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【摘要】全语言教育理论对幼儿早期阅读教育具有实践性指导意义。要积极创设阅读环境，努力营造轻松愉快的阅读氛围，组织阅读的指导，开展有效多样的阅读活动，来激发幼儿阅读兴趣，陶冶幼儿性情，提高他们的阅读能力。
【关键词】早期阅读；语言教育
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A
早期阅读教育是一个复杂多元的过程。虽然全语言教育理论没有提出固定的模式和方法，但是近年来，这种教育理论却在幼儿语言教育中得到了越来越大面积的推广和应用。我将结合幼儿早期阅读教育的现状和问题，提出全语言教育视阈下早期阅读教育的四个维度指导性策略。
一、创设丰富多元的阅读环境，陶冶幼儿性情
阅读环境客观存在于幼儿身边，幼儿游戏、活动的每一空间都可能成为良好的阅读环境，合适的阅读环境可以在不知不觉中影响儿童和作用于儿童的生理和心理，陶冶他们的性情，使他们爱上书香，充分享受阅读带来的欢乐。可以说，促进早期阅读教育发展最见效的做法就是创设良好阅读环境，将阅读融入幼儿的生活。
首先，要努力创设一个有意义的文字世界。有文字的学习环境能够提高幼儿对文字的敏感性，是幼儿通向阅读之路的最重要的一步。应为幼儿创设一个文字无所不在的阅读空间，可以在幼儿园陈设的物件上贴上文字标签，如“电脑”、“椅子”、“黑板”等，还可以为每个孩子自己的物品、作品等做标牌，如“xx的书包”、“×××的画”。在这种处处有文字的环境里，孩子会在无意识中轻松阅读、认识一部分文字符号及其所指功能和意义，对文字有兴趣的孩子甚至由此认识了一批汉字，为将来进入自由阅读打下良好的基础。
其次，还要提供丰富的图书资源。应尽可能地为孩子们提供书籍或其他文字游戏材料，床边、餐桌边和游戏场所都应该放些图书或文字卡片，让他们随时可以取阅。当然，摆放的图书既不能形式种类单一，也不能摆放得乱七八糟。适当多放置一些与当前幼儿园正在组织开展的相关活动有关的书籍就更好了。这样，儿童就可以体验到语言的多元风貌。
另外，还要在孩子经常看书的地方放置各式各样的书写、绘画工具，鼓励儿童尝试用自己的方式运用绘画的方式记下自己的心里话或者知道的事情，甚至可以用图文并茂的方式“画”留言、记录故事等，给幼儿提供创造的机会，满足他们的创造欲望。
二、营造轻松愉快的阅读氛围，激发幼儿兴趣
要创造一个自由、宽松的语言交往环境。与显性的物质环境相区别，隐性的心理环境是指影响因素的潜在性和隐蔽性，影响效果的渐进性和长效性等。主要是由教师态度、师生关系和生生关系所构成的人际环境，即心理环境。它能对人的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和热情、培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要心理基础。
教师和家长都要为幼儿创设宽松的语言环境。教师不要急于为了完成所谓的“教育目的”而打断孩子的话，要求幼儿“说完整”、“说对”、“发言正确”等等。家长也应允许孩子暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往过程中说得越来越准、越来越完美，并给予赞赏和鼓励。
要亲自参与幼儿阅读。教师和家长要俯下身子和幼儿一起选择他们喜欢的图书，用幼儿的眼光和标准、以幼儿的心理和语言来共同完成对一本图画书的阅读全过程，一起开心地笑，一起模仿相关的动作神态，一起开心地欢笑快乐。当然讲故事时要有技巧，切忌一味地“读”故事，而要注意“讲”能够渲染故事情节的跌宕起伏，充分调动幼儿的情绪情感。
营造亲子共读的书香家庭氛围。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响着幼儿。在家里，家长首先要喜欢阅读，应以自己的阅读行为去带动和影响幼儿读书。同时，父母应尽可能多地和幼儿一起看书，朗读书中的好词、好句、好段，一起复述故事内容，一起讲故事、编故事、演故事。
三、组织专门的早期阅读教育，指导阅读方法
