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2016 年9 月13 日，《中国学生发展核心素养》正式发布，以核心素养的十八个基本要点为指导。如何发展和培养中国学生的核心素养，并把核心素养落实到各个学科教学中成为当前教学的迫切任务。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。然而，目前很多老师还没有摆脱传统的应试教学模式，只追求教学成绩，而忽略了对学生核心素养的培养。传统的教学方法也比较单一，基本都是老师讲，学生听，学生被动接受知识，教师讲授的内容无法真正吸引学生，学生也没有积极主动地参与到课堂教学中来，教学效果很不理想。英语学科是中职学校的一门基础学科，在核心素养背景下，中职教师如何更好地利用好现有教材，培养新时代具有核心素养的人，这成了值得探讨的问题。本文结合中职英语教学的现状，从核心素养的角度出发，阐述了中职英语教材活学活用的策略，以促进中职学生核心素养的形成以及新时代的教学发展的需要。
1. 教学内容的生活化
目前很多中职生觉得学英语对他们来说好像遥不可及，而且也没有什么实际功用。针对这种情况，中职英语教师可以结合具体的教学内容，聚焦学生生活和学习中感兴趣的话题，把书本上的知识生活化，把要学的知识内容和实际生活联系起来。这样可以激发学生学习英语的兴趣，让他们感觉英语就在他们身边，学了就能用。中职学校的教材一般内容都比较丰富，涉及生活的很多方面，很多话题都与学生实际生活相关。以广东省中职学校为例，目前大多数采用的是高等教育出版社出版的教材—《英语·基础模块》，话题贴近生活，教师可以充分挖掘教材内容，把所学内容与将来的工作和生活相联系，这样可以让学生感觉学有所用，并在一定程度上激发学生的学习兴趣。以《英语—基础模块》为例，第二册中的第四单元 I’ve tried all the means of transportation.中，教师可以用PPT出示有关交通工具的图片，如汽车、火车、飞机、轮船等，可以开展小组竞赛，让学生说出有关交通工具的英文名称。还可以展开对话，如每天怎样上学、去北京或日本选择什么样的交通工具等，看看哪组说的又快又多。图片上的交通工具都是学生生活中经常见到的，学生比较熟悉，很多学生都会跃跃欲试，这样既活跃了课堂气氛，又能吸引学生参与到课堂教学中来，把书本的内容生活化，把冰冷的书本知识生活化，激活了教学内容，提高了教学效果。
2. 教学活动的情景化
一个小孩如果在美国长大，他很快就能说一口流利的英语，这就说明，环境对于语言掌握的重要性。大部分中职学生英语基础比较差，很多学生对英语课堂教学内容不感兴趣，更不肯开口讲英语。中职学生毕业后面临就业或升学两个方向。为了培养学生的语言应用能力，为以后的升学或就业做好铺垫，教学内容上应贴合学生未来生活和工作的应用需求，教师应该想办法把书本的教学内容情景化，根据教学内容设计一些具体而真实的情景，让学生在真实的情景中学习和掌握语言。只有在教学中设计出具有现实意义的生活情境才能真正培养出学生的语言实际应用能力。教师在教学过程中不应只重视知识的传授，更应该重视知识的运用，以促进中职生核心素养的提升。教学中要以学生为中心，让学生能更主动地参与教学，而不是被动地接收老师讲的东西。以第一册中的第三单元How much is it？为例，可以根据教学内容设计在超市购物的场景，展示一些食物和生活用品，并标上价格，让一些学生扮演超市服务员，一些扮演顾客，展开有关购物的对话，让学生在真实的购物情景中学习和使用语言，既学习了有关食物及生活用品的单词，又练习了对话，在不知不觉中学习和掌握了语言。第四单元Welcome to our party！中，教师可以在教室设置一个真实的生日聚会，一些学生可以轮流练习担任生日聚会的主角，设计和主持聚会，开展有关聚会的准备，如买哪些食品和饮料招待学生，询问学生最喜欢哪些饮料，进行有关聚会的一些对话等。教师也可以尽量多给学生提供一些英语的氛围，可以开展一些课前英语自由对话，课后也可以开设英语角，或者提供一些英语歌曲或英文电影给学生看，让学生在英语环境的浸染下习得語言。
