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教材作为最基本的一种课程资源,是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据.教师在进行课堂教学活动中,不仅要用好教材,而且要对教材进行再开发、再创造,这也是教师参与课程开发的主要形式.经过一年多的实践和研究,我们发现新教材在课程资源的开发利用上进行了卓有成效的实践.然而,不少教师在实际的教学中跳不出旧的框框,不能正确地把握和运用教材,仍以旧的观念和方式驾驭着新的教材,从而制约新课程的顺利实施.那么,在新课程背景下,我们应如何用好教材资源呢?现以《物理(人教版)》选修3-2“交变电流”一章为例谈一点认识.
“交变电流”一章新教材大体继承了原教材的基本结构和线索,注重知识的基础性、系统性和完整性,因而在内容的选择上与旧“人教版”教材相差不多.新、旧教材章节内容的安排如下表所示.
现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展.叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展.这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们自行解决.
如“电能的输送”一节,过去处理这段教学时大致是这样的思路:指出输电导线上的功率损失、输电线路上的电压损失,陈述解决的办法,即教材陈述→教师讲解→学生记忆.新教材设计了以下“思考与讨论”,以问题串的形式把减小输电损耗的思维过程分解为若干小问题,引导学生一个一个地解决:
(1)怎样计算输电线路损失的功率?(2)在输电电流一定的情况下,如果线路的电阻减为原来的一半……在线路电阻一定的情况下,如果输电电流减为原来的一半……(3)通过前面的计算,你认为哪个途径对于降低输电线路的损耗更为有效?(4)怎样计算用户消耗的功率P?(5)在保证用户的电功率的前提下,怎样才能减小输电电流?
在这种学习方式中,学生在教材(教师)的引导下自己寻找解决问题的途径.这样学生获得的不仅是高压输电的知识,而且从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到物理的实用价值和学物理的乐趣.
2.落实科学探究活动,提高科学探究的能力
科学探究是一种教学方法,是教学内容,是培养一种创造精神.科学始于观察,思维源于问题,“变压器”一节的教学,通过对“小灯泡会亮吗”这一问题情境的创设,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出“线圈两端电压与线圈的匝数可能有什么关系”这一科学问题.在进行科学探究活动时,让学生先有所猜想,教材中“也许……也许……”就体现了猜想与假设的探究要素.接着设计实验(包括实验探究所需的器材、有序的实验步骤、实验数据记录表等)、实验验证,最后通过理论分析使实验探究上升到理性认识,得出结论.教材利用了“变压器”这一素材,让学生经历猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证的科学探究过程,既学到了新知识,又亲身经历了实验探究过程,体会到探究的乐趣,进一步领悟科学探究的方法.
三、使用新教材时应注意的几个问题
1.仔细揣摩教材,理解编者意图,充分发挥教材这一课程资源的作用
新课程有一个流行的课程口号,“不是教教材,而是用教材教”.这个口号是有意义的,但也容易误解,如有些教师以为新课程不重视教材,可以随意调整、更换教材.如果教师不打算只让自己成为“教教材”的教师,就不得不做一件事情:调整、补充或重新开发教材.但补充和开发新教材的前提是必须仔细揣摩教材,理解编者意图,并利用现有的教材.教师能否领会编者意图,是衡量教师理解教材深浅和全面的一个重要标志.对编者意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用.怎样理解编者的意图呢?主要是多问几个为什么.教学内容为什么这样设计,结论为什么这样得出,习题为什么这样编排,形式多样的栏目对学习有何作用,这一章节中蕴含了哪些物理思想和方法等.应将教材作为教学的一种材料和工具,作为教学的一种载体,作为编者、教师及学生之间对话的文本,作为教材的编者为实现课程目标而选择的一个范例.如果说物理教材中的知识和技能是一条明线的话,那么蕴含在教材中的物理思想和方法就是一条暗线.经过这样一番思考之后,教师可以按照编者意图和自己的理解,有可能根据环境、学情等教学条件,引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义,或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义,有可能选择和创造生成新的范例来组织教学,提高利用教材的能力.
