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摘 要： 高中英语课程的总目标是实现学生综合语言运用能力的提高，综合语言运用能力的提高主要依赖于语言知识的积累和语言技能的培养，语言知识的积累是前提和基础，阅读教学是实现语言知识有效积累的最佳途径。本文主要就如何通过阅读教学实现词汇、句子和语法等语言知识的积累。
关键词： 英语阅读教学 语篇 语境 词汇 句子
一、英语语言特征
分析并掌握英语的语言特征有助于提高英语学习过程的有效性。
1. 英语是表音的文字。
英语不同于汉语，它是一种表音文字，英语的每个单词都是由26字母排列组合构成，而字母及字母组合的发音与其构成是有规律的。如果学习者能掌握规律，那么在会读一个单词的同时，基本能掌握其拼写。因此，掌握一个单词的正确读音是学习者进行词汇学习的关键步骤。
2. 英语是规则的语言。
任何一个英语句子都是符合某个结构的，而不是词汇的随意堆砌。虽然英语句子成千上万，但任何一个句子都必须是五大基本结构之一（即主谓结构；主谓宾结构；主系表结构；主谓双宾结构和主谓复合宾语结构。）。
3. 英语是精确的语言。
与汉语相比，英语是一种相对精确的语言。英语语言的精确性体现在其时态语态、单数复数，以及各种词性的精确使用上。如，动词的过去式一定表示该动作发生在过去；要表达动作发生的方式方法等，通常要用副词而非形容词；同一个名词，其单数和复数出现在句子中表达的含义有所不同，等等。
4. 英语表达一般遵循“先主后次，层层相扣”原则。
例如： “I got there in a hurry and got the news that the party had been canceled.” 在该句中，“I got there and got the news.”是主要部分，表达了句子的主要意思，即“我过去到了那里并且得到了消息”。而表达“到那里的方式”及“消息的具体内容”的介词短语“in a hurry”和同位语从句“that the party had been canceled.”则分别放在主要成分的后面。
二、 学习者在语言知识学习过程中存在的问题
1. 忽略语言特征。
学习者苦于英语学习费时费力，收效甚微，殊不知，其忽视了英语本身的语言特征，常见的典型错误做法有：学习词汇时不学词汇的发音；学习句子时不研究英语句子结构，而用汉语思维来理解英语句子；用英语表达时，使用英文单词套用汉语表达结构，等等。
2. 脱离语言环境。
学习者另一个常见错误就是在进行语言知识学习时，不结合具体语言环境，对语言知识进行简单的死记硬背。最为典型的是，当学习者进行某些词汇、语法结构学习时，不结合出现该词及语法现象的上下文语境理解领悟该词或语法现象的真正含义，相反，他们做的只是死记硬背单词和语法条款，不能做到对语言现象的真正理解和领悟，结果自然难以促成语言综合运用能力的提高。
3. 忽略语言学习规律。
语言的学习需要不断重复，大量阅读和运用。学习者经常会遇到一种困惑，就是在一篇文章中已经学会了的某个词汇或语法，在另一篇文章中出现时竟然无法识别和理解，原因就在于学习者在掌握了某一个语言知识后不能进行及时大量的重复和巩固。所以，对于英语语言的学习，足够的重复和大量阅读是一个必经之路。
三、借助阅读教学实现语言知识的有效积累
1. 语境是语言知识学习的前提。
任何一个语言知识（包括词汇、句子、语法），如果离开了使用它的具体的语境，都将失去意义。换言之，如果离开了具体的上下文语境，任何语言知识的学习都无法实现真正意义上的领悟和理解。所以，在进行语言知识学习的时候，必须将其置于鲜活的语境中。在平时的教学活动中，能有效提供语言知识语境的，正是阅读教学。所以，阅读教学的第一步就是通过教师设计有效教学活动，帮助学生把握阅读材料的语篇语境，为语言知识的学习奠定必要的基础。