3. 教学手段的现代化
随着现代科学技术的发展，教学方法和教学手段也应该与时俱进。微课和多媒体等现代化教学手段已经走进了当前的课堂，之前传统的一支粉笔一本书的情况已不适应现代教学的发展，传统的教学模式也无法体现学生的主体性。为了在中职英语教学中有效培养学生的核心素养，达到培养目标，中职英语教师也应该紧随时代的发展，更新教学观念和教学手段，不断提升自己的业务能力和教学水平。现代信息技术作为教学辅助手段，激活了教学内容，让某些教学重点和难点变得迎刃而解。合理而适当地使用现代化教学手段，可以有效地提高教学效果。中职英语教师可以利用英语学科的特点，和现代信息技术结合起来，让英语教学内容更加形象化、具体化、生动化。课前教师要根据教学内容优化和精心设计教学课件，切记不能只单存追求课件的信息化，一切教学内容的设计都要以英语的语言教学目标为出发点，而不能以追求视觉和听觉的感官冲击而干扰了学生的注意力，影响了英语语言教学目标的实现。教师还可以利用微信这个平台，建立微信群，群发一些有关学习的内容，如有些学生不会读单词，教师可以把有关单词和对话的的录音放到班群，课后供学生学习使用;还比如让学生背诵课文，可以在微信群打卡，以检查背诵情况;为了更好地教学补充内容，如一些语言知识点、好的阅读素材或作文、名人演讲、欧美国家的风俗习惯、时事新闻、好看的英文电影或歌曲等都可以共享到班群，还可以在班群布置作业，答疑解难等等，是英语教学的另外一种延伸和很好的辅助手段。
4. 教学评价方式的多样化
在应试教育的背景下，目前很多中职学校对学生的评价仅限于一次性的期末分数评价，重基础理论知识学习而忽视了学生的实际能力的养成。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人，笔者认为对于学生的评价方式也应由传统的只重视分数的单一评价方式，改为综合评价，做到评价方式的多元化，这样可以避免评价的片面性，以保护学生学习英语的兴趣和主动性。首先，要重视对学生成长过程的综合性评价，应对每一位学生设立成长档案，记录学生成长过程的点滴进步。内容可以包括课堂和课后的表现，课堂表现主要包括学习态度、主动发言、回答问题、自主创新、交流合作等。课后主要包括参与英语活动、英语角、完成作业等的情况。其次，要对学生进行分层评价，教师要尊重个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求。对优等生提出更高的要求，对中等生和差生以鼓励为主，保护他们的自尊心，以免对学生造成伤害，鼓励他们向更高的目标前进。再其次，可以开展学习小组内的学生互评，让学生也参与到评价中来，让学生知晓评价的标准和内容，全面参与过程评价，让学生认识到自己的不足，找到差距，不断进步。需要注意的是，对学生的评语要以鼓励为主，以事实为依据，尽量具体，避免宽泛，要有有针对性，这样才能真正起到对学生的激励和促进作用。
5. 学生学习的自主化
要培养具有核心素养的人，就要注重挖掘学生潜力，培养他们的创造性和自主性，成为全面发展的人。在教学中，教师应结合教学内容，开展丰富多彩的活动，多给学生创造机会，让学生有施展才华的机会。活动可以包括前、课中和课后活动。课前可以开展预习，自行查找不认识的单词，结合网络了解有关课文的知识背景。课中可以开展小组竞赛、讨论、分角色扮演、单词接龙、自由对话、模仿、背诵等。课后可以开展英语角、英语歌曲大赛、课文剧表演、小记者等活动。在这些活动中，学生学习的自主性不断提高，为成为新时代具有核心素养的人打下了基础。
[1]褚宏启. 核心素养的的概念与本质. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2016（1）：1-3.
