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众所周知，作文是最能考察学生语文水平的方式，它直接涉及到学生有关语文知识、遣词造句、篇章结构、表现手法等写作能力，并且能考察学生的创新意识和实践能力。作为中学语文教学的重要组成部分，作文教学关系到语文教学质量的关键。而作文的评改，更是作文教学的一大重要环节。传统的作文评改是教师的精批细改，在这种批改观念中，教师对作文的批改，往往要花费极大的精力和时间。然而，面对老师精批细改出来的作文，大多数学生关心的只不过是分数而已，有的仅仅把老师的评语读了读，看了看，至于老师为什么要下这样的评语，很少有学生去考虑、去关心，有的学生甚至连老师改出的错别字也懒得去订正。
要彻底改变传统的教学模式，进行作文批改革新，就应该充分发挥学生的主体作用，让学生在自主合作中学习，在互评共议中进行批改。
一、“自主合作、互评共议”作文评改的价值追求
叶圣陶先生说过：“作文教学重要在于培养学生的自改能力。”只有养成自主合作、互评共议的习惯，才能学到写作的真谛。从本质上说，“自主合作、互评共议”的作文批改有如下几方面的价值追求。
第一，以培养兴趣为前提，诱发主动性。教学过程需要学习者自身的积极参与并加以内化。教学的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此，在作文教学中，首要目标应充分培养学生对批改作文的兴趣，以此诱发其主动性。
第二，以活动为中心，贯穿实践性。作文批改是一项实践性很强的活动，教师只有提供有效空间于学生，才能使学生的批改能力得到切实锻炼，避免“光说不练，纸上谈兵”的情况发生。
第三，以发展思维为重点，着眼发展性。只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学，才能通过教学不断地把学生的、带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使学生不断学到以前没有学到的东西，从而使学生不断发展进步。“自主合作、互评共议”的作文批改方式，从根本上说，就是要关注学生，促进其写作能力的发展，最终促使学生形成“自改”能力。
第四，以陶冶情感为动因，渗透教育性。“自主合作、互评共议”的作文批改方式注重陶冶学生的情感，并在陶冶学生情感的过程中渗透教育性。这就避免了作文批改的纯科学化，增加了作文批改的人文教育力量。
在实践操作中，情境教学实现了以“情”为纽带，以情育人；以“思”为核心，以智育人；以“学生活动”为途径，促进学生主动发展。在课堂教学中，实践活动是促进学生素质发展的主要途径。学生评改作文，就是这种情感教学的具体操作。教师在评改过程中要始终起主导作用，让学生自主合作，互评共议，真正做作文评改的主人。笔者在教学中做了一些尝试，在这里谈谈一些实践经验。
二、“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤
我们的作文课一般由两节课组成，第一节课可进行学生互评。
第一步，精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长，其他组员由男女合理搭配而成，每个小组6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导，让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章，评改作文，朗读文章，整合评议并写出评语。
第二步，定好标准，制定评改方案。评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求，定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求，原则上可以制定三个不同的标准：记叙文的写作要求；说明文的写作要求；议论文的写作要求。接下来，制定评改的具体方法。
第三步，依据标准，认真评改。学生心中有了大概的标准，接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心，相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究，要明确指出文中哪些地方写得成功，哪些地方需要修改。文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位学生都要把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔，综合组员意见，写上评语并打分。评改时，教师要教育学生，一定要实事求是，客观认真，对同学负责。其他学生还可以在文后再写下评语，发表不同意见。这里还需要强调的是，教师在引导学生评改时，要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外，还要看文章结构、中心主题、语言表达等作文效果，要对文章作整体评价。评语要委婉，以鼓励为主，打分要适当放宽，以激励同学的写作兴趣。
第二节课是学生共议，把小组评议扩大到全班共议。
首先，在各小组讨论评议之后，选取有代表性的文章（可以是美文，也可以是中下水平的文章），选派学生代表到讲台上朗读，如果在多媒体教室上课，还可以把学生作品进行投影，让学生清晰的看到文章，然后让学生集体讨论，对文章进行评议。评议时，可以按小组次序发言，也可以自由发言。
其次，要让作者与评者面对面，师生面对面，共同分析、讨论，充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定，少否定；多鼓励，少批评；要善于归纳、指导。
最后，教师要对学生的发言进行点评以及总结，对好的作文要大力表扬和提倡，充分激发学生学习写作的热情。
课后，要把好的习作或片段收集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或向有关刊物投稿，在学生之间广泛传阅，让学生增强写作的自信心和积极性，共同提高写作水平。
实践证明，以学生个体自主学习、小组合作评议、全班互评共议的作文评改方式，能充分激发学生的写作兴趣，也能培养学生的创新意识和实践能力，让学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握写作方法、写作技巧，提高写作能力。自主合作，互评共议，让学生自我回顾，自我反思，看到自己的进步，体会到成功的乐趣。长此以往，学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事来做。更为重要的是，它真正体现了以人为本，真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神，有效地提高了学生的习作水平，切实减轻了教师的工作负担。
