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朗读，是语文教学中的重要环节。它不仅是一种能力，更是一种不可或缺的教学手段。2011年版《语文课程标准》中提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的涵盖面极广，其中，学生的朗读能力是重要组成部分。
第一学段的学生在掌握了汉语拼音之后，不仅有较重的识字写字任务，而且初次学习课文，在品读字词、感悟理解等方面困难重重，这时对学生进行朗读能力的培养显得尤为重要。反观低年级课堂，学生拿起课本，或手指着一字一词地读，或不明标点用意地读，或无法断句存在“读破句子”等朗读障碍；教师为了“走完”教学流程，常常课前布置朗读课文的预习作业，课堂上没有保证充足的时间进行朗读训练，只让部分优生一读了之，朗读俨然成了一个过渡环节。
2011年版《语文课程标准》对第一学段提出的朗读要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“学习用”强调的是在教师的指导、示范下用普通话朗读。笔者经过自己的一番实践探究，得到了提高第一学段学生朗读能力的几条策略。
一、激发动力，增强朗读兴趣
学习“趣”为先，特别是一二年级的学生，对自己感兴趣的学习，才能保持长久的、高度的注意力。为此，培养学生的朗读兴趣，激发朗读动力，让学生主动投入地学习，把朗读当作一种乐事是关键。
（一）以成功激发动力
人教版一年级上册教材中编排了很多朗朗上口的儿歌。这些儿歌既是辅助拼音学习的拓展教材，更是学习如何朗读的趣味素材。每当学生用稚嫩动听的童声念完整首儿歌时，笔者都会带头鼓掌，夸赞道：“你读得真认真！”“声音响亮，我们还想听一遍！”“有个最拗口的词语你都没念错，请你当小老师带领大家读一遍吧！”“只念错了一个字，能回读正确，好！”教师的肯定、伙伴的赞赏会大大激发学生的朗读动力，从而提升朗读的成就感。
（二）让领读激发动力
从人教版一年级下册开始，教材出现了篇幅较长的课文，相比儿歌来说，朗读难度在增加。课堂上，笔者常常安排“我是领读员”的教学环节。在留足充分的时间让学生自读的基础上，请同桌之间结成“我读你听”的学习伙伴，一个认真地读，一个仔细地听，在互读互听之后，再轮流读课文，由大家评选出领读员。在课文学习的进程中，遇到较难朗读的句子，便请出领读员一遍遍地范读，笔者只在一旁给予指点。同伴的推荐、大家的跟读，既增强学生朗读的动力，又在亦师亦友的氛围中，慢慢提高了学生的朗读兴趣。
（三）用宽容激发动力
低年级学生初次接触课文，朗读时肯定会出现读不出、念错字、断不了句的情况。每当遇到这样的情况，笔者就会将教学步骤慢下来，宁停三分钟，指导学生正确朗读，等待学生回读成功。“请再把这句话读一遍，争取读对。”“大家不要出声，听他回读课文，错了不要紧，纠正对了就是成功。”“别人念错了，我们不要发出嘘声，要给对方安静的时间，他马上就会念对的。”“谁来带着他把这个长句子读正确？”教师鼓励的话语会增强学生的信心，从而体验朗读的乐趣。
二、明确要求，训练朗读能力
朗读课文是第一学段阅读教学中最经常、最重要的基本训练，特别对语感的训练和培养起着举足轻重的作用。为此，低年级学生朗读能力的训练是阅读教学的重中之重。
（一）“三项”要求练朗读
宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”低年级学生在朗读时，喜欢大声读，也喜欢齐读，这给朗读训练提供了良机。不管是课前读通课文、课堂上自由练读，还是同桌互读，或者是回家练读课文，笔者都要重申一个要求：请放声朗读。只有大声朗读，才能听出是否读对音、是否有添字、是否有漏字，这就是学习朗读的第一个要求——正确。在此基础上，随着阅读教学过程的展开，逐句逐段地让学生学着分明的停顿、连贯的语气、适中的速度进行朗读，从而学习朗读的第二个要求——流利。慢慢地，再结合课文的特点，学习在具体语境中品味词句，感受课文要传递的思想感情，让学生的感情与课文契合，并在自然而然的朗读中流露，这就是学习朗读的第三个要求——有感情。
（二）“三种”形式促朗读
1.“我来当演员” 故事总能吸引学生，低年级孩子尤其喜欢处在情趣盎然的故事中。每当学习故事性强的课文，笔者总让学生挑选其中喜欢的角色，进行分角色朗读，或者戴上头饰进行表演朗读。这样根据课文内容的需要，用“我来当演员”的形式训练朗读能力，很受学生喜欢。
