教材作为最基本的一种课程资源，是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据.教师在进行课堂教学活动中，不仅要用好教材，而且要对教材进行再开发、再创造，这也是教师参与课程开发的主要形式.经过一年多的实践和研究，我们发现新教材在课程资源的开发利用上进行了卓有成效的实践.然而，不少教师在实际的教学中跳不出旧的框框，不能正确地把握和运用教材，仍以旧的观念和方式驾驭着新的教材，从而制约新课程的顺利实施.那么，在新课程背景下，我们应如何用好教材资源呢？现以《物理（人教版）》选修3-2“交变电流”一章为例谈一点认识.
　　“交变电流”一章新教材大体继承了原教材的基本结构和线索，注重知识的基础性、系统性和完整性，因而在内容的选择上与旧“人教版”教材相差不多.新、旧教材章节内容的安排如下表所示.
　　
　　现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展.叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展.这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自行解决.
　　如“电能的输送”一节，过去处理这段教学时大致是这样的思路：指出输电导线上的功率损失、输电线路上的电压损失，陈述解决的办法，即教材陈述→教师讲解→学生记忆.新教材设计了以下“思考与讨论”，以问题串的形式把减小输电损耗的思维过程分解为若干小问题，引导学生一个一个地解决：
　　（1）怎样计算输电线路损失的功率？（2）在输电电流一定的情况下，如果线路的电阻减为原来的一半……在线路电阻一定的情况下，如果输电电流减为原来的一半……（3）通过前面的计算，你认为哪个途径对于降低输电线路的损耗更为有效？（4）怎样计算用户消耗的功率P？（5）在保证用户的电功率的前提下，怎样才能减小输电电流？
　　在这种学习方式中，学生在教材（教师）的引导下自己寻找解决问题的途径.这样学生获得的不仅是高压输电的知识，而且从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到物理的实用价值和学物理的乐趣.
　　2.落实科学探究活动，提高科学探究的能力
　　科学探究是一种教学方法，是教学内容，是培养一种创造精神.科学始于观察，思维源于问题，“变压器”一节的教学，通过对“小灯泡会亮吗”这一问题情境的创设，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出“线圈两端电压与线圈的匝数可能有什么关系”这一科学问题.在进行科学探究活动时，让学生先有所猜想，教材中“也许……也许……”就体现了猜想与假设的探究要素.接着设计实验（包括实验探究所需的器材、有序的实验步骤、实验数据记录表等）、实验验证，最后通过理论分析使实验探究上升到理性认识，得出结论.教材利用了“变压器”这一素材，让学生经历猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证的科学探究过程，既学到了新知识，又亲身经历了实验探究过程，体会到探究的乐趣，进一步领悟科学探究的方法.
　　
　　三、使用新教材时应注意的几个问题
　　
　　1.仔细揣摩教材，理解编者意图，充分发挥教材这一课程资源的作用
　　新课程有一个流行的课程口号，“不是教教材，而是用教材教”.这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材.如果教师不打算只让自己成为“教教材”的教师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材.但补充和开发新教材的前提是必须仔细揣摩教材，理解编者意图，并利用现有的教材.教师能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅和全面的一个重要标志.对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用.怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么.教学内容为什么这样设计，结论为什么这样得出，习题为什么这样编排，形式多样的栏目对学习有何作用，这一章节中蕴含了哪些物理思想和方法等.应将教材作为教学的一种材料和工具，作为教学的一种载体，作为编者、教师及学生之间对话的文本，作为教材的编者为实现课程目标而选择的一个范例.如果说物理教材中的知识和技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的物理思想和方法就是一条暗线.经过这样一番思考之后，教师可以按照编者意图和自己的理解，有可能根据环境、学情等教学条件，引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义，有可能选择和创造生成新的范例来组织教学，提高利用教材的能力.
　　2.深入了解学生，找准教学的起点，灵活处理教材
　　利用教材这一课程资源的重点和难点在于研究学生，研究符合学生兴趣、需要和认知特点的教学活动方式、教学手段和教学用具，确定学生现有发展基础以及相应的教学材料和要求，照顾到不同学生的不同水平.建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的.教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，找准教学的起点，善于依据学生实际情况和教学目标灵活地选择教材所提供的材料、改造材料，删去或从略处理旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量突出最主要、最本质的教学内容，试着调整教材讲述的顺序，或将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，以符合学生的认知规律.同时，还可以根据教学内容的需要，补充一些学习内容帮助学生加深理解，或者结合现实生活中的例子创设相关的问题情境，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学，努力把静态的教材知识转化为动态的探索过程，使教材的处理更加有效.
　　3.充分挖掘一切可利用的课程资源，创造性地使用教材
　　创造性地使用教材不仅要求教师自己要主动学习，而且要求引导学生主动学习，进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视，规划教学目标、教学内容和方法，以更高、更宽广的眼光来设计教学，看待学生，充分挖掘与教学内容相关的教育教学资源，合理、有效地利用一切可利用的课程资源（如适合学生实际的条件性课程资源和素材性课程资源），教师要充分认识到自身是重要的课程资源，充分挖掘学生资源的作用.注重理论与实际相结合，注意处理好问题情境创设，尽量使教学问题从学生熟悉和喜欢的生产、生活和科技事例中产生，使学生不但加深对教材知识的认识，而且拓宽视野，丰富教材的内容，使学生主动地融入课堂中来，让学生真正地达到情感态度价值观的体验，这也是有效教学的策略之一.例如，在学习变压器一节内容时，我们可以先请大家一起研究这样一个问题.（教师出示一根约两米长的塑料皮导线、一个2.5V的小灯泡，问能否用这根导线点亮这只灯泡？要求导线的两端分别接在灯泡上，导线不能割断，但可以增加另外的器件.）然后从已知的电磁感应知识引导学生利用图1思考以下一系列问题：在线圈a中通有变化的电流，在其上方的线圈b中会有感应电流吗？要想增大b中的电流，同学们有哪些办法？（让b靠近a；在a、b之间插一个铁芯；让a中的电流在相同时间内变化大些.）进而得到一种电学装置——变压器及自绕的原、副线圈和变压器的电压关系公式.通过这样的教学，学生不但学到了知识与技能，经历了实验的过程，学会了方法，而且得到了情感态度价值观的体验.
　　
　　参考文献：
　　[1] 彭征. 人教版普通高中物理课程标准实验教科书选修3-2的编写思想[J].中学物理教学参考，2007（6）：7.