[2]崔允漷. 素养：一个让人欢喜让人忧的概念. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2016（1）：3-5.
[3]喻平. 发展学生学科核心素养的教学目标与策略. 课程·教材·教法， 2017，37（1）.
（作者单位：广东省肇庆市四会中等专业学校）
1. 教学内容的生活化
目前很多中职生觉得学英语对他们来说好像遥不可及，而且也没有什么实际功用。针对这种情况，中职英语教师可以结合具体的教学内容，聚焦学生生活和学习中感兴趣的话题，把书本上的知识生活化，把要学的知识内容和实际生活联系起来。这样可以激发学生学习英语的兴趣，让他们感觉英语就在他们身边，学了就能用。中职学校的教材一般内容都比较丰富，涉及生活的很多方面，很多话题都与学生实际生活相关。以广东省中职学校为例，目前大多数采用的是高等教育出版社出版的教材—《英语·基础模块》，话题贴近生活，教师可以充分挖掘教材内容，把所学内容与将来的工作和生活相联系，这样可以让学生感觉学有所用，并在一定程度上激发学生的学习兴趣。以《英语—基础模块》为例，第二册中的第四单元 I’ve tried all the means of transportation.中，教师可以用PPT出示有关交通工具的图片，如汽车、火车、飞机、轮船等，可以开展小组竞赛，让学生说出有关交通工具的英文名称。还可以展开对话，如每天怎样上学、去北京或日本选择什么样的交通工具等，看看哪组说的又快又多。图片上的交通工具都是学生生活中经常见到的，学生比较熟悉，很多学生都会跃跃欲试，这样既活跃了课堂气氛，又能吸引学生参与到课堂教学中来，把书本的内容生活化，把冰冷的书本知识生活化，激活了教学内容，提高了教学效果。
2. 教学活动的情景化
一个小孩如果在美国长大，他很快就能说一口流利的英语，这就说明，环境对于语言掌握的重要性。大部分中职学生英语基础比较差，很多学生对英语课堂教学内容不感兴趣，更不肯开口讲英语。中职学生毕业后面临就业或升学两个方向。为了培养学生的语言应用能力，为以后的升学或就业做好铺垫，教学内容上应贴合学生未来生活和工作的应用需求，教师应该想办法把书本的教学内容情景化，根据教学内容设计一些具体而真实的情景，让学生在真实的情景中学习和掌握语言。只有在教学中设计出具有现实意义的生活情境才能真正培养出学生的语言实际应用能力。教师在教学过程中不应只重视知识的传授，更应该重视知识的运用，以促进中职生核心素养的提升。教学中要以学生为中心，让学生能更主动地参与教学，而不是被动地接收老师讲的东西。以第一册中的第三单元How much is it？为例，可以根据教学内容设计在超市购物的场景，展示一些食物和生活用品，并标上价格，让一些学生扮演超市服务员，一些扮演顾客，展开有关购物的对话，让学生在真实的购物情景中学习和使用语言，既学习了有关食物及生活用品的单词，又练习了对话，在不知不觉中学习和掌握了语言。第四单元Welcome to our party！中，教师可以在教室设置一个真实的生日聚会，一些学生可以轮流练习担任生日聚会的主角，设计和主持聚会，开展有关聚会的准备，如买哪些食品和饮料招待学生，询问学生最喜欢哪些饮料，进行有关聚会的一些对话等。教师也可以尽量多给学生提供一些英语的氛围，可以开展一些课前英语自由对话，课后也可以开设英语角，或者提供一些英语歌曲或英文电影给学生看，让学生在英语环境的浸染下习得語言。
3. 教学手段的现代化