如教学《棉花姑娘》，笔者安排了这样一个学习过程：先让学生选定一个角色，各自的对话多练读几遍，然后把事先做好的头饰戴好，扮演“棉花姑娘”“啄木鸟”“青蛙”和“七星瓢虫”。学生们读着读着就入情入境了，连读带演，对课文进行了艺术再创造。在一次一次的表演中，学生不仅进一步理解了课文的内容，感受到了棉花姑娘的心情变化，而且朗读能力一次比一次有进步。
2.“我是大评委” 低年级学生尤其喜欢当小老师。为了满足学生的这一心理需求，在指名朗读课文时，笔者总会叮嘱一句：“在坐的可都是评委了，等会听别人朗读之后，我们来看看哪位评委能公正点评。”由此学生的积极性被充分调动起来。在认真倾听之后，他们竞相举手发言，或对同伴的朗读进行评头论足，或展示“评委”的范读，这既是对朗读要求的再次重申，更是学生朗读能力提升的良机。
如在教学《画家乡》一课时，听完学生的朗读之后，有的“评委”说：“他在读‘画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢’这一句时，没有把山山的高兴劲儿表达出来。”有的“评委”说：“她在读‘屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹’这一句时，没有注意到其中的顿号，忘记停顿了。”而此时笔者就会根据实际情况进行引导：“这位评委听得认真，点评得让人心服口服，请他当小老师，带领大家一起读好这一段吧。” 3.“班级好声音” 针对低年级学生喜欢比赛、竞争意识强这一特点，笔者定期在班里开展“班级好声音”的比赛。比赛以“闯三关”的形式进行，每一关都有不同的要求。第一关：集体朗读，正确流利读出精气神；第二关：小组朗读，声音整齐停顿分明赛出优胜组；第三关：个人朗读，表情自然读出风采。最终评选出荣获“班级好声音”的小组、个人以及“朗读进步”的奖项，让成功者享受朗读带来的喜悦，让每个学生在这样的比赛中训练朗读，提高朗读水平。
三、感受情感，提高朗读能力
文章不是无情物，字词句读都是诗。朗读，是一种有声艺术，还是一种艺术的再创造。通过感情朗读，能培养学生一颗善感的心，从而良好的语感也能顺势形成。低年级学生在学习课文时容易入情入境，这给朗读能力的提高带来了良机。
（一）句中“定情”
朗读能力的提高不是一朝一夕的事情，只有因文而异，日日诵读，堂堂练习，篇篇练朗读，句句不重样，才可提高朗读能力。如教学《两只小狮子》一文，在学习“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”这个重点句时，笔者先让学生找出夸赞小狮子的一个词“刻苦”，再找出依据“为什么这样夸赞”，领会小狮子不仅认真练习生活本领（滚、扑、撕、咬），而且是长时间不间断地进行练习（整天）。随后，笔者提出问题：“你能以夸赞的口吻读好这句话吗？”以此提升学生用感情朗读的能力。
（二）文中“领情”
低年级教材中的课文大部分是美好的童话，童话赋予的丰富想象以及美好情感会以朗读直至熟读成诵的方式留在学生的内心深处。如教学《夏夜多美》一课，在初读的基础上，学生很快就明白，小蚂蚁是在睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫的帮助下安全地回家的。在领会“夏夜多美”这个题目的内涵时，笔者这样引导：“读着，读着，你觉得这个夏夜美在哪里？”学生不难发现，因为有每个朋友的热心相助，让夏夜更美，连星星都高兴地眨眼。在具体的语境中，学生的情感与人物形象产生了共鸣，朗读起来自然就入情入境了。
（三）师生“有情”
学生朗读能力的提高需要教师切合实际而又真诚的指点，而不是一味地说“你真棒！读得太好了”。低年级学生尤其需要逐字逐句的朗读指导。如教学《从现在开始》一课，有位学生在朗读猫头鹰的命令时，虽然把猫头鹰趾高气扬的神态和神气活现的样子给表现出来了，但过于恶狠狠了。笔者这样点评：“你读得好，做的动作也恰当，但可不可以把语调放低一些，再试一遍，因为神气不是靠恶狠狠的大嗓门表现出来的。”还有位学生心平气和地读完小猴子的命令后，笔者赞许地点头道：“你非常了解猴子的心理，刚才的朗读还真有万兽之王的风范！这只小猴子肯定会受到拥戴。”
综上所述，朗读是语言艺术，在小学语文教学中有着不可忽视的作用。教学法理论中对朗读也有这样的论述：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。”这足以看出朗读在语文学习中的重要性，抓好第一学段朗读能力培养这一关键期，定能促使学生语文素养的提高。
