社会的发展服务”的想法无疑已经是一种过时的浪漫。“为农”的教育只能使农村回返到类似清朝鸦片战争时期闭门造车的生存状态，其结果必然是农村生存体系的瓦解和崩溃。实际上，在信息化、全球化的背景下，对农村发展那些目前看来脱离农村实际的全国性知识和全球化的知识，对农村的发展也同样起着至关重要的作用。所以在全球化进程中农村日趋边缘化的困境中，更应该保持农村地区的开放性，切忌苦守乡土教育而漠视农村城市化的大趋势。
2 “回归”：农村教育培养目标的重新定位
从以上的分析，我们可以看到，要重振农村教育的活力，必须对农村教育的培养目标进行认真审视，进行重新定位。
首先，教育本身就是一种权利，农村的教育也不例外。在农村教育的培养目标中应该以人为出发点，以培养一个合格的公民为己任。以人为本，就是基于农村的生产条件及人才需求开办学校教育，而不是将教育视为一种通向繁荣城市的“工具”。现代教育体制下的农村教育除了向农村人传授生存技能，更应该注重农村人的精神需要。应该将更多现代化的因素融入农村教育体系之中，充分尊重人的需求。
其次，农村教育的培养目标要放在整个农村社会结构中去考虑。农村教育作为农村整体的一个有机组成部分，与农民、农业的发展密切相关，农村教育注定背负着解决“三农问题”的使命，所以我们不可能完全脱离国家政策、脱离农村的实际需要来谈农村教育。
再次，农村教育的要重新确立学生知农、爱农的情感。现在农村的教育中，缺乏培养孩子们热爱家乡的情感教育内容，没有培养孩子们建设家乡的责任意识。这种教育的后果便是农村的孩子厌恶农村生活，看不起农村，看不起农业劳动，看不起农民这一身份。没有情感的支撑，我国的农村是不可能发展起来的。
最后，我国农村基础教育的目标还应该要着眼于基础性、普及性和全面性上。与城市基础教育一样，农村的基础教育也隶属于整个国家的基础教育，具有基础教育的内在规定性。首先是基础性，要求农村教育必须满足适龄青少年的“基本学习需要”和基本的学习内容。这些内容和手段是人们为生存、个人能力的拓展、有尊严地生活和工作、充分参与发展、提高生活水平、理性决策以及继续学习所需要的。[3]其次是普及性。要求农村学校教育打破城乡界限，不分社会阶层，只要是适龄青少年都应该公平的参与农村教育。三是全面性。要求农村教育注重适龄青少年德、智、体、美、劳等方面均衡发展。
总之，使农村教育培养目标回归到应然的“定位”，应该按照农村地区的生产条件、经济发展需求设定教育目标，并且充分考虑学生的个人发展需要。要革新农村教育目标，转变以往以传授农业劳作技能为主的教育模式，根据现代农业社会的需要设定教育目标，充分挖掘学生潜能，注重创新能力的培育，确保学生能力全面发展、终身发展。总之，农村教育必须摒弃传统的分流教育、早期定向的教育理念，树立素质教育新理念，为学生素质拓展奠定基础。
参考文献：
[1]陆学艺.“三农”新论——当前中国农业、农村、农民问题研究[J].社会科学文献出版社，2005：269.
[2]佘秀兰.中国城乡教育差异[M].教育科学出版社，2004：346.
[3]赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].教育科学出版社，1996：15，16.
关键词：农村教育 培养目标 定位
在有关农村教育的所有问题之中，农村教育培养目标定位问题一直受到了学者较多的关注。因为这是农村教育实施中的前提问题，直接关系到农村教育究竟要培养什么样的人，是为了谁而培养的问题。但目前人们对此问题的认识还是模糊的，所以对此问题作进一步的探讨是有其现实意义的。
1 “迷失”：农村教育培养目标定位的尴尬
1.1 “离农”——农村教育的现状
在现实中，我们可以看到，由于我国城乡二元对立的社会结构的作用，农村教育已经成为农村人口外流的一个潜在推动力。农村学校教育的作用逐渐倾向于帮助学生跳离农村环境的“推手”。实际上，农村中小学像一个巨大的“筛分器”，其办校、治校的主要任务是为高一级学府选拔人才。初中学生上学为了升入普通高中，普通高中学生为了考大学，考大学为了成为进城找到一份稳定的工作，农村学生一心想着“跳农门”。
同时，老师和家长们也成为了“离农”现象的助推器。农村教师常常告诉学生只有好好学习才能够离开贫苦的农村，以此来督促学生学习；农村家长也教育孩子不要和自己一样再从事农业劳动，要好好学习，早日离开农村。于是孩子从小到大都受着要离开农村的价值观的影响。即使那些升学无望而辍学的学生，也因接受了从小学到高中的潜在城市化教育的影响，成为“不安分”的农民，厌恶农村生活，于是就加入了打工者的行列，成为浩浩荡荡的离农大军。于是，农村教育就在这样的“应试”和“弃农”、“离农”中迷失了方向，偏离了目标。正如著名教育家陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中说：“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下往城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。它教人羡慕奢华，看不起务农。它教人分利不生利……”
