《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）指出：教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师专业发展等方面发挥了重要作用。面对新形势、新任务、新要求，对教研员提出“政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强和职业道德良好”的专业标准。实践表明，教研员是区域学科建设、专业课程规划设计、组织实施管理、科学精准评价的引导者，是教师开展课程研究、校本教研的指导者。教研员承载着架起教育理论与实践对接的桥梁;承载着建设和执行国家三级课程的纽带;承载着打通地方、区域、镇、校四级联动，教师互助共研脉络的责任;承载着一方诸侯、学科领头人、学术权威、导师、谋划者等多元角色。作为新时期的区域体育教研员，应与时俱进、以身垂范，与时代旋律共频，以责任、良知、担当为基，既要立足当前中小学生喜欢体育不喜欢上体育课、学了12年的体育一技不在身、身体素质持续下滑的三大问题和教师专业发展中的短板，还要直面国家教育改革热点、难点及学校、教师、学生发展中的瓶颈问题，更要基于问题的解决，坚持恪守、辛勤耕耘、开拓创新，在所管辖的“一畝三分地上”，引领、带动区域间学校体育均衡、协同发展，这也是时代赋予教研员的要求、期望与呼唤。为此，笔者从区级体育教研员的层面将开展本区学校体育工作的体悟、路径梳理成文，与各位同仁探讨、交流。
　　一、认知清晰、准确定位
　　体育教研员一般都是从基层选拔出来的优秀体育教师，其教学经验较为丰富，具有一定的研究、指导、组织、协调、服务能力及人格魅力，是距离学校、教师、教学实践最近的专业指导、参与人员。笔者就是在历经各级各类公开课、优质课、展示课及基本功大赛，饱受成长之痛，尝透酸甜苦辣后，从一名普通农村体育教师成长为区级体育教研员的。非常珍惜、敬重来之不易的岗位，始终坚守着自己的责任和使命，始终认为付出再多、再累，也不为过。然而，随着社会发展带来的人心浮躁，工作态度、责任心削弱等问题，不乏一些教研员小富即安、业务荒疏、靠吃老本、不求上进、老生常谈、高高在上、官腔十足等，这与时代期望及党和国家赋予教研员的职能相差甚远，甚至相悖。
　　为此，笔者认为新时代的体育教研员要认知清晰、准确定位，放下所谓“专家、领导、权威”等务虚头衔，常反思作为一名普通体育教师的辛劳和需要得到关注、关爱、指导、帮助、提升的迫切心情，用自己的学识、责任、担当和岗位优势唤醒、引领、相伴、服务体育教师，要把自己积蓄的能量以一棵树的绿荫营造学校体育这片森林的茂密。不行架空之事，不陷物欲之潭，不失责任良知，不做随风倒的墙头草，将修身、立德、树人、精业等作为角色认知与准确定位的必修课程和终生追求，并力推做到以下4个方面：
　　1.准确定位责任担当
　　责任担当就是做好本职工作，敢想、敢做、敢为人先。体育教研员是打通学校、教师、学生发展“最后一公里”的人。因此，要以高度的事业心、强烈的责任感，耕耘好学校体育这片沃土，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，爱岗敬业、精业奉献，用良知操守、责任担当，自觉为提高中小学体育教育教学质量贡献智慧。
　　2.准确定位自身修养
　　自身修养就是个体心灵深处在经历自我认识、自我解剖、自我教育和自我提高的过程后所达成的一种境界。体育教研员的一举一动对教师们而言是一种教材、一种承诺，都会被他们看在眼里，记在心上，都会作为一种无形的力量，影响着他们的行为，因此，要不断加强自身修养的锤炼，正人先正己，做立德树人的典范，只有如此，才会被教师们尊重、效仿。
