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[摘 要]根据初中生心智发育的特点，在初中化学课堂教学过程中，学生不可能将注意力集中45分钟，学生的思路不可能与教师完全同行，他们有自己的思考，也会有疑问。因此有必要探讨创设、捕捉和利用“最佳教育时机”进行教学的有效方法。
[关键词]教育时机 创设 捕捉 利用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320093
“抓住最佳教育时机”是指教师在教学过程中，把握住可以获得最佳教学效能的一段时间或某一契机进行有效教学。在化学课堂教学过程中，“最佳教育时机”有时需要教师精心创设，有时需要教师及时捕捉，有时需要教师因势利导。充分地准备、灵活地运用、适时地升华，一定能把握教学的最佳时机，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。在本文中，笔者以人教版初中化学第三单元《元素》新授课的教学为例，谈谈个人的几点做法，以期抛砖引玉。
一、创设“教”的最佳时机
在《元素》这一节新授课的课前预设上，笔者是将其分为知识回顾、问题导入、讨论与交流三个部分组织教学的。
对于知识回顾的处理，笔者要求学生重新阅读课本第3页第1自然段，要求学生通过阅读掌握物质的组成以及构成，并适时地创设教学时机，让学生写出他们所知道的含氧元素的物质的化学符号。这样处理既可以让学生认识到，元素这一概念对于我们来说并不陌生，因为在绪言中我们就知道世界万物是由100多种元素组成的，又可以通过书写含氧元素物质的化学符号，唤起学生的记忆，激发学生的求知热情，并巩固前面所学的知识。
在问题导入的处理上，笔者通过视频播放氢弹的爆炸场面，及时创设时机，提出疑问：同学们，你们知道制造氢弹的原料氘和氚同属于氢元素吗？回顾一下上一节课中，有关相对原子量的知识，你们还记得相对原子质量的标准吗？在自然界中，除了12C原子以外，还有13C原子和14C原子。你们可知道它们都属于碳元素？这些问题既为学生枯燥无味的学习带来了一些乐趣，也为元素概念的提出打下了基础。
二、捕捉“教”的最佳时机
在课堂教学的过程中，教师要善于发现和恰当地选择运用“最佳教育时机”。记得在讲到“认识几种氢原子——氕、氘、氚”时，有一个小组的几个学生在座位上小声交流：“这是不是就是同位素？”而此时笔者正好从他们的旁边经过，将他们当中的一位同学叫了起来，请他把他们刚才讨论的问题说出来。在学生发言的同时，笔者快步地走到黑板的面前，在黑板的醒目位置写上“同位素”这一概念。并以十分肯定的语气告诉学生，氕、氘、氚被称为氢的同位素。当然，在这一细节的处理上，教师要把握好尺度，毕竟在初中阶段，课本上没有要求学生掌握同位素的定义。因此，笔者在这里没有解释什么叫同位素，只是让学生知道，在化学上有同位素这一说法。笔者刚板书完，就有学生提出一个问题：“老师，我们在平时的新闻报道中，经常会听到，可以用某某元素的放射性来治疗癌症和白血病，这是不是就是某些元素的同位素呢？”还有学生问：“老师，我看到在测定恐龙化石或者测定文物时，可以用14C来判别它们的年代，它是不是就是碳的同位素？”当学生提出这些问题时，笔者由衷地感觉到学生对知识的渴求和对教师的期盼，笔者也为学生知识面的宽广而感到欣慰。在学生提出这些问题后，笔者略作解释，并适时地引导他们可以通过因特网进行查阅。在这节课上，笔者感觉到只要我们给学生一个点，他们就可以连成线、形成面、织成网。尽管同位素不是这节课的内容，但恰当地利用这一最佳教育时机，可以激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，使他们以先觉先知为荣，以博览全书为荣，促进学生全面发展。
三、利用“教”的最佳时机
在本节课中，当笔者介绍到用元素概念描述物质的组成时，由于自身多年的教学积累，
知道学生对于分子、原子、元素和物质这些概念会混淆不清，对于它们之间的关系难以理清。所以笔者设计了几个判断题，交由学生讨论。如，由电解水实验，我们可以推断水分子是由2个氢元素和1个氧元素组成的。对于这一说法，绝大部分的学生都认为不太妥当，但又说不出所以然。这时，某学生以不确定的口气说：“应该是水分子由2个氢原子和1个氧原子组成。”话音刚落，就有另一个学生补充说：“是的，他说的是对的，元素不能讲成个数，只能说水是由氢元素和氧元素组成的。”此时，学生之间也开始讨论起来，各抒己见，课堂气氛十分活跃。笔者等大部分学生都讨论结束后，将正确的说法板书在黑板上，加深了学生的印象。如此处理，水到渠成，事半功倍。
