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摘要：散文教学是“一道关系中学语文教学整体功效的难题”。抓住了散文教学，就把握了语文教学的重心；反之，我们的语文教学将很难发挥其“教文立德育情尚美”的功用。在散文阅读教学中，如何让读者与作者之间的交流更直接，从而有效地提高教学的有效性，我认为离不开课堂的情境创设。散文教学情境是与文章的感情基调相和谐一致的情境，能激发学生的热情，使学生与作者在感情上产生共鸣，有效地实现教学相长的目标。
关键词：散文阅读 情境 教学 有效性
散文是作者运用复杂的艺术手法去表达对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，由于初中学生阅历浅，加上文学鉴赏能力也不强，尤其是对作者使用的复杂的表现手法很难理解，因此散文成为初中语文教学中的一个难点。所以，教师在教授散文时，应如何让学生在理解散文形散神聚的基础上，更深入地去品尝体会散文的美呢？
传统的散文阅读教学，通常就是通过教师的讲解来分析文章。这当然是必要的，但是如果还能够结合到散文的文体特点，在课堂上设置一个与文章的感情基调相和谐一致的情境，就更能激发学生的热情，使学生与作者在感情上产生共鸣，那么教与学就更相长了。
笔者在散文阅读教学过程中，作了以下的一些尝试：
一、激发思维的情境导入
导入时积极创设有效的教学情境，创设一种自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，能充分激发学生的学习兴趣。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。对于情感色彩比较浓的散文来说，导入更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到课文中去。
不同的课文有不同的主题内容、感情基调和写作对象。所以，在导入时，我们就应该根据课文本身的特点，采取不同的方式。
以端木蕻良的《土地的誓言》为例，这篇散文表达的是作者对自己的家乡东北的炽热的爱，对东北沦陷的极大的悲愤，对日本侵略者的无比的痛恨。教师师先用多媒体播放歌曲《多情的土地》，并用幻灯片呈现出歌词，然后用极富感情的话语来作导语：“是啊，土地是多情的！她是我们耐以生存的物质载体，是我们灵魂的栖息之所，是我们国家主权的象征。没有了土地，我们的生存将难以为继，我们的灵魂将无处归依，我们的国家将名存实亡。土地融入了我们太多的感情！”这番极富感情的语言一下子就打动了孩子们的心。他们开始对土地有了一种神圣的感情。情感类的散文，每一篇都有它特有的感情基调。抓住了文章的感情基調，也就领悟了作者的思想感情和文章主旨。
二、声情并茂的课文朗读
教师的范读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要，所以，教师在作范读时，就不能仅是简单地把文字流畅地读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。
一般来说，散文大致有以下几种不同的风格类型，相应地，可以确定不同的范读风格，营造不同的情感氛围。
清丽婉约型：文章语言优美，情景交融，感情含蓄。如老舍的《济南的冬天》，范读时语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。
活泼明丽型：文章欢快流畅，活泼向上，作者的热情奔放，如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。范读时语调应活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。
慷慨悲壮型：如端木蕻良的《土地的誓言》的前半部分恨中寓悲，悲中含恨，就应深沉，语调沉痛，营造一种慷慨悲歌的气氛。
豪迈激昂型“如端木蕻良的《土地的誓言》的后半部分，是作者面对土地发出的誓言，范读时就要激情饱满，语调激昂，营造坚定昂扬的气氛。
散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，教师在范读中用音调的高低、节奏的急缓、语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感悟，便能很快地把学生带入情境，达到更好的教学效果了。
三、情调和谐的背景音乐
乐曲是有声的力量，当它与文本散发的情调相一致时，对文本的理解能起到一定的补充作用。在散文教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更多强烈的情感氛围，学生能自然而然的进入文本的意境之中。比如一曲《春天来了》为《春》酿造春声，让学生去领悟朱自清的散文《春》中所描绘的充盈着跃动的活力和生命的灵气；而像《金色花》则可选择恬静优美的《清晨》，可使学生沉浸在爱与美的享受之中；在学习《背影》第一课时即将结束的时候，播放满文军的歌曲《懂你》，让学生打开记忆的闸门，唤起学生的情感体验，体验无边的父爱，有的学生情不自禁流下了泪水；《土地的誓言》配上悲怆的《松花江上》，会让学生们的热血喷涌、燃烧。
就是这样，在散文阅读教学过程中，既有激发思维的情境导入，又有声情并茂的范读与音乐的双重影响，学生和全部身心就能很快进入特定的情境之中，与作者一同黯然泪下，或一同神采飞扬，此时，再通过分析使学生理解作者在课文中的情感，把握文章的主题思想，学习散文情与景交融，形散而神不散的知识点，就十分有效了。
通过教学实践，我体会到，在散文教学中，创设教学情境组织教学，设置愉快的学习氛围，把科学与艺术结合起来，关心学生的情感体验，以学生为主体，能使学生学得生动、活泼、主动。当然，散文教学中情境的创设与运用，远不止以上三点，例如图画再现情境、锤炼语言描绘情境等等。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、领略散文的魅力。创设散文教学情境，提高中学散文教学质量，需要教师花时间和精力去摸索探求方法和途径，我们要朝着这个方向不断努力。