　　3.准确定位全面课程
　　全面课程涵盖学校一切有目的、有计划、有组织的教育教学活动。对于学校体育而言，晨锻、大课间、体育课、课外体育活动、课余训练竞赛等均属于课程范畴。作为体育教研员要准确定位全面课程，发挥体育与健康学科的独特育人功能，整合课程资源，建构课内外、校内外一体化的课程体系，以更好地落实以学生发展为本的教育理念，促进体育学科核心素养向学生成长所需素养的转化。
　　4.准确定位团队建设
　　团队建设就是为了实现某一目标，以项目特征及个人特长组建向心力、凝聚力、合作力强的工作小组。作为体育教研员要明确单打独斗的力量是薄弱的，发展是受限的，而根据本学科特点组建团队、依靠团队、发展团队是教育进展、事物发展的必然，更会促进体育教育效果的最大化。
　　二、持续学习、以身垂范
　　“一所学校办得如何看这所学校的校长，一支运动队的成绩如何看这支运动队的教练，一个学科的发展如何看这个学科的领头人，一个区的学校体育工作如何看这个区的体育教研员”，但无论看谁，被看者一定要有被看的价值，且能持续增值。时代的发展鞭策着人们不断学习、精进，否则就会落伍、滞后、被淘汰。如果一成不变地仅凭已有的知识、能力和经验显然不能满足学校体育发展需求，因为时代是出卷人（新问题、新要求、新期望、新挑战层出不穷），体育教研员是答卷人（应对新要求能拿出具体落地的方案、措施等），体育教师是阅卷人（践行、评价方案、措施的可行性及做出自己的判断和作为）。因此，新时代的体育教研员要克服自身的惰性，消除吃老本的意念，耐住寂寞、守住孤独、坐住板凳，刻苦勤奋、持续不断地与教师、学生同学共长，才能互通互惠互助互利。诚然这种改变短时间内可能会不适应甚至会有点儿痛楚，也可能想打消这种学习的念头，但请相信所有的坚持一定会有意想不到的收获，因为改变自己已有样态的本身就是一种升华、一种提升、一种脱胎换骨的新生，何况这种改变是积极的、向上的，而且获得新生后信心满满、能量倍增、底气十足，因为靠自己脚踏实地走出来的路，才能使自己更加厚实睿智、沉稳大气。
　　笔者对于这一点的切身体会是从事教研员工作后，由于岗位角色的转变及工作面的扩大，总感觉自己的理论知识储备欠缺，实践经验总结、提升、输出及解决问题的能力欠佳等，于是立志通过攻读硕士学位来提升，功夫不负有心人，经过3年的刻苦学习，拿到学位的同时，各方面的素养都有提升，工作起来得心应手，最难能可贵的是因此养成了读书学习思考的习惯，如果哪天不如此就觉得工作、生活缺了点儿什么，乏味得很，有时还会觉得越读越无知、费解，越是如此越如饥似渴地想读。这也让笔者越来越深刻地体悟到厚积薄发、腹有诗书气自华的自信，并将学到的知识内化于自己的思想和智慧，探究总结出“以教对、学会运动技能为载体，将认知、技能、情感目标循序渐进、互融生成，促进学生学科核心素养一体化达成的体育教育教学思想”及“全面课程、全员参与、坚持恪守、常做常新的学校体育工作体系”，外化为自身教研素养和解决问题的能力，破解难题，在夹缝中觅成长，在困境中育新境，百折不挠，愈挫愈勇，而这一切均源自学习。 　　为此，笔者总結提升出了自身专业成长的“六个一”，即：每天读一小时书、每周写一篇读书笔记、每月精读一本专业杂志、每半学期上一节公开研讨课、每学期撰写一篇区级以上获奖或发表文章、每学年编写一个校本特色的单元教学计划。不仅要求全区教师践行，自己也亲力亲为，笔者深知以身作则、率先垂范对一个学科、一个团队发展的重要性，要求教师们做的自己首先做到、做好、做出榜样。每年都与教师们盘点、晾晒自己的业绩，不是为了炫耀，而是让教师们监督、评价、效仿，领头人这样做了，个人会模仿做，团队也会跟进，持续系列的连锁反应产生的效果事半功倍。
