论文部分内容阅读
[摘要]《英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。（钱晓霞，2002）兴趣是学生最好的老师，对于小学生来讲，学习英语的过程应该是充满乐趣的。但是很多一线老师都发现：有些学生由于基础不好，已经对学习英语产生了畏难情绪，有些孩子已经形成了一定得心理障碍，产生了“破罐子破摔”的想法。本文着重从心理学角度对这一现象进行分析并提出相应的对策。
[关键词]小学英语 心理健康 心理障碍 英语学习
小学英语课程开设近十年来，许多小学英语教师都经历了从无到有，从探索到成熟这一过程。然而，在各级各类的培训会上，英语老师只要聚在一起，谈得最多的还是学困生，最头疼的也是学困生：他们学习成绩非常不理想，作业迟交，上课不听讲，各种各样的办法都用尽了，仍然解决不了问题。其实这些孩子已经产生了不同程度的学习心理障碍。从心理学角度讲，学习心理障碍是指在学习过程中心理活动受梗塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服。由于受挫折后引发的不同反应，于是就形成了不同的学习心理障碍。
一、具体表现
1.自卑心理
某些学生在心理上面就认为自己比不上别人：知识不能及时地掌握，作业不能高效地完成，考试成绩不理想，再加上老师和家长的指责，在遇到问题时感到无能为力，并带有不安、沮丧、悲观等情绪，觉得英语就像天书，怎么学也学不好，自卑心理越来越强烈。
2.依赖心理
在与有学习心理障碍的学生交流时，最大的感觉就是：他们非常“懒”，该背的背不掉，该默的默不出来，他们习惯于依赖于别人，不愿意独立解决问题，依赖好学生的帮助，老师的讲解，一旦离开外界的帮助，就会不知所措，其实这就是依赖心理。
3.畏惧心理
英语学科是一门语言学科，与母语相比，最大的区别就是缺乏良好的语言环境，这些孩子的不专心，不努力导致了对英语的理解越来越难，加上，很多学生的父母不懂得英语这门学科，当自己无助的时候，就无法找到解决办法。这样一个本身就陌生的语言就变成了一个陌生的学科，使学生产生畏惧心理。
二、归因分析
1．教师的一把尺子的高要求
教师面对上级考查的要求和压力，对所有的学生提出了相似的要求，要求学生都能考出优异的成绩。教师面对这些学生，没有足够的耐心来辅导，不能与学生进行良好的沟通。
2.学习负担过重
目前小学生的作业负担还是挺大的，特别是一些学困生，由于做作业速度慢，遇到问题就无从下手，于是做作业的时间更长，在大量的作业堆在面前的时候，他们的选择就是要么马虎了事，要么不做。
3.家庭教育的缺失
现在农村的留守儿童越来越多，很多的家庭只剩下爷爷奶奶在家照看孩子，孩子们在学习中遇到问题和困难时,焦虑，不安，烦躁。爷爷奶奶由于知识水平的限制，要么无力解决，要么干脆不闻不问。学生的学习问题和心理问题都无法解决，从而导致，怕学，厌学。
4.学习动机的缺失
当前社会中，还流传着一些“学习无用论”，认为没有学历，也没有知识，人一样可以生活得很好，这些对于孩子都产生了一些负面影响。再加上由于孩子缺乏这方面的教育，更造成了他们学习动机的缺失。
三、教育方略
面对孩子出现的这些心理障碍，教师要从多方面，从角度对学生进行引导，教育与学生进行沟通。
1.提高教师自身素质
课堂上教师单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一个模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动状态，久而久之，学生产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，结合教材内容不断改变、更换教法能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，便于学生体验、实践、参与、交流与合作学习，如同样唱一首歌《Head shoulders knees and toes》，单一的多唱几遍唱学生就会乏味，而那些学习障碍生也会坐着心神不宁、眼睛东张西望，手里想做一做小动作，如果唱的改变节奏、速度，学生会越唱越有劲。其实学习障碍生他们也有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，以兴趣为基点、使学生在充满情趣的气氛中成功的表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成了志趣，实现了技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力。
事实上，学生的学习困难很大的责任在于教师。教师需要对每一个学困生进行分析，分析他们的心理，分析他们学习的薄弱之处，还要分析自己的教学方法，是否能兼顾每一位学生，特别是学习有困难的学生。面对学困生，教师应先从自身找原因，然后再从指导学生的角度，找出相应的解决方案。教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。
2.重视心理健康教育，加强心理训练
心理健康教育是一种通过情绪调节和情感体验，来达到心灵沟通和理念认同的教育活动。对小学生的心理健康教育，要根据学生心理实际，以课堂为主渠道，以活动为载体，通过具体情境和事例，寓教于乐，感染学生使之懂得认识自我、发展自我的道理，培养学生自信、自省、自我认识、自我调节的控制力，优化学生心理品质。
英语教师的责任在于激发学生的主动学习英语的兴趣，引导学生互动互助互学，找出问题及解决办法，让学生解决自身的问题。帮助学生提高学习活动中的认知、情感和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。让学生在学习英语的过程中感到快乐，并主动学习英语，以提高教学效果。在小学英语教学中渗透心理健康教育的内容非常广泛，涉及英语教师本身的素质和课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等等。针对小学生的年龄和心理牲，英语老师可以抽出时间，针对英语学习中的问题，举行自由提问，自由解答。让学生之间进行交流，让学生帮助学生来解决学习中的问题。解除一些学困中心中的疙瘩，让他们感觉到他们之间是平等的，让他们了解到优秀学生的学习成绩的经验。教师要在不同的时机，不同的场合，对学生的进行心理梳理。