（浙江省湖州市湖师附小教育集团 313000）
第一学段的学生在掌握了汉语拼音之后，不仅有较重的识字写字任务，而且初次学习课文，在品读字词、感悟理解等方面困难重重，这时对学生进行朗读能力的培养显得尤为重要。反观低年级课堂，学生拿起课本，或手指着一字一词地读，或不明标点用意地读，或无法断句存在“读破句子”等朗读障碍；教师为了“走完”教学流程，常常课前布置朗读课文的预习作业，课堂上没有保证充足的时间进行朗读训练，只让部分优生一读了之，朗读俨然成了一个过渡环节。
2011年版《语文课程标准》对第一学段提出的朗读要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“学习用”强调的是在教师的指导、示范下用普通话朗读。笔者经过自己的一番实践探究，得到了提高第一学段学生朗读能力的几条策略。
一、激发动力，增强朗读兴趣
学习“趣”为先，特别是一二年级的学生，对自己感兴趣的学习，才能保持长久的、高度的注意力。为此，培养学生的朗读兴趣，激发朗读动力，让学生主动投入地学习，把朗读当作一种乐事是关键。
（一）以成功激发动力
人教版一年级上册教材中编排了很多朗朗上口的儿歌。这些儿歌既是辅助拼音学习的拓展教材，更是学习如何朗读的趣味素材。每当学生用稚嫩动听的童声念完整首儿歌时，笔者都会带头鼓掌，夸赞道：“你读得真认真！”“声音响亮，我们还想听一遍！”“有个最拗口的词语你都没念错，请你当小老师带领大家读一遍吧！”“只念错了一个字，能回读正确，好！”教师的肯定、伙伴的赞赏会大大激发学生的朗读动力，从而提升朗读的成就感。
（二）让领读激发动力
从人教版一年级下册开始，教材出现了篇幅较长的课文，相比儿歌来说，朗读难度在增加。课堂上，笔者常常安排“我是领读员”的教学环节。在留足充分的时间让学生自读的基础上，请同桌之间结成“我读你听”的学习伙伴，一个认真地读，一个仔细地听，在互读互听之后，再轮流读课文，由大家评选出领读员。在课文学习的进程中，遇到较难朗读的句子，便请出领读员一遍遍地范读，笔者只在一旁给予指点。同伴的推荐、大家的跟读，既增强学生朗读的动力，又在亦师亦友的氛围中，慢慢提高了学生的朗读兴趣。
（三）用宽容激发动力
低年级学生初次接触课文，朗读时肯定会出现读不出、念错字、断不了句的情况。每当遇到这样的情况，笔者就会将教学步骤慢下来，宁停三分钟，指导学生正确朗读，等待学生回读成功。“请再把这句话读一遍，争取读对。”“大家不要出声，听他回读课文，错了不要紧，纠正对了就是成功。”“别人念错了，我们不要发出嘘声，要给对方安静的时间，他马上就会念对的。”“谁来带着他把这个长句子读正确？”教师鼓励的话语会增强学生的信心，从而体验朗读的乐趣。
二、明确要求，训练朗读能力
朗读课文是第一学段阅读教学中最经常、最重要的基本训练，特别对语感的训练和培养起着举足轻重的作用。为此，低年级学生朗读能力的训练是阅读教学的重中之重。
（一）“三项”要求练朗读
宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”低年级学生在朗读时，喜欢大声读，也喜欢齐读，这给朗读训练提供了良机。不管是课前读通课文、课堂上自由练读，还是同桌互读，或者是回家练读课文，笔者都要重申一个要求：请放声朗读。只有大声朗读，才能听出是否读对音、是否有添字、是否有漏字，这就是学习朗读的第一个要求——正确。在此基础上，随着阅读教学过程的展开，逐句逐段地让学生学着分明的停顿、连贯的语气、适中的速度进行朗读，从而学习朗读的第二个要求——流利。慢慢地，再结合课文的特点，学习在具体语境中品味词句，感受课文要传递的思想感情，让学生的感情与课文契合，并在自然而然的朗读中流露，这就是学习朗读的第三个要求——有感情。
（二）“三种”形式促朗读
1.“我来当演员” 故事总能吸引学生，低年级孩子尤其喜欢处在情趣盎然的故事中。每当学习故事性强的课文，笔者总让学生挑选其中喜欢的角色，进行分角色朗读，或者戴上头饰进行表演朗读。这样根据课文内容的需要，用“我来当演员”的形式训练朗读能力，很受学生喜欢。