责任编辑黄日暖
要彻底改变传统的教学模式，进行作文批改革新，就应该充分发挥学生的主体作用，让学生在自主合作中学习，在互评共议中进行批改。
一、“自主合作、互评共议”作文评改的价值追求
叶圣陶先生说过：“作文教学重要在于培养学生的自改能力。”只有养成自主合作、互评共议的习惯，才能学到写作的真谛。从本质上说，“自主合作、互评共议”的作文批改有如下几方面的价值追求。
第一，以培养兴趣为前提，诱发主动性。教学过程需要学习者自身的积极参与并加以内化。教学的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此，在作文教学中，首要目标应充分培养学生对批改作文的兴趣，以此诱发其主动性。
第二，以活动为中心，贯穿实践性。作文批改是一项实践性很强的活动，教师只有提供有效空间于学生，才能使学生的批改能力得到切实锻炼，避免“光说不练，纸上谈兵”的情况发生。
第三，以发展思维为重点，着眼发展性。只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学，才能通过教学不断地把学生的、带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使学生不断学到以前没有学到的东西，从而使学生不断发展进步。“自主合作、互评共议”的作文批改方式，从根本上说，就是要关注学生，促进其写作能力的发展，最终促使学生形成“自改”能力。
第四，以陶冶情感为动因，渗透教育性。“自主合作、互评共议”的作文批改方式注重陶冶学生的情感，并在陶冶学生情感的过程中渗透教育性。这就避免了作文批改的纯科学化，增加了作文批改的人文教育力量。
在实践操作中，情境教学实现了以“情”为纽带，以情育人；以“思”为核心，以智育人；以“学生活动”为途径，促进学生主动发展。在课堂教学中，实践活动是促进学生素质发展的主要途径。学生评改作文，就是这种情感教学的具体操作。教师在评改过程中要始终起主导作用，让学生自主合作，互评共议，真正做作文评改的主人。笔者在教学中做了一些尝试，在这里谈谈一些实践经验。
二、“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤
我们的作文课一般由两节课组成，第一节课可进行学生互评。
第一步，精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长，其他组员由男女合理搭配而成，每个小组6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导，让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章，评改作文，朗读文章，整合评议并写出评语。
第二步，定好标准，制定评改方案。评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求，定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求，原则上可以制定三个不同的标准：记叙文的写作要求；说明文的写作要求；议论文的写作要求。接下来，制定评改的具体方法。
第三步，依据标准，认真评改。学生心中有了大概的标准，接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心，相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究，要明确指出文中哪些地方写得成功，哪些地方需要修改。文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位学生都要把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔，综合组员意见，写上评语并打分。评改时，教师要教育学生，一定要实事求是，客观认真，对同学负责。其他学生还可以在文后再写下评语，发表不同意见。这里还需要强调的是，教师在引导学生评改时，要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外，还要看文章结构、中心主题、语言表达等作文效果，要对文章作整体评价。评语要委婉，以鼓励为主，打分要适当放宽，以激励同学的写作兴趣。
第二节课是学生共议，把小组评议扩大到全班共议。
首先，在各小组讨论评议之后，选取有代表性的文章（可以是美文，也可以是中下水平的文章），选派学生代表到讲台上朗读，如果在多媒体教室上课，还可以把学生作品进行投影，让学生清晰的看到文章，然后让学生集体讨论，对文章进行评议。评议时，可以按小组次序发言，也可以自由发言。
其次，要让作者与评者面对面，师生面对面，共同分析、讨论，充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定，少否定；多鼓励，少批评；要善于归纳、指导。
最后，教师要对学生的发言进行点评以及总结，对好的作文要大力表扬和提倡，充分激发学生学习写作的热情。
课后，要把好的习作或片段收集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或向有关刊物投稿，在学生之间广泛传阅，让学生增强写作的自信心和积极性，共同提高写作水平。
实践证明，以学生个体自主学习、小组合作评议、全班互评共议的作文评改方式，能充分激发学生的写作兴趣，也能培养学生的创新意识和实践能力，让学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握写作方法、写作技巧，提高写作能力。自主合作，互评共议，让学生自我回顾，自我反思，看到自己的进步，体会到成功的乐趣。长此以往，学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事来做。更为重要的是，它真正体现了以人为本，真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神，有效地提高了学生的习作水平，切实减轻了教师的工作负担。
责任编辑黄日暖