3.亲近学生，鼓励学生
俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的个人关系是缓解因学习造成心理压力的关键。因此，教师应有意识的强化自身的亲和力。除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生的每一个方面的任一积极表现，更要以博大的胸襟包容起学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。
在平时的教学中，素质优等生总是会更多地吸引老师的目光，而学困生由于自身的原因，总是会将头深深地埋下来，躲在阴暗的角落里，因此，对待这类学生，教师不管是语言上，还是态度上，都不如对优秀的学生亲和，这就进一步导致了学困生对老师的畏惧感。其实，与优等生相比，这些孩子更加需要老师的关爱和鼓励，更加期待着老师的表扬。我们更应该俯下身子，倾听他们的心声，他们获得的时刻捕捉他们的点滴进步，及时进行表扬，让他们感受到成功的快乐。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识的降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举的获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。罗森塔尔的期待效应实验表明，如果教师具有一颗热爱之心，对学生有良好的“期待”，那么，被期待的学生必然产生会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹要高明的多。”老师一句不经意的表扬，会让他们快乐一整天!
4.创造良好宽松的家庭环境
提醒家长转变心态，改变居高临下的权威态度，不要简单粗暴，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与孩子交流，缩短父母与孩子间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。
提醒家长在孩子面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待孩子，才能使孩子感到真实、可信。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。要关注孩子的心灵。当孩子心理上压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱时家长要疏导孩子。特别是学习上的障碍，家长要尽可能的鼓励孩子克服，必要时跟老师取得联系，共同辅导孩子，促其成长。
[参考文献]
[1]英语课程标准，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学
[2]钱晓霞，培养学习兴趣是小学英语教学的关键：关于小学英语教学实验课程研究报告[J] 中小学英语教学与研究，2002（3）；20-24
（作者单位：江苏省海安县教育局教研室）
[关键词]小学英语 心理健康 心理障碍 英语学习
小学英语课程开设近十年来，许多小学英语教师都经历了从无到有，从探索到成熟这一过程。然而，在各级各类的培训会上，英语老师只要聚在一起，谈得最多的还是学困生，最头疼的也是学困生：他们学习成绩非常不理想，作业迟交，上课不听讲，各种各样的办法都用尽了，仍然解决不了问题。其实这些孩子已经产生了不同程度的学习心理障碍。从心理学角度讲，学习心理障碍是指在学习过程中心理活动受梗塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服。由于受挫折后引发的不同反应，于是就形成了不同的学习心理障碍。
一、具体表现
1.自卑心理
某些学生在心理上面就认为自己比不上别人：知识不能及时地掌握，作业不能高效地完成，考试成绩不理想，再加上老师和家长的指责，在遇到问题时感到无能为力，并带有不安、沮丧、悲观等情绪，觉得英语就像天书，怎么学也学不好，自卑心理越来越强烈。
2.依赖心理
在与有学习心理障碍的学生交流时，最大的感觉就是：他们非常“懒”，该背的背不掉，该默的默不出来，他们习惯于依赖于别人，不愿意独立解决问题，依赖好学生的帮助，老师的讲解，一旦离开外界的帮助，就会不知所措，其实这就是依赖心理。
3.畏惧心理
英语学科是一门语言学科，与母语相比，最大的区别就是缺乏良好的语言环境，这些孩子的不专心，不努力导致了对英语的理解越来越难，加上，很多学生的父母不懂得英语这门学科，当自己无助的时候，就无法找到解决办法。这样一个本身就陌生的语言就变成了一个陌生的学科，使学生产生畏惧心理。
二、归因分析
1．教师的一把尺子的高要求
教师面对上级考查的要求和压力，对所有的学生提出了相似的要求，要求学生都能考出优异的成绩。教师面对这些学生，没有足够的耐心来辅导，不能与学生进行良好的沟通。
2.学习负担过重
目前小学生的作业负担还是挺大的，特别是一些学困生，由于做作业速度慢，遇到问题就无从下手，于是做作业的时间更长，在大量的作业堆在面前的时候，他们的选择就是要么马虎了事，要么不做。
3.家庭教育的缺失
现在农村的留守儿童越来越多，很多的家庭只剩下爷爷奶奶在家照看孩子，孩子们在学习中遇到问题和困难时,焦虑，不安，烦躁。爷爷奶奶由于知识水平的限制，要么无力解决，要么干脆不闻不问。学生的学习问题和心理问题都无法解决，从而导致，怕学，厌学。
4.学习动机的缺失
当前社会中，还流传着一些“学习无用论”，认为没有学历，也没有知识，人一样可以生活得很好，这些对于孩子都产生了一些负面影响。再加上由于孩子缺乏这方面的教育，更造成了他们学习动机的缺失。
三、教育方略
面对孩子出现的这些心理障碍，教师要从多方面，从角度对学生进行引导，教育与学生进行沟通。
1.提高教师自身素质