“教学有法，教无定法。”教学方法的运用受到教师的教学素养、教学理念、教学风格和学生的整体素质，学校的校风、学风和教风诸多因素影响，但提高教学效率是每一个教师孜孜不倦、持之以恒所要追求的目标。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]教育时机 创设 捕捉 利用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320093
“抓住最佳教育时机”是指教师在教学过程中，把握住可以获得最佳教学效能的一段时间或某一契机进行有效教学。在化学课堂教学过程中，“最佳教育时机”有时需要教师精心创设，有时需要教师及时捕捉，有时需要教师因势利导。充分地准备、灵活地运用、适时地升华，一定能把握教学的最佳时机，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。在本文中，笔者以人教版初中化学第三单元《元素》新授课的教学为例，谈谈个人的几点做法，以期抛砖引玉。
一、创设“教”的最佳时机
在《元素》这一节新授课的课前预设上，笔者是将其分为知识回顾、问题导入、讨论与交流三个部分组织教学的。
对于知识回顾的处理，笔者要求学生重新阅读课本第3页第1自然段，要求学生通过阅读掌握物质的组成以及构成，并适时地创设教学时机，让学生写出他们所知道的含氧元素的物质的化学符号。这样处理既可以让学生认识到，元素这一概念对于我们来说并不陌生，因为在绪言中我们就知道世界万物是由100多种元素组成的，又可以通过书写含氧元素物质的化学符号，唤起学生的记忆，激发学生的求知热情，并巩固前面所学的知识。
在问题导入的处理上，笔者通过视频播放氢弹的爆炸场面，及时创设时机，提出疑问：同学们，你们知道制造氢弹的原料氘和氚同属于氢元素吗？回顾一下上一节课中，有关相对原子量的知识，你们还记得相对原子质量的标准吗？在自然界中，除了12C原子以外，还有13C原子和14C原子。你们可知道它们都属于碳元素？这些问题既为学生枯燥无味的学习带来了一些乐趣，也为元素概念的提出打下了基础。
二、捕捉“教”的最佳时机
在课堂教学的过程中，教师要善于发现和恰当地选择运用“最佳教育时机”。记得在讲到“认识几种氢原子——氕、氘、氚”时，有一个小组的几个学生在座位上小声交流：“这是不是就是同位素？”而此时笔者正好从他们的旁边经过，将他们当中的一位同学叫了起来，请他把他们刚才讨论的问题说出来。在学生发言的同时，笔者快步地走到黑板的面前，在黑板的醒目位置写上“同位素”这一概念。并以十分肯定的语气告诉学生，氕、氘、氚被称为氢的同位素。当然，在这一细节的处理上，教师要把握好尺度，毕竟在初中阶段，课本上没有要求学生掌握同位素的定义。因此，笔者在这里没有解释什么叫同位素，只是让学生知道，在化学上有同位素这一说法。笔者刚板书完，就有学生提出一个问题：“老师，我们在平时的新闻报道中，经常会听到，可以用某某元素的放射性来治疗癌症和白血病，这是不是就是某些元素的同位素呢？”还有学生问：“老师，我看到在测定恐龙化石或者测定文物时，可以用14C来判别它们的年代，它是不是就是碳的同位素？”当学生提出这些问题时，笔者由衷地感觉到学生对知识的渴求和对教师的期盼，笔者也为学生知识面的宽广而感到欣慰。在学生提出这些问题后，笔者略作解释，并适时地引导他们可以通过因特网进行查阅。在这节课上，笔者感觉到只要我们给学生一个点，他们就可以连成线、形成面、织成网。尽管同位素不是这节课的内容，但恰当地利用这一最佳教育时机，可以激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，使他们以先觉先知为荣，以博览全书为荣，促进学生全面发展。
三、利用“教”的最佳时机
在本节课中，当笔者介绍到用元素概念描述物质的组成时，由于自身多年的教学积累，
知道学生对于分子、原子、元素和物质这些概念会混淆不清，对于它们之间的关系难以理清。所以笔者设计了几个判断题，交由学生讨论。如，由电解水实验，我们可以推断水分子是由2个氢元素和1个氧元素组成的。对于这一说法，绝大部分的学生都认为不太妥当，但又说不出所以然。这时，某学生以不确定的口气说：“应该是水分子由2个氢原子和1个氧原子组成。”话音刚落，就有另一个学生补充说：“是的，他说的是对的，元素不能讲成个数，只能说水是由氢元素和氧元素组成的。”此时，学生之间也开始讨论起来，各抒己见，课堂气氛十分活跃。笔者等大部分学生都讨论结束后，将正确的说法板书在黑板上，加深了学生的印象。如此处理，水到渠成，事半功倍。
“教学有法，教无定法。”教学方法的运用受到教师的教学素养、教学理念、教学风格和学生的整体素质，学校的校风、学风和教风诸多因素影响，但提高教学效率是每一个教师孜孜不倦、持之以恒所要追求的目标。
（责任编辑 罗 艳）