随着现代科学技术的发展，教学方法和教学手段也应该与时俱进。微课和多媒体等现代化教学手段已经走进了当前的课堂，之前传统的一支粉笔一本书的情况已不适应现代教学的发展，传统的教学模式也无法体现学生的主体性。为了在中职英语教学中有效培养学生的核心素养，达到培养目标，中职英语教师也应该紧随时代的发展，更新教学观念和教学手段，不断提升自己的业务能力和教学水平。现代信息技术作为教学辅助手段，激活了教学内容，让某些教学重点和难点变得迎刃而解。合理而适当地使用现代化教学手段，可以有效地提高教学效果。中职英语教师可以利用英语学科的特点，和现代信息技术结合起来，让英语教学内容更加形象化、具体化、生动化。课前教师要根据教学内容优化和精心设计教学课件，切记不能只单存追求课件的信息化，一切教学内容的设计都要以英语的语言教学目标为出发点，而不能以追求视觉和听觉的感官冲击而干扰了学生的注意力，影响了英语语言教学目标的实现。教师还可以利用微信这个平台，建立微信群，群发一些有关学习的内容，如有些学生不会读单词，教师可以把有关单词和对话的的录音放到班群，课后供学生学习使用;还比如让学生背诵课文，可以在微信群打卡，以检查背诵情况;为了更好地教学补充内容，如一些语言知识点、好的阅读素材或作文、名人演讲、欧美国家的风俗习惯、时事新闻、好看的英文电影或歌曲等都可以共享到班群，还可以在班群布置作业，答疑解难等等，是英语教学的另外一种延伸和很好的辅助手段。
4. 教学评价方式的多样化
在应试教育的背景下，目前很多中职学校对学生的评价仅限于一次性的期末分数评价，重基础理论知识学习而忽视了学生的实际能力的养成。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人，笔者认为对于学生的评价方式也应由传统的只重视分数的单一评价方式，改为综合评价，做到评价方式的多元化，这样可以避免评价的片面性，以保护学生学习英语的兴趣和主动性。首先，要重视对学生成长过程的综合性评价，应对每一位学生设立成长档案，记录学生成长过程的点滴进步。内容可以包括课堂和课后的表现，课堂表现主要包括学习态度、主动发言、回答问题、自主创新、交流合作等。课后主要包括参与英语活动、英语角、完成作业等的情况。其次，要对学生进行分层评价，教师要尊重个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求。对优等生提出更高的要求，对中等生和差生以鼓励为主，保护他们的自尊心，以免对学生造成伤害，鼓励他们向更高的目标前进。再其次，可以开展学习小组内的学生互评，让学生也参与到评价中来，让学生知晓评价的标准和内容，全面参与过程评价，让学生认识到自己的不足，找到差距，不断进步。需要注意的是，对学生的评语要以鼓励为主，以事实为依据，尽量具体，避免宽泛，要有有针对性，这样才能真正起到对学生的激励和促进作用。
5. 学生学习的自主化
要培养具有核心素养的人，就要注重挖掘学生潜力，培养他们的创造性和自主性，成为全面发展的人。在教学中，教师应结合教学内容，开展丰富多彩的活动，多给学生创造机会，让学生有施展才华的机会。活动可以包括前、课中和课后活动。课前可以开展预习，自行查找不认识的单词，结合网络了解有关课文的知识背景。课中可以开展小组竞赛、讨论、分角色扮演、单词接龙、自由对话、模仿、背诵等。课后可以开展英语角、英语歌曲大赛、课文剧表演、小记者等活动。在这些活动中，学生学习的自主性不断提高，为成为新时代具有核心素养的人打下了基础。
[1]褚宏启. 核心素养的的概念与本质. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2016（1）：1-3.
[2]崔允漷. 素养：一个让人欢喜让人忧的概念. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2016（1）：3-5.
[3]喻平. 发展学生学科核心素养的教学目标与策略. 课程·教材·教法， 2017，37（1）.
（作者单位：广东省肇庆市四会中等专业学校）