2.深入了解学生,找准教学的起点,灵活处理教材
利用教材这一课程资源的重点和难点在于研究学生,研究符合学生兴趣、需要和认知特点的教学活动方式、教学手段和教学用具,确定学生现有发展基础以及相应的教学材料和要求,照顾到不同学生的不同水平.建构主义的学生观强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境的.教学不能无视学生的已有知识经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,找准教学的起点,善于依据学生实际情况和教学目标灵活地选择教材所提供的材料、改造材料,删去或从略处理旧知识或学生已经认识和了解的内容,尽量突出最主要、最本质的教学内容,试着调整教材讲述的顺序,或将教材中的各个知识点综合起来,使各个知识点之间相互照应,融合为新的主题,以符合学生的认知规律.同时,还可以根据教学内容的需要,补充一些学习内容帮助学生加深理解,或者结合现实生活中的例子创设相关的问题情境,激发学生学习的兴趣,引导学生积极主动参与课堂教学,努力把静态的教材知识转化为动态的探索过程,使教材的处理更加有效.
3.充分挖掘一切可利用的课程资源,创造性地使用教材
创造性地使用教材不仅要求教师自己要主动学习,而且要求引导学生主动学习,进一步树立课程意识,以新的课程观(学生观、教材观、课程资源观)来重新审视,规划教学目标、教学内容和方法,以更高、更宽广的眼光来设计教学,看待学生,充分挖掘与教学内容相关的教育教学资源,合理、有效地利用一切可利用的课程资源(如适合学生实际的条件性课程资源和素材性课程资源),教师要充分认识到自身是重要的课程资源,充分挖掘学生资源的作用.注重理论与实际相结合,注意处理好问题情境创设,尽量使教学问题从学生熟悉和喜欢的生产、生活和科技事例中产生,使学生不但加深对教材知识的认识,而且拓宽视野,丰富教材的内容,使学生主动地融入课堂中来,让学生真正地达到情感态度价值观的体验,这也是有效教学的策略之一.例如,在学习变压器一节内容时,我们可以先请大家一起研究这样一个问题.(教师出示一根约两米长的塑料皮导线、一个2.5V的小灯泡,问能否用这根导线点亮这只灯泡?要求导线的两端分别接在灯泡上,导线不能割断,但可以增加另外的器件.)然后从已知的电磁感应知识引导学生利用图1思考以下一系列问题:在线圈a中通有变化的电流,在其上方的线圈b中会有感应电流吗?要想增大b中的电流,同学们有哪些办法?(让b靠近a;在a、b之间插一个铁芯;让a中的电流在相同时间内变化大些.)进而得到一种电学装置——变压器及自绕的原、副线圈和变压器的电压关系公式.通过这样的教学,学生不但学到了知识与技能,经历了实验的过程,学会了方法,而且得到了情感态度价值观的体验.
参考文献:
[1] 彭征. 人教版普通高中物理课程标准实验教科书选修3-2的编写思想[J].中学物理教学参考,2007(6):7.
“交变电流”一章新教材大体继承了原教材的基本结构和线索,注重知识的基础性、系统性和完整性,因而在内容的选择上与旧“人教版”教材相差不多.新、旧教材章节内容的安排如下表所示.
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/jxyz/jxyz200805/jxyz20080502-2-l.jpg)
现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展.叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展.这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们自行解决.
如“电能的输送”一节,过去处理这段教学时大致是这样的思路:指出输电导线上的功率损失、输电线路上的电压损失,陈述解决的办法,即教材陈述→教师讲解→学生记忆.新教材设计了以下“思考与讨论”,以问题串的形式把减小输电损耗的思维过程分解为若干小问题,引导学生一个一个地解决:
(1)怎样计算输电线路损失的功率?(2)在输电电流一定的情况下,如果线路的电阻减为原来的一半……在线路电阻一定的情况下,如果输电电流减为原来的一半……(3)通过前面的计算,你认为哪个途径对于降低输电线路的损耗更为有效?(4)怎样计算用户消耗的功率P?(5)在保证用户的电功率的前提下,怎样才能减小输电电流?
在这种学习方式中,学生在教材(教师)的引导下自己寻找解决问题的途径.这样学生获得的不仅是高压输电的知识,而且从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到物理的实用价值和学物理的乐趣.
2.落实科学探究活动,提高科学探究的能力
科学探究是一种教学方法,是教学内容,是培养一种创造精神.科学始于观察,思维源于问题,“变压器”一节的教学,通过对“小灯泡会亮吗”这一问题情境的创设,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出“线圈两端电压与线圈的匝数可能有什么关系”这一科学问题.在进行科学探究活动时,让学生先有所猜想,教材中“也许……也许……”就体现了猜想与假设的探究要素.接着设计实验(包括实验探究所需的器材、有序的实验步骤、实验数据记录表等)、实验验证,最后通过理论分析使实验探究上升到理性认识,得出结论.教材利用了“变压器”这一素材,让学生经历猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证的科学探究过程,既学到了新知识,又亲身经历了实验探究过程,体会到探究的乐趣,进一步领悟科学探究的方法.