2. 借助语境，遵循语言规律，有效学习词汇。
在把握了具体阅读材料的语篇语境之后，开始对其中出现的词汇进行学习。首先，英语单词存在一词多义现象。对于该现象，笔者认为学习者在学习词汇时，不宜也不可能一次就把某一词汇的所有意思用法完全掌握。所以笔者认为，学习者要根据该词所在篇章、段落，句子的意义去领悟某一单词在具体语境下的具体用法意义，从而真正掌握该词的某一具体用法。该词的其他用法意义一定要在出现其使用的具体语境时，再进行学习研究。其次，必须遵循英语语言表音文字这一特征，在教师的帮助下，学习者应准确掌握某一词汇的发音及与拼写的关系。最后，学习者应该珍惜自己已经真正理解的某一篇阅读材料，尽可能多地收集文中出现的生词，只有这样，才能实现语言综合运用能力的快速提高。
3. 借助语境，有效分析句子。
首先，在教学过程中经常会遇到这样的问题：面对一个句子，词汇全都认识，却无法准确把握这个句子所表达的含义。殊不知，英语句子的含义与句子结构密切相关，要想理解某个句子，分析清楚其句子结构是必需的，换言之，由于英语是一种非常精确的语言，准确地分析句子结构能帮助我们准确地把握句子的意思，从而提高对段落篇章的理解能力，长期进行句子结构分析能力的培养，自然有助于英语读写能力的提高。
其次，面对一个新的句子结构，如强调、倒装等语言现象。如果能借助语境，帮助学习者领悟在具体语境下使用该结构的意义和功能，而不单单是孤立地就结构讲结构，只有这样，学习者才更容易地掌握该语言现象的意义和功能，更好更恰当地在今后的阅读写作中运用。
4. 借助语境，巩固语言知识。
通过某一阅读教学课，在学习者借助具体语境对其中的语言知识真正理解和领悟后，笔者认为，应该督导学习者对所学知识进一步巩固，即借助语境，巩固语言知识。具体地讲，在学习完全理解阅读材料后，要求學习者以句子为单位对阅读材料进行抄写，其目的有二：一是实现词汇的自然习得，即能写出句子必然能写出其中单词，避免了枯燥无意义的孤立的单词记忆过程，且能再次体会词汇的真正含义。二是以句子为单位抄写过程中，学习者可以再次体会英语的句子结构，并且可能发现新的疑问，从而促使其进一步分析、研究、学习。
关键词： 英语阅读教学 语篇 语境 词汇 句子
一、英语语言特征
分析并掌握英语的语言特征有助于提高英语学习过程的有效性。
1. 英语是表音的文字。
英语不同于汉语，它是一种表音文字，英语的每个单词都是由26字母排列组合构成，而字母及字母组合的发音与其构成是有规律的。如果学习者能掌握规律，那么在会读一个单词的同时，基本能掌握其拼写。因此，掌握一个单词的正确读音是学习者进行词汇学习的关键步骤。
2. 英语是规则的语言。
任何一个英语句子都是符合某个结构的，而不是词汇的随意堆砌。虽然英语句子成千上万，但任何一个句子都必须是五大基本结构之一（即主谓结构；主谓宾结构；主系表结构；主谓双宾结构和主谓复合宾语结构。）。
3. 英语是精确的语言。
与汉语相比，英语是一种相对精确的语言。英语语言的精确性体现在其时态语态、单数复数，以及各种词性的精确使用上。如，动词的过去式一定表示该动作发生在过去；要表达动作发生的方式方法等，通常要用副词而非形容词；同一个名词，其单数和复数出现在句子中表达的含义有所不同，等等。
4. 英语表达一般遵循“先主后次，层层相扣”原则。
例如： “I got there in a hurry and got the news that the party had been canceled.” 在该句中，“I got there and got the news.”是主要部分，表达了句子的主要意思，即“我过去到了那里并且得到了消息”。而表达“到那里的方式”及“消息的具体内容”的介词短语“in a hurry”和同位语从句“that the party had been canceled.”则分别放在主要成分的后面。