正确的阅读方法和技能使幼儿可以顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若抓住时机，对良好阅读行为进行强化，也将收到事半功倍的效果。
教师可以组织开展图书阅读活动来帮助幼儿习得正确阅读方法和掌握阅读技能的行为策略，教他们翻阅图书的一般规则和方式，让他们学会如何看画面，指导他们观察每幅画面上的人物和动物形象，理解故事的背景和画面内容，并将之串连起来形成完整的故事情节，指导幼儿用自己的话讲述所看画面内容等。另外，教师还可以向幼儿多提供一些阅读支持性帮助，当孩子出现一些阅读困难的症兆时，教师和家长要敏锐地给与早期预防性的干预。
四、开展有效多样的阅读活动，积累阅读经验
全语言教育理论认为，儿童的语言学习是一个开放式的、整合的学习。全语言教育提倡者认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。同时，全语言教育提倡者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等多样化手段，以更加有效地促进儿童的语言学习。
构建多边互动的阅读关系。幼儿早期阅读不应局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，应该是由教师和幼儿共同参与的多边交流活动。阅读活动中良好的“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，可以形成一种轻松、愉快的亲密氛围。
还可以开展以阅读为主的综合活动。鼓励儿童与图书、文字、音乐等展开“对话”，进行创造性的互动，使幼儿成为主动的阅读者。在日常生活中的渗透阅读活动，要把阅读融入生活的方方面面。如，下雪了，教师可以带幼儿到户外观察雪景，启发孩子认真观察和思考，充分发挥想象，努力尝试用较规范的语言抒发自己对美丽雪景的感受，还可以尝试用自己的画笔创造性地画出冬天的雪景来。这就实现了幼儿语言的主动建构和经验的迁移。
要使幼儿掌握阅读的基本方法和技能，养成良好的阅读习惯，学会自主阅读等，这并非是一朝一夕、立竿见影的事，这是一个渐进的过程，需要教师的耐心指导和实践智慧。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】早期阅读；语言教育
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A
早期阅读教育是一个复杂多元的过程。虽然全语言教育理论没有提出固定的模式和方法，但是近年来，这种教育理论却在幼儿语言教育中得到了越来越大面积的推广和应用。我将结合幼儿早期阅读教育的现状和问题，提出全语言教育视阈下早期阅读教育的四个维度指导性策略。
一、创设丰富多元的阅读环境，陶冶幼儿性情
阅读环境客观存在于幼儿身边，幼儿游戏、活动的每一空间都可能成为良好的阅读环境，合适的阅读环境可以在不知不觉中影响儿童和作用于儿童的生理和心理，陶冶他们的性情，使他们爱上书香，充分享受阅读带来的欢乐。可以说，促进早期阅读教育发展最见效的做法就是创设良好阅读环境，将阅读融入幼儿的生活。
首先，要努力创设一个有意义的文字世界。有文字的学习环境能够提高幼儿对文字的敏感性，是幼儿通向阅读之路的最重要的一步。应为幼儿创设一个文字无所不在的阅读空间，可以在幼儿园陈设的物件上贴上文字标签，如“电脑”、“椅子”、“黑板”等，还可以为每个孩子自己的物品、作品等做标牌，如“xx的书包”、“×××的画”。在这种处处有文字的环境里，孩子会在无意识中轻松阅读、认识一部分文字符号及其所指功能和意义，对文字有兴趣的孩子甚至由此认识了一批汉字，为将来进入自由阅读打下良好的基础。
其次，还要提供丰富的图书资源。应尽可能地为孩子们提供书籍或其他文字游戏材料，床边、餐桌边和游戏场所都应该放些图书或文字卡片，让他们随时可以取阅。当然，摆放的图书既不能形式种类单一，也不能摆放得乱七八糟。适当多放置一些与当前幼儿园正在组织开展的相关活动有关的书籍就更好了。这样，儿童就可以体验到语言的多元风貌。
