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【摘要】中职数学教学与普通高中数学教学的理念和模式有着较大差别，具有其鲜明的职业化特色.立足于中职数学教学现状和实际，调整数学教师的教学心态，掌握正确的教学方法，是提高中职数学教学质量的有效途径.笔者结合自身教学实践，谈几点对中职数学教学的粗浅认识.
【关键词】中职数学；现状；心态；方法；质效
一、中职数学的教学现状
很大一部分中职学生的学习习惯较差，学业基础不好这是中职教学，也是数学教学面临的客观环境，在新一轮课程改革的影响下，中职数学教学的现状可以归纳为以下几个方面.
首先，从中职学生角度而言，对数学的学习兴趣较低，普遍感觉数学学习很累.主要因为高中阶段，对学生的教育采取普通高中和职业院校的分流模式，以中考为杠杆对学生进行选拔淘汰.一般而言，成绩中等及偏下的学生大部分都进入了职业院校，这一部分学生几乎都在数学学习上找不到要领和方法，存在较严重的困难.他们对数学的学习感觉力不从心，心存恐惧，与之相伴的就是中职学生对数学的厌倦、反感和恐惧的心理.
其次，从中职数学教师角度而言.绝大部分中职数学教师都能认真履行职责，在岗位上兢兢业业的奉献自己的一切，然而却没有得到相应的回报.职业院校的学生对数学课是毫无兴趣，趴在桌上无精打采，浑浑噩噩，根本无法保证课堂效率，更谈不上教学目标的实现了.这样的教学现状严重的挫伤了教师的教学积极性，教师感觉很累，学生也觉得累.
最后，从中职数学教学的评价角度而言.对于中职数学教学评价的一句和标准也让中职数学教学陷入了尴尬的局面.由于中职院校的学生没有全面的升学压力，学校教学重心普遍都放在职业专业教育方面，专业教学是中职院校的教学焦点，所以中职数学教学的要求非常低，只要学生了解概念，至于是否理解掌握，熟练使用都不在要求范围内，公式能代即可，课程标准和难度几乎降到了不能再降的地步，考试题目的难度非常小，计算过程简单，步骤少，甚至没有综合类的应用题目，其目标是尽可能保证绝大部分学生能“通过”考试.
综上所述，中职数学教学所面临的困境是有多方面原因的，学生不良的学业基础和较差的学习习惯，教师对学生这些问题缺乏细致了解，造成双方在教学上严重脱节，以及对中职数学教学评价的尴尬局面，造成了中职数学教学困境进一步加剧，学生对数学学习的兴趣、信心进一步丧失，当然也谈不上对学生数学思维能力水平的培养，更不用提通过数学的学习，养成严谨细密的思维习惯，从而进一步影响中职学生赖以谋生的职业能力和习惯的养成.对于中职数学教师来讲，由于缺乏教学上的成就感，以及不合理的评价机制，让中职数学教师对自己的业务能力和教学水平要求也随之下降，教学思维枯竭、教学水平退步是中职数学教师存在的一个普遍现象.
二、中职数学教学的策略
立足于上述的中职数学教学现状，有针对性的采取相应的教学策略，是中职数学教学的基本思路.笔者认为中职数学教学应该坚持够用的原则，在教学内容的安排选择上，可以尝试着跳出数学学科的体系，从加强学生应用数学的能力、提高学生数学素质的角度来选择教学内容，立足学生的相关专业，提高实践性，进一步弱化形式方面的数学推理论证，强化数学知识的应用和实践.
其一，中职数学教师要认清事实，摆正心态，不能按照普通高中的数学地位来要求数学在中职教育体系中的地位，中职数学教学的职能应当倾向于为学生的专业服务.比如，在几何知识教学环节，掌握直线和圆的方程，理论解析几何的内容，建立曲线和方程的关系，会利用平面直角坐标系来解决简单的解析几何问题，这是各个专业对人才素质的基本要求，中职院校也不例外.
其二，在教学内容的讲解时，中职数学教师尽可能用通俗易懂、简洁明了的话语，切忌咬文嚼字，让学生摸不着头脑；教学时，尽可能用直观的数学符号、图形对理论知识进行讲解说明，让枯燥抽象的数学知识形象化，从而变得生动具体，学生易于理解.
其三，可以尝试着在中职数学教学方法上实现多元化.教学方法的多元化前提是中职数学教师对于学生所学的专业有一定程度的了解，至少要知道学生所学专业需要哪些方面的数学知识，明确针对这些学生的数学知识教学重点，才能做到让数学学科与学生专业之间的相互融合，提高学生应用数学知识的能力.中职院校学生没有升学压力，因此只要中职数学教师围绕数学教学中心，都可以大胆进行尝试.
其四，对于中职学生普遍学业基础差、学习习惯不好的学生，数学教师还需要对这部分群体进行特别关照.教学实践中，有的学生接受能力相对较差，教师教学节奏稍微加快，他们就跟不上步伐，久而久之，他们就成为了数学学习上的特困户.这时，需要中职数学教师特别留心他们在数学学习上的进程，关心他们在数学学习中遇到的困难，条件允许的情况下，可以开展一对一教学.通过个别关怀的方法，将这些学生的数学学习进度与大部队保持一致，并让学生感受到教师的温暖和关怀，也能增强课堂的凝聚力.
当前，我国中等职业院校的教学目标仍旧是培养合格的职业人，为社会输送技术性人才.中职数学教师应当把教学重心转移到服务中职教育上来，把数学知识深入、系统、全面的传授给学生，将数学学科与学生专业课之间的联系进一步明晰化，让学生用数学学习的思维来学习专业课知识，让学生的专业课进一步精进，形成良好的互动局面.