　　三、路径清晰、措施得力
　　区级体育教研员既要能在理论与实践之间架起一座宏伟桥梁，在专家与基层教师之间构建绿色通道，又要组织、协调、指导、管理体育教师开展一系列的学校体育工作，可谓是上面千条线下面一根针。这就要求体育教研员要有钉子精神与顽强意志，要能逢山开路遇水搭桥，且路径清晰、措施得力。在这一点上笔者所在区域的具体路径有以下5个。
　　1.一年一评价
　　区教育局每年年底都要对全区中小学体育工作进行评价。评价组持区局制订的评价细则，被评学校针对评价细则准备支撑材料，采用现场查、导、改及面对面打分的形式，得多少分，失分是怎么失的，总分多少，评价组的意见及学校一把手的评价等，上至校长、分管领导下至体育教研组长、体育教师一清二楚，形成了校校、人人一动就有说法，不动也有说法的自控格局，然后评价组组长、被查学校校长及教研组长当场签字。区教育局根据各校的总分，按小学、初中、高职分别排名，向全区公示，作为评优评先的主要条件，并纳入学校综合质量考核的总分。
　　2.一年一会议
　　根据评价情况，每年初区政府都要组织教育、体育、卫生三局局长、分管领导、科室负责人及校长、体育教研组长、优秀体育教师参加学校体育工作会议。会议由体育局局长主持，卫生局局长宣读表彰决定，教育局分管局长作工作总结及布置新学年工作，教育局局长强调新学年的工作重点，最后分管区长对学校体育工作的棘手问题作“加重”强调、鼓劲与动员。这种区、局、校、组四级“上下联动，齐抓共管”的直面对话，产生的效应不言而喻。
　　3.“四级”联动教研
　　依据区域特点构建了区、片、镇、校四级联动教研网络体系，要求人人能文章、个个有好课、组组有课题、校校有特色，全区没有1名体育教师、1所学校游离于网络体系之外，可谓抓铁有痕，促进了体育教研活动的扎实开展，实现了优化组织、创新形式、融合内容、提升效果、共享成果的教研目标，教师的业务能力和水平得到提高，学生的体质健康水平也得到相应提升。
　　4.组建团队
　　组建了体育名师工作室、乡村骨干教师培育站、志愿者工作队及田径、体操、武术及新兴项目等工作队，采用读书沙龙、网络教研、送教下乡等形式，并不断吸纳有资质愿作为的新成员，星星之火可以燎原，各工作队犹如学校体育的播种机、宣传员，聚是一团火散是满天星，个个有担当能作为，充满着正能量，且在事业、学科、家庭、个人的发展中实现了“四赢”，在为开创全区学校体育工作新局面奠定坚实基础的同时又百花齐放，收获颇丰。
　　5.组织培训
　　每年都组织不同形式的全员及专项培训10次以上，培训内容除了有国家颁布的现行课程标准、相关文件的解读、各类操舞、技能、新兴运动项目、说课、模课、评课、撰写教案外，还有乡土特色的内容，如，当前学校体育工作亟待解决的问题、名特优教师专业成长事迹、一校一品特色的绝技、绝招、绝活与经验介绍等，每次培训都有计划、有组织、有内容、有展示，都用打铁还需自身硬的风范诠释体育人的作为，可谓思想、业务同培训、双丰收，此举不仅得到了业内人士的称赞，而且呈现出了国家、省、市各类评优、获奖成群扎堆的态势。
　　总之，区域体育教研员是一个地区学校体育工作扎实、有序、创新开展的掌舵者，是体育教师专业成长的领航人，是学生身心健康、体魄强健、人格完善的哺育者。准确定位教研员角色，强化自身修养、勇于担当，用学识、智慧、人格魅力，探寻区域教研活动的新方法、新思路、新举措，找准着力点，多方合力，多措并举，理论与实践对接，方法与策略融合，管理与考核并进，打造区域教研发展的新样态，为体育教育教学质量的稳步提升作出新贡献。