这种现状带来的最大危害就是使农村地区的优秀人才大量外流，部分农村地区还存在人才断层的现象，致使城乡差距不断拉大。“数千万农民工，把最好的青春年华，都贡献给了城市，为城市创造了巨额的财富。哪个城市使用的农民工多，哪个城市就是最繁荣，发展最快的。相比而言，输出农民工多的农村却没有相应富庶起来。城市把劳动中致伤、致残的，体衰病弱的都退给了农村，子女和老人也多数由农村抚养着，这样的城乡关系是不正常、不合理的，需要改革、调整。”[1]
1.2 “为农”——农村教育的出路
基于“离农”教育带来的危害，以及我国对“三农”问题的高度重视，很多专家、学者纷纷建言献策。他们认为，要改变农村落后的现状，要缩小城乡差距，首先要改革农村教育目标，应该立足农村的生产条件以及对人才的需求，将教育目标定位在“为农村经济发展培养人才的维度上，以纠正教育与农村生产条件及人才需求相互脱节等弊端。这种提法从表面看来似乎很合理。但深入分析就会发现它的片面性。
按照农村学生对教育的理解，农村学校教育是脱离农村、奔向繁荣都市甚至提高个人社会地位的主要途径。若将农村教育目标定位在繁荣农村经济的角度，无疑阻断了农村孩子接触城市主流文化的路径。从某种程度来看，这是剥夺了农村孩子参与城市生活和国家生活的权利，并且无法体现社会阶层相互流动的公平性。“如果农村教育只面向农村劣势文化圈，那么只能导致农村孩子的低地位的社会再生产，农民永远摆脱不了悲惨的命运”[2]。
而且，在全球化的时代背景下和我国农村城市化的发展进程中，“立足农村，培养农村所需要的人才，为农村经济、社会的发展服务”的想法无疑已经是一种过时的浪漫。“为农”的教育只能使农村回返到类似清朝鸦片战争时期闭门造车的生存状态，其结果必然是农村生存体系的瓦解和崩溃。实际上，在信息化、全球化的背景下，对农村发展那些目前看来脱离农村实际的全国性知识和全球化的知识，对农村的发展也同样起着至关重要的作用。所以在全球化进程中农村日趋边缘化的困境中，更应该保持农村地区的开放性，切忌苦守乡土教育而漠视农村城市化的大趋势。
2 “回归”：农村教育培养目标的重新定位
从以上的分析，我们可以看到，要重振农村教育的活力，必须对农村教育的培养目标进行认真审视，进行重新定位。
首先，教育本身就是一种权利，农村的教育也不例外。在农村教育的培养目标中应该以人为出发点，以培养一个合格的公民为己任。以人为本，就是基于农村的生产条件及人才需求开办学校教育，而不是将教育视为一种通向繁荣城市的“工具”。现代教育体制下的农村教育除了向农村人传授生存技能，更应该注重农村人的精神需要。应该将更多现代化的因素融入农村教育体系之中，充分尊重人的需求。
其次，农村教育的培养目标要放在整个农村社会结构中去考虑。农村教育作为农村整体的一个有机组成部分，与农民、农业的发展密切相关，农村教育注定背负着解决“三农问题”的使命，所以我们不可能完全脱离国家政策、脱离农村的实际需要来谈农村教育。
再次，农村教育的要重新确立学生知农、爱农的情感。现在农村的教育中，缺乏培养孩子们热爱家乡的情感教育内容，没有培养孩子们建设家乡的责任意识。这种教育的后果便是农村的孩子厌恶农村生活，看不起农村，看不起农业劳动，看不起农民这一身份。没有情感的支撑，我国的农村是不可能发展起来的。
最后，我国农村基础教育的目标还应该要着眼于基础性、普及性和全面性上。与城市基础教育一样，农村的基础教育也隶属于整个国家的基础教育，具有基础教育的内在规定性。首先是基础性，要求农村教育必须满足适龄青少年的“基本学习需要”和基本的学习内容。这些内容和手段是人们为生存、个人能力的拓展、有尊严地生活和工作、充分参与发展、提高生活水平、理性决策以及继续学习所需要的。[3]其次是普及性。要求农村学校教育打破城乡界限，不分社会阶层，只要是适龄青少年都应该公平的参与农村教育。三是全面性。要求农村教育注重适龄青少年德、智、体、美、劳等方面均衡发展。
总之，使农村教育培养目标回归到应然的“定位”，应该按照农村地区的生产条件、经济发展需求设定教育目标，并且充分考虑学生的个人发展需要。要革新农村教育目标，转变以往以传授农业劳作技能为主的教育模式，根据现代农业社会的需要设定教育目标，充分挖掘学生潜能，注重创新能力的培育，确保学生能力全面发展、终身发展。总之，农村教育必须摒弃传统的分流教育、早期定向的教育理念，树立素质教育新理念，为学生素质拓展奠定基础。
参考文献：
[1]陆学艺.“三农”新论——当前中国农业、农村、农民问题研究[J].社会科学文献出版社，2005：269.
[2]佘秀兰.中国城乡教育差异[M].教育科学出版社，2004：346.
[3]赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].教育科学出版社，1996：15，16.