[参考文献]
1、《语文教学艺术论》《语文教学情境论》韦志成2008
2、《试论语文互动式教学》.大众科学（科学研究与实践），杨艳芹.2008（04）
3、《教学行为的原理与技术》.教育科学出版社，傅道春.2003
关键词：散文阅读 情境 教学 有效性
散文是作者运用复杂的艺术手法去表达对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，由于初中学生阅历浅，加上文学鉴赏能力也不强，尤其是对作者使用的复杂的表现手法很难理解，因此散文成为初中语文教学中的一个难点。所以，教师在教授散文时，应如何让学生在理解散文形散神聚的基础上，更深入地去品尝体会散文的美呢？
传统的散文阅读教学，通常就是通过教师的讲解来分析文章。这当然是必要的，但是如果还能够结合到散文的文体特点，在课堂上设置一个与文章的感情基调相和谐一致的情境，就更能激发学生的热情，使学生与作者在感情上产生共鸣，那么教与学就更相长了。
笔者在散文阅读教学过程中，作了以下的一些尝试：
一、激发思维的情境导入
导入时积极创设有效的教学情境，创设一种自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，能充分激发学生的学习兴趣。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。对于情感色彩比较浓的散文来说，导入更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到课文中去。
不同的课文有不同的主题内容、感情基调和写作对象。所以，在导入时，我们就应该根据课文本身的特点，采取不同的方式。
以端木蕻良的《土地的誓言》为例，这篇散文表达的是作者对自己的家乡东北的炽热的爱，对东北沦陷的极大的悲愤，对日本侵略者的无比的痛恨。教师师先用多媒体播放歌曲《多情的土地》，并用幻灯片呈现出歌词，然后用极富感情的话语来作导语：“是啊，土地是多情的！她是我们耐以生存的物质载体，是我们灵魂的栖息之所，是我们国家主权的象征。没有了土地，我们的生存将难以为继，我们的灵魂将无处归依，我们的国家将名存实亡。土地融入了我们太多的感情！”这番极富感情的语言一下子就打动了孩子们的心。他们开始对土地有了一种神圣的感情。情感类的散文，每一篇都有它特有的感情基调。抓住了文章的感情基調，也就领悟了作者的思想感情和文章主旨。
二、声情并茂的课文朗读
教师的范读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要，所以，教师在作范读时，就不能仅是简单地把文字流畅地读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。
一般来说，散文大致有以下几种不同的风格类型，相应地，可以确定不同的范读风格，营造不同的情感氛围。
清丽婉约型：文章语言优美，情景交融，感情含蓄。如老舍的《济南的冬天》，范读时语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。
活泼明丽型：文章欢快流畅，活泼向上，作者的热情奔放，如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。范读时语调应活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。
慷慨悲壮型：如端木蕻良的《土地的誓言》的前半部分恨中寓悲，悲中含恨，就应深沉，语调沉痛，营造一种慷慨悲歌的气氛。
豪迈激昂型“如端木蕻良的《土地的誓言》的后半部分，是作者面对土地发出的誓言，范读时就要激情饱满，语调激昂，营造坚定昂扬的气氛。
散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，教师在范读中用音调的高低、节奏的急缓、语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感悟，便能很快地把学生带入情境，达到更好的教学效果了。
三、情调和谐的背景音乐
乐曲是有声的力量，当它与文本散发的情调相一致时，对文本的理解能起到一定的补充作用。在散文教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更多强烈的情感氛围，学生能自然而然的进入文本的意境之中。比如一曲《春天来了》为《春》酿造春声，让学生去领悟朱自清的散文《春》中所描绘的充盈着跃动的活力和生命的灵气；而像《金色花》则可选择恬静优美的《清晨》，可使学生沉浸在爱与美的享受之中；在学习《背影》第一课时即将结束的时候，播放满文军的歌曲《懂你》，让学生打开记忆的闸门，唤起学生的情感体验，体验无边的父爱，有的学生情不自禁流下了泪水；《土地的誓言》配上悲怆的《松花江上》，会让学生们的热血喷涌、燃烧。
就是这样，在散文阅读教学过程中，既有激发思维的情境导入，又有声情并茂的范读与音乐的双重影响，学生和全部身心就能很快进入特定的情境之中，与作者一同黯然泪下，或一同神采飞扬，此时，再通过分析使学生理解作者在课文中的情感，把握文章的主题思想，学习散文情与景交融，形散而神不散的知识点，就十分有效了。
通过教学实践，我体会到，在散文教学中，创设教学情境组织教学，设置愉快的学习氛围，把科学与艺术结合起来，关心学生的情感体验，以学生为主体，能使学生学得生动、活泼、主动。当然，散文教学中情境的创设与运用，远不止以上三点，例如图画再现情境、锤炼语言描绘情境等等。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、领略散文的魅力。创设散文教学情境，提高中学散文教学质量，需要教师花时间和精力去摸索探求方法和途径，我们要朝着这个方向不断努力。
[参考文献]
1、《语文教学艺术论》《语文教学情境论》韦志成2008
2、《试论语文互动式教学》.大众科学（科学研究与实践），杨艳芹.2008（04）
3、《教学行为的原理与技术》.教育科学出版社，傅道春.2003