【关键词】中职数学；现状；心态；方法；质效
一、中职数学的教学现状
很大一部分中职学生的学习习惯较差，学业基础不好这是中职教学，也是数学教学面临的客观环境，在新一轮课程改革的影响下，中职数学教学的现状可以归纳为以下几个方面.
首先，从中职学生角度而言，对数学的学习兴趣较低，普遍感觉数学学习很累.主要因为高中阶段，对学生的教育采取普通高中和职业院校的分流模式，以中考为杠杆对学生进行选拔淘汰.一般而言，成绩中等及偏下的学生大部分都进入了职业院校，这一部分学生几乎都在数学学习上找不到要领和方法，存在较严重的困难.他们对数学的学习感觉力不从心，心存恐惧，与之相伴的就是中职学生对数学的厌倦、反感和恐惧的心理.
其次，从中职数学教师角度而言.绝大部分中职数学教师都能认真履行职责，在岗位上兢兢业业的奉献自己的一切，然而却没有得到相应的回报.职业院校的学生对数学课是毫无兴趣，趴在桌上无精打采，浑浑噩噩，根本无法保证课堂效率，更谈不上教学目标的实现了.这样的教学现状严重的挫伤了教师的教学积极性，教师感觉很累，学生也觉得累.
最后，从中职数学教学的评价角度而言.对于中职数学教学评价的一句和标准也让中职数学教学陷入了尴尬的局面.由于中职院校的学生没有全面的升学压力，学校教学重心普遍都放在职业专业教育方面，专业教学是中职院校的教学焦点，所以中职数学教学的要求非常低，只要学生了解概念，至于是否理解掌握，熟练使用都不在要求范围内，公式能代即可，课程标准和难度几乎降到了不能再降的地步，考试题目的难度非常小，计算过程简单，步骤少，甚至没有综合类的应用题目，其目标是尽可能保证绝大部分学生能“通过”考试.
综上所述，中职数学教学所面临的困境是有多方面原因的，学生不良的学业基础和较差的学习习惯，教师对学生这些问题缺乏细致了解，造成双方在教学上严重脱节，以及对中职数学教学评价的尴尬局面，造成了中职数学教学困境进一步加剧，学生对数学学习的兴趣、信心进一步丧失，当然也谈不上对学生数学思维能力水平的培养，更不用提通过数学的学习，养成严谨细密的思维习惯，从而进一步影响中职学生赖以谋生的职业能力和习惯的养成.对于中职数学教师来讲，由于缺乏教学上的成就感，以及不合理的评价机制，让中职数学教师对自己的业务能力和教学水平要求也随之下降，教学思维枯竭、教学水平退步是中职数学教师存在的一个普遍现象.
二、中职数学教学的策略
立足于上述的中职数学教学现状，有针对性的采取相应的教学策略，是中职数学教学的基本思路.笔者认为中职数学教学应该坚持够用的原则，在教学内容的安排选择上，可以尝试着跳出数学学科的体系，从加强学生应用数学的能力、提高学生数学素质的角度来选择教学内容，立足学生的相关专业，提高实践性，进一步弱化形式方面的数学推理论证，强化数学知识的应用和实践.
其一，中职数学教师要认清事实，摆正心态，不能按照普通高中的数学地位来要求数学在中职教育体系中的地位，中职数学教学的职能应当倾向于为学生的专业服务.比如，在几何知识教学环节，掌握直线和圆的方程，理论解析几何的内容，建立曲线和方程的关系，会利用平面直角坐标系来解决简单的解析几何问题，这是各个专业对人才素质的基本要求，中职院校也不例外.
其二，在教学内容的讲解时，中职数学教师尽可能用通俗易懂、简洁明了的话语，切忌咬文嚼字，让学生摸不着头脑；教学时，尽可能用直观的数学符号、图形对理论知识进行讲解说明，让枯燥抽象的数学知识形象化，从而变得生动具体，学生易于理解.
其三，可以尝试着在中职数学教学方法上实现多元化.教学方法的多元化前提是中职数学教师对于学生所学的专业有一定程度的了解，至少要知道学生所学专业需要哪些方面的数学知识，明确针对这些学生的数学知识教学重点，才能做到让数学学科与学生专业之间的相互融合，提高学生应用数学知识的能力.中职院校学生没有升学压力，因此只要中职数学教师围绕数学教学中心，都可以大胆进行尝试.
其四，对于中职学生普遍学业基础差、学习习惯不好的学生，数学教师还需要对这部分群体进行特别关照.教学实践中，有的学生接受能力相对较差，教师教学节奏稍微加快，他们就跟不上步伐，久而久之，他们就成为了数学学习上的特困户.这时，需要中职数学教师特别留心他们在数学学习上的进程，关心他们在数学学习中遇到的困难，条件允许的情况下，可以开展一对一教学.通过个别关怀的方法，将这些学生的数学学习进度与大部队保持一致，并让学生感受到教师的温暖和关怀，也能增强课堂的凝聚力.
当前，我国中等职业院校的教学目标仍旧是培养合格的职业人，为社会输送技术性人才.中职数学教师应当把教学重心转移到服务中职教育上来，把数学知识深入、系统、全面的传授给学生，将数学学科与学生专业课之间的联系进一步明晰化，让学生用数学学习的思维来学习专业课知识，让学生的专业课进一步精进，形成良好的互动局面.