如教学《棉花姑娘》，笔者安排了这样一个学习过程：先让学生选定一个角色，各自的对话多练读几遍，然后把事先做好的头饰戴好，扮演“棉花姑娘”“啄木鸟”“青蛙”和“七星瓢虫”。学生们读着读着就入情入境了，连读带演，对课文进行了艺术再创造。在一次一次的表演中，学生不仅进一步理解了课文的内容，感受到了棉花姑娘的心情变化，而且朗读能力一次比一次有进步。
2.“我是大评委” 低年级学生尤其喜欢当小老师。为了满足学生的这一心理需求，在指名朗读课文时，笔者总会叮嘱一句：“在坐的可都是评委了，等会听别人朗读之后，我们来看看哪位评委能公正点评。”由此学生的积极性被充分调动起来。在认真倾听之后，他们竞相举手发言，或对同伴的朗读进行评头论足，或展示“评委”的范读，这既是对朗读要求的再次重申，更是学生朗读能力提升的良机。
如在教学《画家乡》一课时，听完学生的朗读之后，有的“评委”说：“他在读‘画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢’这一句时，没有把山山的高兴劲儿表达出来。”有的“评委”说：“她在读‘屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹’这一句时，没有注意到其中的顿号，忘记停顿了。”而此时笔者就会根据实际情况进行引导：“这位评委听得认真，点评得让人心服口服，请他当小老师，带领大家一起读好这一段吧。” 3.“班级好声音” 针对低年级学生喜欢比赛、竞争意识强这一特点，笔者定期在班里开展“班级好声音”的比赛。比赛以“闯三关”的形式进行，每一关都有不同的要求。第一关：集体朗读，正确流利读出精气神；第二关：小组朗读，声音整齐停顿分明赛出优胜组；第三关：个人朗读，表情自然读出风采。最终评选出荣获“班级好声音”的小组、个人以及“朗读进步”的奖项，让成功者享受朗读带来的喜悦，让每个学生在这样的比赛中训练朗读，提高朗读水平。
三、感受情感，提高朗读能力
文章不是无情物，字词句读都是诗。朗读，是一种有声艺术，还是一种艺术的再创造。通过感情朗读，能培养学生一颗善感的心，从而良好的语感也能顺势形成。低年级学生在学习课文时容易入情入境，这给朗读能力的提高带来了良机。
（一）句中“定情”
朗读能力的提高不是一朝一夕的事情，只有因文而异，日日诵读，堂堂练习，篇篇练朗读，句句不重样，才可提高朗读能力。如教学《两只小狮子》一文，在学习“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”这个重点句时，笔者先让学生找出夸赞小狮子的一个词“刻苦”，再找出依据“为什么这样夸赞”，领会小狮子不仅认真练习生活本领（滚、扑、撕、咬），而且是长时间不间断地进行练习（整天）。随后，笔者提出问题：“你能以夸赞的口吻读好这句话吗？”以此提升学生用感情朗读的能力。
（二）文中“领情”
低年级教材中的课文大部分是美好的童话，童话赋予的丰富想象以及美好情感会以朗读直至熟读成诵的方式留在学生的内心深处。如教学《夏夜多美》一课，在初读的基础上，学生很快就明白，小蚂蚁是在睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫的帮助下安全地回家的。在领会“夏夜多美”这个题目的内涵时，笔者这样引导：“读着，读着，你觉得这个夏夜美在哪里？”学生不难发现，因为有每个朋友的热心相助，让夏夜更美，连星星都高兴地眨眼。在具体的语境中，学生的情感与人物形象产生了共鸣，朗读起来自然就入情入境了。
（三）师生“有情”
学生朗读能力的提高需要教师切合实际而又真诚的指点，而不是一味地说“你真棒！读得太好了”。低年级学生尤其需要逐字逐句的朗读指导。如教学《从现在开始》一课，有位学生在朗读猫头鹰的命令时，虽然把猫头鹰趾高气扬的神态和神气活现的样子给表现出来了，但过于恶狠狠了。笔者这样点评：“你读得好，做的动作也恰当，但可不可以把语调放低一些，再试一遍，因为神气不是靠恶狠狠的大嗓门表现出来的。”还有位学生心平气和地读完小猴子的命令后，笔者赞许地点头道：“你非常了解猴子的心理，刚才的朗读还真有万兽之王的风范！这只小猴子肯定会受到拥戴。”
综上所述，朗读是语言艺术，在小学语文教学中有着不可忽视的作用。教学法理论中对朗读也有这样的论述：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。”这足以看出朗读在语文学习中的重要性，抓好第一学段朗读能力培养这一关键期，定能促使学生语文素养的提高。
（浙江省湖州市湖师附小教育集团 313000）