课堂上教师单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一个模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动状态，久而久之，学生产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，结合教材内容不断改变、更换教法能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，便于学生体验、实践、参与、交流与合作学习，如同样唱一首歌《Head shoulders knees and toes》，单一的多唱几遍唱学生就会乏味，而那些学习障碍生也会坐着心神不宁、眼睛东张西望，手里想做一做小动作，如果唱的改变节奏、速度，学生会越唱越有劲。其实学习障碍生他们也有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，以兴趣为基点、使学生在充满情趣的气氛中成功的表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成了志趣，实现了技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力。
事实上，学生的学习困难很大的责任在于教师。教师需要对每一个学困生进行分析，分析他们的心理，分析他们学习的薄弱之处，还要分析自己的教学方法，是否能兼顾每一位学生，特别是学习有困难的学生。面对学困生，教师应先从自身找原因，然后再从指导学生的角度，找出相应的解决方案。教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。
2.重视心理健康教育，加强心理训练
心理健康教育是一种通过情绪调节和情感体验，来达到心灵沟通和理念认同的教育活动。对小学生的心理健康教育，要根据学生心理实际，以课堂为主渠道，以活动为载体，通过具体情境和事例，寓教于乐，感染学生使之懂得认识自我、发展自我的道理，培养学生自信、自省、自我认识、自我调节的控制力，优化学生心理品质。
英语教师的责任在于激发学生的主动学习英语的兴趣，引导学生互动互助互学，找出问题及解决办法，让学生解决自身的问题。帮助学生提高学习活动中的认知、情感和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。让学生在学习英语的过程中感到快乐，并主动学习英语，以提高教学效果。在小学英语教学中渗透心理健康教育的内容非常广泛，涉及英语教师本身的素质和课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等等。针对小学生的年龄和心理牲，英语老师可以抽出时间，针对英语学习中的问题，举行自由提问，自由解答。让学生之间进行交流，让学生帮助学生来解决学习中的问题。解除一些学困中心中的疙瘩，让他们感觉到他们之间是平等的，让他们了解到优秀学生的学习成绩的经验。教师要在不同的时机，不同的场合，对学生的进行心理梳理。
3.亲近学生，鼓励学生
俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的个人关系是缓解因学习造成心理压力的关键。因此，教师应有意识的强化自身的亲和力。除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生的每一个方面的任一积极表现，更要以博大的胸襟包容起学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。
在平时的教学中，素质优等生总是会更多地吸引老师的目光，而学困生由于自身的原因，总是会将头深深地埋下来，躲在阴暗的角落里，因此，对待这类学生，教师不管是语言上，还是态度上，都不如对优秀的学生亲和，这就进一步导致了学困生对老师的畏惧感。其实，与优等生相比，这些孩子更加需要老师的关爱和鼓励，更加期待着老师的表扬。我们更应该俯下身子，倾听他们的心声，他们获得的时刻捕捉他们的点滴进步，及时进行表扬，让他们感受到成功的快乐。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识的降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举的获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。罗森塔尔的期待效应实验表明，如果教师具有一颗热爱之心，对学生有良好的“期待”，那么，被期待的学生必然产生会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹要高明的多。”老师一句不经意的表扬，会让他们快乐一整天!
4.创造良好宽松的家庭环境
提醒家长转变心态，改变居高临下的权威态度，不要简单粗暴，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与孩子交流，缩短父母与孩子间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。
提醒家长在孩子面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待孩子，才能使孩子感到真实、可信。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。要关注孩子的心灵。当孩子心理上压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱时家长要疏导孩子。特别是学习上的障碍，家长要尽可能的鼓励孩子克服，必要时跟老师取得联系，共同辅导孩子，促其成长。
[参考文献]
[1]英语课程标准，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学
[2]钱晓霞，培养学习兴趣是小学英语教学的关键：关于小学英语教学实验课程研究报告[J] 中小学英语教学与研究，2002（3）；20-24
（作者单位：江苏省海安县教育局教研室）