二、 学习者在语言知识学习过程中存在的问题
1. 忽略语言特征。
学习者苦于英语学习费时费力，收效甚微，殊不知，其忽视了英语本身的语言特征，常见的典型错误做法有：学习词汇时不学词汇的发音；学习句子时不研究英语句子结构，而用汉语思维来理解英语句子；用英语表达时，使用英文单词套用汉语表达结构，等等。
2. 脱离语言环境。
学习者另一个常见错误就是在进行语言知识学习时，不结合具体语言环境，对语言知识进行简单的死记硬背。最为典型的是，当学习者进行某些词汇、语法结构学习时，不结合出现该词及语法现象的上下文语境理解领悟该词或语法现象的真正含义，相反，他们做的只是死记硬背单词和语法条款，不能做到对语言现象的真正理解和领悟，结果自然难以促成语言综合运用能力的提高。
3. 忽略语言学习规律。
语言的学习需要不断重复，大量阅读和运用。学习者经常会遇到一种困惑，就是在一篇文章中已经学会了的某个词汇或语法，在另一篇文章中出现时竟然无法识别和理解，原因就在于学习者在掌握了某一个语言知识后不能进行及时大量的重复和巩固。所以，对于英语语言的学习，足够的重复和大量阅读是一个必经之路。
三、借助阅读教学实现语言知识的有效积累
1. 语境是语言知识学习的前提。
任何一个语言知识（包括词汇、句子、语法），如果离开了使用它的具体的语境，都将失去意义。换言之，如果离开了具体的上下文语境，任何语言知识的学习都无法实现真正意义上的领悟和理解。所以，在进行语言知识学习的时候，必须将其置于鲜活的语境中。在平时的教学活动中，能有效提供语言知识语境的，正是阅读教学。所以，阅读教学的第一步就是通过教师设计有效教学活动，帮助学生把握阅读材料的语篇语境，为语言知识的学习奠定必要的基础。
2. 借助语境，遵循语言规律，有效学习词汇。
在把握了具体阅读材料的语篇语境之后，开始对其中出现的词汇进行学习。首先，英语单词存在一词多义现象。对于该现象，笔者认为学习者在学习词汇时，不宜也不可能一次就把某一词汇的所有意思用法完全掌握。所以笔者认为，学习者要根据该词所在篇章、段落，句子的意义去领悟某一单词在具体语境下的具体用法意义，从而真正掌握该词的某一具体用法。该词的其他用法意义一定要在出现其使用的具体语境时，再进行学习研究。其次，必须遵循英语语言表音文字这一特征，在教师的帮助下，学习者应准确掌握某一词汇的发音及与拼写的关系。最后，学习者应该珍惜自己已经真正理解的某一篇阅读材料，尽可能多地收集文中出现的生词，只有这样，才能实现语言综合运用能力的快速提高。
3. 借助语境，有效分析句子。
首先，在教学过程中经常会遇到这样的问题：面对一个句子，词汇全都认识，却无法准确把握这个句子所表达的含义。殊不知，英语句子的含义与句子结构密切相关，要想理解某个句子，分析清楚其句子结构是必需的，换言之，由于英语是一种非常精确的语言，准确地分析句子结构能帮助我们准确地把握句子的意思，从而提高对段落篇章的理解能力，长期进行句子结构分析能力的培养，自然有助于英语读写能力的提高。
其次，面对一个新的句子结构，如强调、倒装等语言现象。如果能借助语境，帮助学习者领悟在具体语境下使用该结构的意义和功能，而不单单是孤立地就结构讲结构，只有这样，学习者才更容易地掌握该语言现象的意义和功能，更好更恰当地在今后的阅读写作中运用。
4. 借助语境，巩固语言知识。
通过某一阅读教学课，在学习者借助具体语境对其中的语言知识真正理解和领悟后，笔者认为，应该督导学习者对所学知识进一步巩固，即借助语境，巩固语言知识。具体地讲，在学习完全理解阅读材料后，要求學习者以句子为单位对阅读材料进行抄写，其目的有二：一是实现词汇的自然习得，即能写出句子必然能写出其中单词，避免了枯燥无意义的孤立的单词记忆过程，且能再次体会词汇的真正含义。二是以句子为单位抄写过程中，学习者可以再次体会英语的句子结构，并且可能发现新的疑问，从而促使其进一步分析、研究、学习。