三、使用新教材时应注意的几个问题
1.仔细揣摩教材,理解编者意图,充分发挥教材这一课程资源的作用
新课程有一个流行的课程口号,“不是教教材,而是用教材教”.这个口号是有意义的,但也容易误解,如有些教师以为新课程不重视教材,可以随意调整、更换教材.如果教师不打算只让自己成为“教教材”的教师,就不得不做一件事情:调整、补充或重新开发教材.但补充和开发新教材的前提是必须仔细揣摩教材,理解编者意图,并利用现有的教材.教师能否领会编者意图,是衡量教师理解教材深浅和全面的一个重要标志.对编者意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用.怎样理解编者的意图呢?主要是多问几个为什么.教学内容为什么这样设计,结论为什么这样得出,习题为什么这样编排,形式多样的栏目对学习有何作用,这一章节中蕴含了哪些物理思想和方法等.应将教材作为教学的一种材料和工具,作为教学的一种载体,作为编者、教师及学生之间对话的文本,作为教材的编者为实现课程目标而选择的一个范例.如果说物理教材中的知识和技能是一条明线的话,那么蕴含在教材中的物理思想和方法就是一条暗线.经过这样一番思考之后,教师可以按照编者意图和自己的理解,有可能根据环境、学情等教学条件,引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义,或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义,有可能选择和创造生成新的范例来组织教学,提高利用教材的能力.
2.深入了解学生,找准教学的起点,灵活处理教材
利用教材这一课程资源的重点和难点在于研究学生,研究符合学生兴趣、需要和认知特点的教学活动方式、教学手段和教学用具,确定学生现有发展基础以及相应的教学材料和要求,照顾到不同学生的不同水平.建构主义的学生观强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境的.教学不能无视学生的已有知识经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,找准教学的起点,善于依据学生实际情况和教学目标灵活地选择教材所提供的材料、改造材料,删去或从略处理旧知识或学生已经认识和了解的内容,尽量突出最主要、最本质的教学内容,试着调整教材讲述的顺序,或将教材中的各个知识点综合起来,使各个知识点之间相互照应,融合为新的主题,以符合学生的认知规律.同时,还可以根据教学内容的需要,补充一些学习内容帮助学生加深理解,或者结合现实生活中的例子创设相关的问题情境,激发学生学习的兴趣,引导学生积极主动参与课堂教学,努力把静态的教材知识转化为动态的探索过程,使教材的处理更加有效.
3.充分挖掘一切可利用的课程资源,创造性地使用教材
创造性地使用教材不仅要求教师自己要主动学习,而且要求引导学生主动学习,进一步树立课程意识,以新的课程观(学生观、教材观、课程资源观)来重新审视,规划教学目标、教学内容和方法,以更高、更宽广的眼光来设计教学,看待学生,充分挖掘与教学内容相关的教育教学资源,合理、有效地利用一切可利用的课程资源(如适合学生实际的条件性课程资源和素材性课程资源),教师要充分认识到自身是重要的课程资源,充分挖掘学生资源的作用.注重理论与实际相结合,注意处理好问题情境创设,尽量使教学问题从学生熟悉和喜欢的生产、生活和科技事例中产生,使学生不但加深对教材知识的认识,而且拓宽视野,丰富教材的内容,使学生主动地融入课堂中来,让学生真正地达到情感态度价值观的体验,这也是有效教学的策略之一.例如,在学习变压器一节内容时,我们可以先请大家一起研究这样一个问题.(教师出示一根约两米长的塑料皮导线、一个2.5V的小灯泡,问能否用这根导线点亮这只灯泡?要求导线的两端分别接在灯泡上,导线不能割断,但可以增加另外的器件.)然后从已知的电磁感应知识引导学生利用图1思考以下一系列问题:在线圈a中通有变化的电流,在其上方的线圈b中会有感应电流吗?要想增大b中的电流,同学们有哪些办法?(让b靠近a;在a、b之间插一个铁芯;让a中的电流在相同时间内变化大些.)进而得到一种电学装置——变压器及自绕的原、副线圈和变压器的电压关系公式.通过这样的教学,学生不但学到了知识与技能,经历了实验的过程,学会了方法,而且得到了情感态度价值观的体验.
参考文献:
[1] 彭征. 人教版普通高中物理课程标准实验教科书选修3-2的编写思想[J].中学物理教学参考,2007(6):7.