另外，还要在孩子经常看书的地方放置各式各样的书写、绘画工具，鼓励儿童尝试用自己的方式运用绘画的方式记下自己的心里话或者知道的事情，甚至可以用图文并茂的方式“画”留言、记录故事等，给幼儿提供创造的机会，满足他们的创造欲望。
二、营造轻松愉快的阅读氛围，激发幼儿兴趣
要创造一个自由、宽松的语言交往环境。与显性的物质环境相区别，隐性的心理环境是指影响因素的潜在性和隐蔽性，影响效果的渐进性和长效性等。主要是由教师态度、师生关系和生生关系所构成的人际环境，即心理环境。它能对人的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和热情、培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要心理基础。
教师和家长都要为幼儿创设宽松的语言环境。教师不要急于为了完成所谓的“教育目的”而打断孩子的话，要求幼儿“说完整”、“说对”、“发言正确”等等。家长也应允许孩子暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往过程中说得越来越准、越来越完美，并给予赞赏和鼓励。
要亲自参与幼儿阅读。教师和家长要俯下身子和幼儿一起选择他们喜欢的图书，用幼儿的眼光和标准、以幼儿的心理和语言来共同完成对一本图画书的阅读全过程，一起开心地笑，一起模仿相关的动作神态，一起开心地欢笑快乐。当然讲故事时要有技巧，切忌一味地“读”故事，而要注意“讲”能够渲染故事情节的跌宕起伏，充分调动幼儿的情绪情感。
营造亲子共读的书香家庭氛围。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响着幼儿。在家里，家长首先要喜欢阅读，应以自己的阅读行为去带动和影响幼儿读书。同时，父母应尽可能多地和幼儿一起看书，朗读书中的好词、好句、好段，一起复述故事内容，一起讲故事、编故事、演故事。
三、组织专门的早期阅读教育，指导阅读方法
正确的阅读方法和技能使幼儿可以顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若抓住时机，对良好阅读行为进行强化，也将收到事半功倍的效果。
教师可以组织开展图书阅读活动来帮助幼儿习得正确阅读方法和掌握阅读技能的行为策略，教他们翻阅图书的一般规则和方式，让他们学会如何看画面，指导他们观察每幅画面上的人物和动物形象，理解故事的背景和画面内容，并将之串连起来形成完整的故事情节，指导幼儿用自己的话讲述所看画面内容等。另外，教师还可以向幼儿多提供一些阅读支持性帮助，当孩子出现一些阅读困难的症兆时，教师和家长要敏锐地给与早期预防性的干预。
四、开展有效多样的阅读活动，积累阅读经验
全语言教育理论认为，儿童的语言学习是一个开放式的、整合的学习。全语言教育提倡者认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。同时，全语言教育提倡者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等多样化手段，以更加有效地促进儿童的语言学习。
构建多边互动的阅读关系。幼儿早期阅读不应局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，应该是由教师和幼儿共同参与的多边交流活动。阅读活动中良好的“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，可以形成一种轻松、愉快的亲密氛围。
还可以开展以阅读为主的综合活动。鼓励儿童与图书、文字、音乐等展开“对话”，进行创造性的互动，使幼儿成为主动的阅读者。在日常生活中的渗透阅读活动，要把阅读融入生活的方方面面。如，下雪了，教师可以带幼儿到户外观察雪景，启发孩子认真观察和思考，充分发挥想象，努力尝试用较规范的语言抒发自己对美丽雪景的感受，还可以尝试用自己的画笔创造性地画出冬天的雪景来。这就实现了幼儿语言的主动建构和经验的迁移。
要使幼儿掌握阅读的基本方法和技能，养成良好的阅读习惯，学会自主阅读等，这并非是一朝一夕、立竿见影的事，这是一个渐进的过程，需要教师的耐心指导和实践智慧。
（责任编辑：龙大为）